多元文化思潮沖擊下高校思政教育創(chuàng)新探究

摘" 要：在多元文化思潮沖擊下，高校思政教育發(fā)展成為高校廣泛重視的關(guān)鍵教學環(huán)節(jié)。文章首先分析多元文化對思政教育產(chǎn)生的積極影響和消極影響，其次探究多元文化融合高校思政教育改革具有開放性、辯證性、實用性特點，最后探究在多元文化沖擊下高校思政教育創(chuàng)新路徑，發(fā)揮多元文化教育引導優(yōu)勢，提升多元文化教育影響力，推動我國社會主義現(xiàn)代化建設工作，助力中華民族偉大復興。

關(guān)鍵詞：多元文化思潮；高校；思政教育；創(chuàng)新

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）04-0010-04

在全球化背景下，大量外來文化源源不斷涌入我國，形成多元文化格局。各類文化融合的環(huán)境造就了高校學生群體思維活躍、興趣廣泛、性格鮮明等特點，也更容易受到多元文化沖擊，高校思政教育正面臨巨大挑戰(zhàn)。為保障社會主流價值觀取向能對高校生起到有效引導作用，高校應抓住機遇，探究教育創(chuàng)新路徑，在多元文化思潮沖擊下提升思政教育質(zhì)效。

一、多元文化對高校思政教育的影響

（一）積極影響

1. 拓展教學空間

多元文化涵蓋內(nèi)容廣泛，涉及人類文化諸多領域，可以讓高校學生高效地學習思政教育的內(nèi)容。高校思政教育受多元文化的影響，高校學生可以接觸到傳統(tǒng)文化、歷史文化、地域文化等多元文化與理念，提高思政教育的實效性，拓展思政教育的空間［1］。多元文化實際為高校思政教育提供基礎教育平臺，轉(zhuǎn)變高校思政教育對教材過度依賴的局面，將思政教育融入課堂、社團等，使學生隨時接受思政知識和多元化信息，培養(yǎng)其文化素養(yǎng)，為深化高校思政教育帶來新機遇。

2. 增強文化滲透力和影響力

當前，提升文化滲透力已經(jīng)成為高校開展思政工作的核心目標。文化教育滲透力是打開思政教育生活化關(guān)鍵點，使思政教育內(nèi)容更加貼合學生的實際需求，更易激發(fā)學生的學習興趣。提升文化影響力是思政教育滲透的重要保障，能潛移默化地影響學生。然而，多元文化并非僅提升思政教育某一階段教學能力，而是轉(zhuǎn)變高校學生思維邏輯和認知，使其形成既定邏輯思維，提升現(xiàn)階段高校思政教育質(zhì)量。

3. 使思政教育緊隨時代發(fā)展

高校思政教育可使學生有目的、有選擇地了解西方文化，在世界范圍內(nèi)展現(xiàn)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅能完善、豐富我國高校思政教育內(nèi)容，還可使教師更及時地獲取信息。在多元文化快速發(fā)展視域下，思政教師可借助新媒體技術(shù)將世界各地優(yōu)秀文化引進課堂，運用現(xiàn)代化教學手段，為學生講述文化差異，拓寬學生視野，培養(yǎng)其國際化思維，確保其思想和時代發(fā)展保持一致。多元文化可促進學生用所學知識報效國家，為國家繁榮發(fā)展貢獻自己的力量。

（二）消極影響

1. 對高校生價值觀形成沖擊

高校是學生形成正確價值觀念的重要階段，社會主義核心價值觀影響學生的綜合發(fā)展能力［2］。當前，多元文化沖擊國家的主流文化，也給高校生的思想觀念帶來了沖擊。與此同時，以消費主義為主要內(nèi)容的多元文化也沖擊著學生的觀念，并隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展與多元文化的交融，以潛移默化的方式對學生產(chǎn)生影響。有的學生受多元文化的沖擊，自身價值觀受到影響，表現(xiàn)出拜金主義和個人主義的傾向，一定程度上也增加了學校思政教育的難度，在這一背景下，學校要不斷創(chuàng)新，以提高思政教育的質(zhì)量。

2. 對教師教學能力形成沖擊

受多元文化的影響，高校思政教育的教學理念、教學內(nèi)容以及教學方式等也要跟上時代的步伐，這就對教師的教學素養(yǎng)以及教學能力等方面有了更多的要求。比如對于多元文化給學生思想觀念帶來的沖擊，教師應發(fā)揮教育主導功能，挖掘多元文化，依托思政教育傳遞正能量，加強高校生的思想引領，培育高校生的正確“三觀”。相反，如果教師未能重視多元文化中教學方法的踐行，將造成思政教育創(chuàng)新不足。鑒于此，多元文化環(huán)境給教師的教學能力帶來了一定的挑戰(zhàn)，需要教師不斷增強自身的實力，鼓勵學生參與多元化思政教育活動，進一步提升高校思政教育質(zhì)量。

3. 對師生課業(yè)與教育形成沖擊

高校思政教育工作是一項長期工程，需要經(jīng)過長期的教育沉淀，才能進行深層次的思政教育指導工作。盡管多元教育的發(fā)展為傳統(tǒng)的思政教育提供了教學創(chuàng)新機會，但教師對多元教育理念的誤用同樣對思政教育的發(fā)展造成了阻礙，比如一些高校盲目地把傳統(tǒng)文化教育思想融入思政教育當中，加重了學生的作業(yè)負擔和教師的課業(yè)負擔，這就要求教師不得不積極借鑒傳統(tǒng)文化教育思想，靈活應用到課程思政教學當中，這極大地增加了高校思政教育的難度。通過多元文化的合理應用，能切實地提高高校思政教育的質(zhì)量。

二、多元文化融合高校思政教育改革的特征分析

（一）開放性

多元文化對高校思政教育起決定性作用，強調(diào)堅持開放性理念。高校思政教師要具備較強的開放性教學理念，以培養(yǎng)學生文化自信為主要的教學目標，為建設文化強國貢獻應有的力量。在貿(mào)易全球化影響背景下，多元文化尚未形成正確而積極的價值觀，難免會對學生產(chǎn)生一定的影響，學生群體的多樣化形態(tài)、多元化個體差異顯著。鑒于此，在多元文化影響背景下的高校思政教育中，教師要結(jié)合多元文化的思維邏輯，以包容的眼光看待多元文化融合發(fā)展，創(chuàng)新傳統(tǒng)教育理念、模式，實現(xiàn)高校思政教育均衡發(fā)展。

（二）辯證性

多元文化具有雙面性，譬如，在中國傳統(tǒng)文化中，既有優(yōu)秀歷史文化，亦有糟粕文化。高校教師在為學生講解思政知識時，要從客觀的角度合理篩選思政的內(nèi)容，在受多元文化沖擊的高校思政教育改革中，避免學生一味接受或排斥外來文化。教師要有一定的明辨是非能力，將多元文化的積極影響融入課堂教學中，易于學生吸收和理解，引領學生明確自身的發(fā)展目標，提升文化自信，并且利用辯證的眼光看待各個多元文化的特點，取其精華去其糟粕，在多元文化沖擊背景下形成正確的價值觀念［4］。在多元文化影響下的高校思政教育開展的過程中，需要將這種辯證性與之相結(jié)合，加強對相關(guān)工作流程的創(chuàng)新。進一步排除那些無益的部分，整合有益的內(nèi)容，從而促進教育的全方位進步，讓學生在良好文化環(huán)境中，明確認知多元文化。

（三）實用性

多元文化對于高校生探索精神的養(yǎng)成有著一定的積極作用，高校思政教育內(nèi)容要隨著時代的發(fā)展不斷地更新，學生在吸收與理解新的教學內(nèi)容時存在著一定的困難，再加上高校生的生源分布在全國各地，因各地教育水平的差異，學生的學習基礎也不一樣。受多元文化的沖擊，高校學生將以原有的思想認知為基礎對多元文化進行整合，形成思想碰撞。在這一過程中，高校學生不能很好地解決的問題，可利用信息技術(shù)來獲得相關(guān)的信息，促進自主學習與認知能力的發(fā)展，發(fā)揮學生主體作用，提升思政學習效果。

三、多元文化思潮沖擊下高校思政教育創(chuàng)新路徑

（一）基于多元文化范疇，甄選涵蓋實踐特點的教育內(nèi)容

其一，思政教師在教學過程中應精準地抓住學生學習要求，以多元文化和思政理論素養(yǎng)的認知來選擇有針對性和恰當?shù)恼n堂教學內(nèi)容。可以把社會熱點事件以及學生身邊的事例引入課堂中，利用實踐方法來促進學生在思政課堂上的求知欲望，有效地調(diào)動學生思政知識學習的積極性［5］。其二，在多元文化指導下，教師要善于利用多元文化豐富思政教育的內(nèi)容，根據(jù)不同文化的特點進行針對性的講解，逐漸開拓學生的眼界，滲透社會主義核心價值觀內(nèi)容，指導他們正確認識馬克思主義學說的教育引導作用，使之形成良好的觀念和道德品質(zhì)。其三，教師應引導他們以辯證科學的唯物史觀對待中外文化，以提高他們對中外文化的正確認識。針對我國當前日益興起的多元文化，只有引領學生堅持正確的歷史文化觀念，以我國歷史文化成就為依據(jù)，以辯證眼光思考并應對，才能達到豐富主流文化的目的。教師還需要了解傳統(tǒng)文化和外來文化之間的關(guān)系，在主動學習傳統(tǒng)文化精華的同時，與外來文化相結(jié)合，促進傳統(tǒng)文化發(fā)展。

（二）依據(jù)多元文化發(fā)展，展現(xiàn)具有實踐功效的教育方式

高校思政教育以課堂教學為主，改變傳統(tǒng)的教學方式已成為一個重要的突破口。一方面，交互式教學有助于教師深入理解學生的想法，在多元文化的影響下正確掌握學生思政理論知識需求。教師把課堂的主動權(quán)交給學生，做好對多元文化背景及其影響因素的解釋工作，負責督促與矯正，以免學生由于認知錯誤而產(chǎn)生刻板印象。教師通過交互式教學，厘清多元文化下主流文化與價值取向和非主流文化之間的差異，對所涉類別事先識別，有效地消除潛在風險。另一方面，高校要開展豐富多樣的思政教育形式，規(guī)范學生的思想活動，比如可以和地方機構(gòu)進行合作，也可以加強與龍頭企業(yè)之間的聯(lián)系，成立大學生社會實踐基地。一方面可利用真實事跡吸引學生注意力；另一方面可激發(fā)內(nèi)心奮發(fā)學習、報效國家的決心。

（三）提取多元文化精髓，優(yōu)化思想政治教育環(huán)境

環(huán)境對學生認知、觀念影響尤為深刻，會在多元文化的沖擊下推動高校思政教育改革，應建設高質(zhì)量教育環(huán)境。一方面，建設良好外部環(huán)境，依托電視媒體、社會媒體和主流媒體平臺，廣泛宣傳社會主義核心價值觀念和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，加強社會主流意識引領，對高校生形成潛移默化的影響。另一方面，高校注重將優(yōu)秀文化融入校園文化建設，優(yōu)化校內(nèi)思政教育環(huán)境，可選擇高校生易于接受的方式和內(nèi)容。高校可利用校園廣播宣傳學生優(yōu)秀事跡，充分發(fā)揮校園文化建設積極作用，幫助師生形成良好思想道德品質(zhì)［6］。高校可以組織豐富多彩的校園文化活動，如校園脫口秀等，融入思政教育內(nèi)容和社會熱門話題，以寓教于樂的方式使學生深入?yún)⑴c思政學習，用此類輕松的方式吸引學生以飽滿的精神參與，將思政教育以輕松愉快、極具趣味性的方式呈現(xiàn)到學生面前，提升思政教學質(zhì)量。

（四）依托多元文化環(huán)境，有效利用互聯(lián)網(wǎng)新媒體優(yōu)勢

在多元文化環(huán)境下，高校應借助網(wǎng)絡優(yōu)勢，廣泛傳播思政知識，利用網(wǎng)絡信息處理的優(yōu)勢來實現(xiàn)思政教育的轉(zhuǎn)型和發(fā)展。目前，高校生對于網(wǎng)絡信息技術(shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣，在興趣的指引下進行高質(zhì)量的學習不失為一種行之有效的方法。高校思政教育工作者要利用網(wǎng)絡渠道大量搜集文化信息，并把這些信息轉(zhuǎn)化成自主學習的內(nèi)容，使學生通過網(wǎng)絡學習途徑廣泛了解科學的思政知識和文化內(nèi)容，提升自身社會主義文化素養(yǎng)。由于學生學習任務繁重，思政課程的學習時間又是有限的，在傳統(tǒng)課堂教學中開展思政教育不具備優(yōu)勢。所以思政教師應以線上平臺為基礎，以微課和慕課為平臺生產(chǎn)的思政課程學習資源為載體，通過網(wǎng)絡渠道進行傳播以拓寬學生視野，為其提供便捷、高校的思政課程。在運用微課或慕課開展教學時，教師可根據(jù)教學內(nèi)容，錄制視頻發(fā)布到班級群或微課平臺中，供學生觀看和學習。教師可利用微課播放我國歷史文化視頻，讓學生接觸我國優(yōu)秀文化。

（五）考量多元文化涉獵，構(gòu)建提升實踐權(quán)重的考核形式

傳統(tǒng)思政教育考核模式已經(jīng)無法適應多元文化發(fā)展視域中，難以真實反饋學生的學習情況，思政教育實踐環(huán)節(jié)恰好可以為深化學生思政理論認識，促進學生利用思政理論破解學習生活難題，提供參考。因此，應提升高校考核環(huán)節(jié)實踐部分權(quán)重，將其與學業(yè)掛鉤，嘗試聘請實踐基地管理工作者作為學生實踐教育環(huán)節(jié)主考核官，或引進小組內(nèi)成員互評機制，依靠內(nèi)部評價監(jiān)督個人行為，引起學生高度重視，使學生能夠有一定的思想認知，全身心地投入思政學習的各個環(huán)節(jié)中，認真地總結(jié)自己的學習成果和感想。

（六）探尋多元文化溫度，應用情感理論開展思政教育

思政教育工作開展過程中，應以情感為基礎，利用情感共鳴激發(fā)學生認同感，促進其思想品質(zhì)的提升。而當前高校思政教育工作者利用枯燥的理論講解吸引學生注意力是斷然不可取的。且思政教育中的情感應融入日常生活，教師應以學生身份與學生相處，在日常生活中滲透思政教育，借助情感理論深化其對學生的影響［7］。情感共鳴易于學生理解和接受。譬如傳統(tǒng)思政教育工作會結(jié)合實際案例，此類案例缺乏親和力，無法激發(fā)學生興趣。而當前科技快速發(fā)展，捕捉時事熱點更為簡單，學生日常生活中亦會發(fā)生新奇事件，此類事件因與自身聯(lián)系緊密、地理環(huán)境特殊，學生會融入情感態(tài)度審視對方。思政教育工作應與學生生活相結(jié)合，用生活中常見事件的宣傳解決學生興趣低迷問題，通過以小見大的方式提升學生精神文明素養(yǎng)，將思政教育工作由傳統(tǒng)“填鴨式”教學轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦袑W，顯著提升思政教育工作的有效性。

四、結(jié)語

多元文化沖擊下的高校思政教育創(chuàng)新中，高校需立足學生思想動態(tài)變化和新時代對人才的需求，充分汲取多元文化中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和外來文化，有效提升高校思政教育前瞻性，確保此工作發(fā)揮積極教育引導作用，及時調(diào)整和創(chuàng)新教育內(nèi)容、教育方式、教育環(huán)境等，并積極利用網(wǎng)絡技術(shù)，構(gòu)建合理考核形式，在思政教育中融入情感理論，促進高校思政教育工作高水平、高效開展，真正實現(xiàn)立德樹人，推動高校生全面發(fā)展與進步。

參考文獻：

［1］ 鄒曉彧. 多元文化視域的高校思政教育變革［J］. 中學政治教學參考，2021（46）：92.

［2］ 陳榮. 多元文化視域下高校思政教育變革探討［J］. 中學政治教學參考，2022（13）：82.

［3］ 王潔. 基于多元文化時代下高校思政教育創(chuàng)新模式分析［J］. 食品研究與開發(fā)，2022，43（23）：241-242.

［4］ 孟雪玲. 文化交匯視域下的高校思想政治教育改革［J］. 中學政治教學參考，2020（13）：82.

［5］ 黎綺云. 多元文化背景下高校思政教育創(chuàng)新探索［J］. 黑龍江教師發(fā)展學院學報，2022，41（03）：102-104.

［6］ 楊雅琴. 多元文化視域下高校思政教育創(chuàng)新路徑研究［J］. 淮南職業(yè)技術(shù)學院學報，2022，22（01）：34-36.

［7］ 許一柱. 基于多元文化背景下高校思政教學改革措施［J］. 公關(guān)世界，2020（16）：160-161.

（薦稿人：胡紅霞，江西科技師范大學外國語學院副教授）

（責任編輯：胡甜甜）