尋找預想的讀者

“媽媽，《穿靴子的貓》這本書的前面有一句‘獻給尼科——弗雷德·馬塞利諾’。這是什么意思？”三年級的思思拿著書過來找媽媽。

“‘獻給’是‘送給’的意思。這個人是作者感謝的對象。”

“那作者為什么不直接把書給他？”思思追問，“我們是讀者，又不是尼科。”

“這問題有意思。”媽媽點點頭，放下手中的筆，“其他書里有沒有類似的話？”

思思一聽，轉身出去找書，沒多久她就喊：“媽媽，你快來看看呀。”

“有什么發(fā)現(xiàn)？”媽媽走了過去，看見思思身旁擺著一些書。

“這些書里有，是獻給具體的人，有名字、身份或者原因。”

媽媽翻開最上面一本書《奇妙的顏色》（作者羅琳娜·斯密諾維奇），里面寫著：獻給伊凡，他總是把畫筆借給我用。

“我以前怎么沒注意到這些？”媽媽笑著豎起大拇指，“我剛才查了資料，據(jù)說很多高明的作者會有‘讀者思維’。就是考慮讀者是誰，有什么特點。”媽媽若有所思：“他們是作者寫之前預想的讀者。”

“預想的讀者？”思思皺著眉頭，似懂非懂。

媽媽啟發(fā)：“寫作就是用筆說話。你說話前會不會注意‘跟誰說’？”

“當然會了。我和小念伊寶寶說話，就說短短的、有節(jié)奏的話。跟哥哥聊天，就說我踩到狗屎的事，哥哥聽了笑個不停。”

“這個例子很棒。有了預想的讀者，知道‘跟誰說’，自然也知道‘說什么’‘怎么說’對方才感興趣！這和寫作文是一樣的。”

“可作文都給老師看，沒有別的讀者，預想了也沒用。”

“媽媽上學的時候也這么想。不過，我現(xiàn)在覺得，老師應該是寫作的指導者，不是讀者。”媽媽看著思思的眼睛，“作文不只是作業(yè)，還應該是作品。作文應該給真正的讀者看，感謝他們給我們帶來啟發(fā)和幫助，也分享我們的體驗和感受。這樣作文才有溝通交流的作用。”

思思把《獅子和老鼠》的封面打開：“我知道了。媽媽你看這本書，作者就是這樣想的。”果然，書上寫著“獻給我第一個曾孫女，蔡恩·麥肯齊·諾埃爾和發(fā)出不同聲音的各種動物”。

“媽媽，作者感謝了他們，也給我們帶來快樂。”

媽媽激動地點點頭，為思思的收獲感到開心。但思思又有新的困惑：“寫作文怎么找到自己預想的讀者呢？”

“這個不難。比如《我學會了 》，你可以預想幾個讀者，再挑一個來寫。”

“我今天學會了做煎餅。如果預想的讀者是沒做過、想要做的同學，我最好介紹材料和制作過程，再提醒一些容易犯錯的地方。”思思說。

“如果是哥哥呢？他已經會做了。”媽媽問。

“就說我打蛋的經過，每一個蛋都有不同的意外，有的掉出去了，有的蛋液濺到我身上，還有一個‘壞蛋’是不能用的。”思思眉飛色舞。

“如果是媽媽不在家，你一個人做，寫到日記里，又該怎么寫？”

“就寫我進步多大，有多厲害；我多想媽媽，等媽媽回來嘗嘗。”

媽媽開心地抱著思思：“你看，預想的讀者不同，同樣的做煎餅這件事，你可以寫出好幾個版本的作文出來。你……要不要……試試？”

“啊？這……這……就算了吧。我還有別的事要忙。”思思轉身就跑，留下沒有歸位的書和一臉壞笑的媽媽。