新課標背景下高中政治課堂教學中的問題與對策

在新課標背景下，高中政治課堂教學面臨著一系列挑戰。傳統的政治教學往往注重知識的灌輸和記憶，缺乏足夠的互動性和實踐性。此外，政治課程內容也難以及時與社會現實、時事熱點相結合。為了解決這些問題，教師需要探索新的教學方法和手段。

一、新課標背景下對高中政治課堂教學的要求

（一）注重對學生核心素養的培養

在新課標背景下，高中政治課堂教學應注重培養學生的學科核心素養。學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。政治學科核心素養主要包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。政治是一門實踐性很強的學科，學生不僅需要具備扎實的政治知識基礎，還要具備運用這些知識分析和解決實際問題的能力。同時，政治教學應注重培養學生的思維。此外，政治教學還應注重培養學生的情感態度和價值觀。政治學習不僅是知識的傳授，更重要的是培養學生的公民責任感、社會意識和法治觀念。

（二）注重理論聯系實際

在新課標背景下，高中政治課堂教學應注重理論聯系實際。教師應將政治理論和實際問題結合起來，通過分析和討論實際案例，讓學生更加直觀地理解政治理論的內涵和實質，更好地掌握政治知識。教師不僅要在課堂上講解和分析政治理論知識，還要幫助學生深刻認識問題的本質。此外，教師應鼓勵學生積極參與社會實踐活動，進一步幫助學生鞏固政治理論知識，以提高學生的綜合素質，增強學生的社會責任感。

（三）教與學的統一

在新課標背景下，高中政治課堂教學應強調教與學的統一。教師應注重學生的主體地位，將教育過程中的教學和學習統一起來，在注重知識傳授的同時，培養學生的思維能力和創新精神，使他們具有自主學習能力和創新能力。學生也應積極投入學習，通過自主探究和實踐運用提高自己的認知水平。只有教與學統一，才能真正增強高中政治課堂教學的效果，讓學生在學習中發現問題、解決問題，不斷提升核心素養。

二、新課標背景下高中政治課堂教學中的問題

（一）理論與實際聯系不緊密

在新課標背景下，高中政治課堂教學存在理論與實際聯系不緊密的問題。政治課程作為一門社會科學，應注重理論與實踐的有機結合。然而，現行教學模式更側重于理論知識的灌輸，較少涉及實際案例的運用和分析，導致學生難以將抽象的理論知識與實際社會情境相結合，在理解和應用方面存在困難。政治課程的學習應強調問題意識和解決問題的能力。教師過度關注理論知識的傳授容易使學生陷入被動學習的狀態，缺乏主動思考和獨立分析的能力。

（二）學生缺少自主探究的過程

在新課標背景下，高中政治課堂教學存在學生缺少自主探究過程的問題。在當前的教學中，政治知識的傳授多以教師為中心，忽視了學生的主體性和參與度。同時，當前的高中政治教學大多注重理論知識的傳授，較少關注實際問題的分析和解決。這種內容設置使得學生缺乏對社會現象的了解和思考，缺少自主探究知識的過程，學習的目的和意義變得模糊。

（三）學生學習興趣不足

政治課程的內容相對抽象，與學生的日常生活聯系不夠緊密，缺乏直觀性和實用性，使得學生學習興趣不高。同時，傳統的教學方法單一，學生缺乏積極參與和思考的機會，容易產生厭倦情緒。此外，部分教師不夠注重教學過程的啟發性和趣味性，缺少互動和討論，無法充分激發學生的學習動力和興趣。

三、新課標背景下高中政治課堂教學中的問題對策

（一）創設情境，加強理論與實際的聯系

在新課標背景下，高中政治課堂教學需要加強理論與實際的聯系。創設情境是一個有效的對策，它可以幫助學生更深入地理解政治理論知識，并感受政治事件的現實性。政治理論知識往往比較抽象，僅通過課本閱讀難以真正領會其內涵。因此，教師可以創設相關的教學情境，讓學生親身體驗政治理論知識在實際生活中的應用，更深刻地理解理論知識，更好地感受政治事件的現實性。

例如，在講述社會主義核心價值觀時，教師可以開展“探索社會主義核心價值觀在校園的實踐”情境活動，鼓勵學生分享自己踐行社會主義核心價值觀的經驗和感悟，讓學生了解社會主義核心價值觀在實際生活中的具體應用，同時獲得一些啟示。接著，教師可以將學生分成幾個小組，讓他們選擇一個具體的詞，在一定時間內調查校園中該詞代表的價值觀的實際體現，并撰寫一份相關報告。在這個過程中，學生需要自主收集信息、展開討論，并進行實地調查。通過實踐和探究，學生能更好地理解社會主義核心價值觀的具體內涵，并將其與實際情境相結合。最后，教師可以組織一次展示和分享的會議，讓每個小組介紹他們的調查結果，并分享他們在調查和實踐過程中的收獲和體會，進一步加深學生對社會主義核心價值觀的理解。

通過這樣的情境活動，學生不僅能夠深入了解社會主義核心價值觀的理論含義，還能夠將其應用于實際生活，掌握一些實踐的方法和技巧。同時，通過展示和分享，學生可以相互啟發，加深對社會主義核心價值觀的認同和理解。

（二）組織課堂討論，培養學生自主探究的能力

教師可以組織課堂討論，引導學生分析問題、辯證思考、評估不同觀點等，從而激發學生的學習興趣，培養學生的批判性思維和解決問題的能力，使他們客觀、全面地思考問題。在組織課堂討論時，教師要促進學生之間的互動和合作，讓學生認真傾聽、交流彼此的觀點，從不同的角度思考問題，以培養學生的合作意識和團隊精神，學會與他人合作、協商解決問題。在組織課堂討論的過程中，教師可以提供具體案例或創設真實情境，引導學生將政治理論知識應用于實際情境，從而幫助學生更好地理解政治理論知識的實際意義和應用價值，培養學生的自主探究能力，使他們成為具有獨立思考和批判精神的人，從而更好地分析和解決問題。

例如，在教授人教版高中思想政治必修四第三單元第七課“繼承發展中華優秀傳統文化”這部分內容之前，筆者將學生分成四組，讓他們分別搜集造紙術、指南針、火藥和印刷術的相關資料。在教學中，筆者組織學生開展小組討論，并讓他們在討論結束后分享每種發明對中華文化的貢獻，展示相關的材料和討論細節。以下是具體的小組展示。

第一組的學生說明了造紙術的重要性。小組成員明明拿出了一些圖片資料，向其他學生介紹了造紙術的發展歷程，并介紹了造紙術對書寫、文化保存和傳播的重大影響。其他學生紛紛提出問題和觀點，一起探討了造紙術對古代文化發展的影響及其在歷史和經濟領域中的作用。

第二組的學生展示了他們關于指南針的調查成果。他們用地圖和歷史文獻詳細地介紹了指南針在航海、農業和建筑等方面的應用，引起了其他學生的廣泛興趣。大家紛紛提出疑問，并討論了指南針在古代社會中的影響。

第三組的學生分享了他們關于火藥的調查成果。他們展示了火藥的制作方法及其在軍事、醫學中的應用，引起了全班學生的好奇，他們就火藥對古代社會的影響展開了激烈的討論。

第四組的學生展示了他們關于印刷術的調查成果。他們詳細地介紹了雕版印刷和活字印刷的區別，并分享了印刷術對文化保存和傳播的重要作用。全班學生圍繞著印刷術展開了激烈的討論，探討了印刷術對文化傳播和學術交流的影響。

通過這次深入的課堂討論，學生不僅對中華優秀傳統文化有了更加深入的了解，還發展了自主探究能力、獨立思考能力和批判性思維，感受了中華優秀傳統文化的博大精深。

（三）運用多媒體技術，激發學生的學習興趣

多媒體技術能夠豐富教學內容，使政治知識變得更加具體和直觀。教師可以利用圖片、圖表、動畫等多樣化的多媒體元素，將政治學科中抽象的概念轉化為形象的視覺展示，激發學生的學習興趣。教師也可以通過互聯網、電子圖書館等途徑，獲取大量的政治資料和實例，并將其用于課堂教學，拓寬學生的學習渠道，讓學生接觸到更廣泛的信息資源，了解不同的觀點和實踐，增強學習的真實性和實效性。教師還可以利用電子白板、在線投票等工具與學生進行互動，鼓勵學生大膽回答問題、主動參與討論，從而培養他們的主動思考能力和批判性思維。此外，教師可以運用多媒體技術，設計一些富有創意和趣味性的教學活動，如制作類游戲、模擬實驗等，增強教學的趣味性和活躍度，讓學生在學習過程中體驗到樂趣和成就感，進而保持良好的學習態度和濃厚的學習興趣。

例如，在教授人教版高中思想政治必修四第三單元第七課的“弘揚中華優秀傳統文化與民族精神”這部分內容時，筆者使用電子白板展示了一段關于中國傳統飲食文化的視頻，并在這段視頻中介紹了中華傳統美食的歷史淵源、制作過程等，通過畫面、音樂和文字說明，讓學生身臨其境，感受中國傳統飲食文化的獨特之處。視頻播放完畢后，筆者提出了“這些美食背后有哪些文化內涵或象征意義？”“你對這些美食有何感想？”“你是否產生了了解中華優秀傳統文化的興趣？”等問題，并組織學生展開討論，讓學生直觀地了解中國傳統飲食文化，激發了學生對中華優秀傳統文化的興趣，調動了他們的學習積極性。

結語

在新課標背景下，高中政治課堂教學中存在的問題在一定程度上制約了學生綜合素養的培養和思維能力的發展。教師可以通過引入實踐與互動、選擇多樣化的內容和教學方法、轉變自身角色等方式解決這些問題，并不斷創新和改進教學方式，以激發學生的學習熱情，更好地培養學生的批判性思維，讓學生具有獨立思考能力和創新能力。

（作者單位：江蘇省泗洪縣第一高級中學）