“雙減”背景下構建小學英語高效課堂的策略

“雙減”政策的落地，減輕了學生的作業負擔，促進了學生身心健康發展。因此，在“雙減”政策背景下，教師要優化教學設計，提高教學內容的趣味性與針對性，讓學生在興趣的驅使下主動探究，實現提質增效的教學目標。

一、“雙減”背景下構建小學英語高效課堂的意義

（一）有利于激發學生學習英語的興趣

在“雙減”背景下，教師尊重學生的主體地位，遵循學生的成長規律，引入豐富的教學資源，打造高效英語課堂，可以激發學生學習英語的興趣，開闊學生的視野，提高學生自主閱讀的能力，為學生以后的學習打下堅實的基礎。

（二）有利于培養學生的自主學習能力

小學生對新鮮、有趣的事物感興趣，教師可以利用這一特點，選擇學生感興趣的內容開展教學，加深學生對所學知識的印象。同時，高效課堂可以讓學生接觸到更多的單詞、短語，加深學生對單詞含義的理解，提高學生的自主學習能力。

（三）有利于提升學生的英語核心素養

在“雙減”背景下，教師營造輕松愉悅的課堂氛圍，能夠讓學生放松身心，大膽闡述自己的看法。教師引導學生獨立思考、合作交流，可以讓學生在潛移默化中掌握閱讀的技巧，提高英語運用能力，從而提升學生的英語核心素養。

二、“雙減”背景下小學英語課堂教學存在的問題

（一）忽視了不同學生的學習需求

由于學生的基礎水平、理解能力、興趣愛好存在一定的差異，學習能力強的學生能夠很快掌握課程內容，部分學習能力較弱的學生需要教師多次教授才能掌握。在實際教學中，部分教師忽視了不同學生的學習需求，導致教學效果不佳。

（二）教學模式單一

在“雙減”背景下，學生學習英語的時間大多集中于課堂，但部分教師的教學理念比較傳統，習慣采用灌輸式教學，這種教學模式比較單一，導致學生學習英語的積極性不高。另外，部分教師只是生硬地教授課程內容，學生只能被動地接受知識，導致部分學生出現厭學情緒。

（三）作業設計枯燥、單一

部分教師忽視了小學生的身心特點，沒有設計科學合理的作業，無法激發學生學習英語的熱情。同時，部分教師在設計作業時沒有考慮學生的發展需求，只是機械地設計以背誦、抄寫為主的作業，導致學生失去了學習英語的熱情。

（四）教學任務繁重

高效課堂的構建離不開教師較高的專業素養，這就需要教師有充足的時間去鉆研教材、研讀課標。但在實際教學中，部分教師往往兼任多個班級的教學工作，同時還有其他的教學任務，教學負擔過重，導致他們沒有額外的精力和時間提升自己的專業素養和教學水平。

三、“雙減”背景下構建小學英語高效課堂的策略

（一）利用思維導圖，發展學生的思維能力

小學生的思維較為活躍，他們對新鮮的事物具有一定的好奇心，因此，教師可以利用思維導圖開展教學，以活躍學生的思維，引發學生思考，讓他們在理解詞匯、語法的同時，增強思維意識，提高閱讀能力。在此過程中，教師要引導學生構建知識體系，幫助學生記憶和理解所學的內容，以促進學生思維能力的發展。

思維導圖能夠直觀地呈現教學內容，清晰地呈現知識點之間的關聯，充分調動學生學習英語的積極性，促進學生思維的發展。教師可以將思維導圖運用于導入環節，讓學生初步感知語篇內容，以問題的形式引導學生補充思維導圖的內容，幫助學生構建知識體系，以提高學生的學習效率。

教師還可以利用思維導圖，讓學生獲得形象化的認知，充分激發學生學習英語的興趣，幫助學生鞏固英語知識，增強學生的學習效果。同時，教師要重視學生自主學習能力的培養，以思維導圖的形式改變學生的學習方式，讓課堂教學更具針對性，幫助學生形成獨立思考的習慣，發展學生的思維能力。

（二）創設生活情境，提高學生的英語運用能力

小學英語教材的內容與學生的生活密切相關，創設生活情境不僅貼近學生的生活實際，還能營造活躍的課堂氛圍，提高學生運用英語知識的能力。因此，教師要挖掘生活中的資源，豐富教學內容，加深學生對語言知識的理解。

在小學英語教學中，教師要創設生活情境，教師可以在情境中與學生互動，探討學生感興趣的話題，幫助學生更好地掌握語言知識，促進學生語言運用能力的發展。

例如，在教授譯林版小學英語四年級下冊第一單元“Our school subjects”時，教師首先可以引導學生結合自己的生活實際，思考“What are the subjects in our school？”這一問題，并讓學生根據單元的重點詞匯、句型創作與生活實際相關的短劇，在創作中獲得愉悅的體驗，從而鞏固所學的知識。其次，教師可以提出“What did you learn in this unit？”這一問題，幫助學生梳理知識，并根據重點句型展開創作。最后，教師可以讓學生圍繞“subject”這一主題進行創作，從而提高學生的想象力與創造力。

此外，學生只有融入英語學習的環境，才能充分用英語進行交流，提高自身的英語運用能力。當前，部分學生缺乏語言應用意識，沒有形成運用英語交際的習慣。因此，教師要創設生活化的語言交流情境，引導學生運用英語交流，增強學生應用英語交流的意識。教師還要引導學生觀察生活，了解英語的應用途徑，主動在生活中運用英語知識，以豐富學生的語言知識儲備，培養學生的自主學習能力。

（三）開展小組合作，提高學生的語言表達能力

在小學英語課堂教學中，教師可以開展小組合作，讓學生以兩人一組的形式，展開對話練習，以加深學生對語篇內容的理解，促進學生之間的互動交流，培養學生的聽說能力，提高學生的語言表達能力。

在小組合作學習中，學生之間相互分享、相互交流，共同解決學習中的疑惑，能夠更好地記憶內容，提高語言表達能力和團隊協作能力。

（四）開展角色扮演活動，增強學生的創造力

角色扮演活動不僅能激發學生的學習熱情，加深學生對教學內容的理解，還能發展學生的創造力。因此，教師在小學英語課堂教學中可以開展角色扮演活動，讓學生根據自己的興趣愛好扮演不同的角色，以加深學生對語篇內容的理解，提高學生的語言運用能力。需要注意的是，教師要引導學生在扮演前了解角色的身份、語言風格，準確地說出自己的臺詞，與角色產生共鳴，理解不同角色的行為，教師還要引導學生學會運用地道的英語進行表達，從而幫助學生更好地運用語言知識。

例如，在教授譯林版小學英語六年級上冊第一單元“The king’s new clothes”時，教師可以先引導學生閱讀這一篇文章，并正確理解每個單詞的含義，再開展角色扮演活動。然后，教師要將學生合理分組，讓學生根據自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的角色進行扮演，加深學生對文章內容的理解。最后，教師可以讓不同小組的學生進行表演，并讓其他小組的學生進行打分，評選出表演最好的那個小組，從而激發學生的學習興趣，調動學生參與的積極性，培養學生的創造力。

（五）利用信息技術，幫助學生理解重難點知識

信息技術的發展不僅為學生的學習與生活帶來便利，還豐富了教師的教學手段。在小學英語課堂教學中，教師可以借助信息技術，優化課堂教學內容，為學生創設生動、有趣的情境，吸引學生的注意力，為學生營造愉悅的課堂氛圍，啟發學生的思考，提高學生的自主學習能力。教師要創新教學方式，利用信息技術，將教材上抽象、難懂的知識轉化為生動、有趣的內容，加深學生對知識的理解。教師還可以借助信息技術創設教學情境，引導學生對所學內容展開想象、猜測，培養學生的想象能力。

例如，在教授譯林版小學英語五年級上冊第八單元“At Christmas”中的“Story time”板塊時，教師可以利用多媒體設備播放西方國家人們慶祝圣誕節的視頻，并提出“How do they celebrate Christmas？”“How do we celebrate the Spring Festival？”等問題，讓學生將春節與圣誕節進行比較，尋找它們之間的異同點，增強學生的文化意識。

結語

小學階段是培養學生英語學習能力的關鍵時期，教師要立足于學生的視角，尊重學生的認知發展規律，采用有效的教學策略，促進學生語言素養的提升。針對教師教學觀念落后、學生缺乏學習動力等方面的問題，教師要分析學情，創新教學方式，豐富教學內容，吸引學生參與學習活動，以提高學生的整體水平。教師在課堂上還要針對不同班級的學情，運用具有針對性的策略，營造富有趣味性的氛圍，以提高學生的語言能力，增強學生的學習自信，為學生以后的發展打下良好的基礎。

（作者單位：江蘇省濱海縣實驗小學）