職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)的合理辯護(hù)、現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)與培養(yǎng)路徑

［摘要］職業(yè)院校教師素養(yǎng)從“信息素養(yǎng)”到“數(shù)字素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，預(yù)示著數(shù)字化時(shí)代對(duì)教師的教育理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)能力有了新要求。職業(yè)院校教師的數(shù)字素養(yǎng)是數(shù)字化革命發(fā)展的應(yīng)然選擇、教育教學(xué)新生態(tài)的實(shí)然選擇、教師核心素養(yǎng)嬗變的必然選擇。基于數(shù)字認(rèn)知、成熟程度、知識(shí)邊界、資源供給維度發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)從“驅(qū)動(dòng)”到“交互”、從“抵制”到“顛覆”、從“清晰”到“模糊”、從“舊基建”到“新基建”等轉(zhuǎn)變的過(guò)程中面臨現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，影響到教師數(shù)字素養(yǎng)的生成。基于此，職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑應(yīng)包括：重塑教師數(shù)字素養(yǎng)新理念，實(shí)現(xiàn)“道—術(shù)”相融相生；描繪教師數(shù)字素養(yǎng)新畫像，實(shí)現(xiàn)“質(zhì)—量”同向同行；重構(gòu)教師數(shù)字素養(yǎng)新內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“人—技”共生共長(zhǎng)；筑牢教師數(shù)字素養(yǎng)新基建，實(shí)現(xiàn)“軟—硬”統(tǒng)籌發(fā)力。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育數(shù)字化；職業(yè)院校教師；數(shù)字素養(yǎng)

［作者簡(jiǎn)介］方緒軍（1982- ），男，黑龍江大興安嶺人，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副研究員，博士。（廣西" 南寧" 530008）王屹（1962- ），男，河北張家口人，南寧師范大學(xué)，教授，博士生導(dǎo)師。（廣西" 南寧 530001）

［基金項(xiàng)目］本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2023年度高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)研究（重點(diǎn)課題）“數(shù)字時(shí)代高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)范式轉(zhuǎn)型與支撐體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2023ZJY1452，項(xiàng)目主持人：方緒軍）的階段性研究成果和2021年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革重點(diǎn)課題“基于職業(yè)教育4.0視角的ICT專業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革研究與實(shí)踐——以南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號(hào)：GXGZJG2021A050，項(xiàng)目主持人：方緒軍）的研究成果。

［中圖分類號(hào)］G715 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2024）08-0053-08

隨著數(shù)字技術(shù)的強(qiáng)勢(shì)崛起，職業(yè)教育走向數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為必然趨勢(shì)［1］。面對(duì)數(shù)字化技術(shù)的沖擊，職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)成為適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型、增強(qiáng)數(shù)字化適應(yīng)性以及開(kāi)展教育教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前學(xué)界普遍認(rèn)為數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有不可逆性，教師如何生成數(shù)字素養(yǎng)并合理地利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化教育教學(xué)，成為數(shù)字化時(shí)代教師職業(yè)發(fā)展的重要議題。然而，職業(yè)院校教師存在數(shù)字資源使用與開(kāi)發(fā)能力表現(xiàn)差、數(shù)字教學(xué)技能也相對(duì)薄弱的問(wèn)題［2］。為此，本文從職業(yè)院校教師群體出發(fā)，以教師在形成數(shù)字素養(yǎng)過(guò)程中面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)為切入點(diǎn)開(kāi)展研究，進(jìn)而提出職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)生成的路徑。

一、從“外驅(qū)”到“內(nèi)驅(qū)”：職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)的合理辯護(hù)

近年來(lái)，數(shù)字技術(shù)改變了傳統(tǒng)教育教學(xué)的互動(dòng)方式和空間結(jié)構(gòu)，使教師教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)了從“身體語(yǔ)言”向“技術(shù)語(yǔ)言”的轉(zhuǎn)型，特別是數(shù)據(jù)賦能空間進(jìn)行“插值運(yùn)算”，促使實(shí)體數(shù)據(jù)與虛擬數(shù)據(jù)之間交織生成“虛—實(shí)”一體化的空間環(huán)境，從根本上改變了職業(yè)院校教師核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，使數(shù)字素養(yǎng)成為教師職業(yè)必備的一種理性基礎(chǔ)和實(shí)踐條件。它既存在于所有工具的靜態(tài)結(jié)構(gòu)中，也存在于所有技法的動(dòng)態(tài)運(yùn)行中［3］。為此，要清晰地認(rèn)識(shí)職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)生成的合理性與可行性，就要從政策語(yǔ)境、語(yǔ)義轉(zhuǎn)向和結(jié)構(gòu)優(yōu)化三重邏輯進(jìn)行合理辯護(hù)。

（一）政策語(yǔ)境：數(shù)字化革命發(fā)展的應(yīng)然選擇

以人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)為代表的第四次工業(yè)革命，深刻地改變了教育治理方式和教學(xué)運(yùn)行方式。未來(lái)一段時(shí)間，數(shù)字化技術(shù)將成為持續(xù)推動(dòng)職業(yè)教育改革的重要工具，同時(shí)也成為教師必備的職業(yè)素養(yǎng)。美國(guó)、德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家在數(shù)字基建、資源開(kāi)發(fā)、人才培養(yǎng)等職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型行動(dòng)領(lǐng)域，占有先發(fā)優(yōu)勢(shì)。早在2007年，美國(guó)便制定了《21世紀(jì)技能框架》，將數(shù)字化技能作為重要的技能。德國(guó)則在2000—2013年相繼實(shí)施了“教育中的新媒體項(xiàng)目”“職業(yè)教育中的新媒體項(xiàng)目”，倡導(dǎo)更多的教師接受數(shù)字化的教學(xué)方式和工具，同時(shí)面向職業(yè)教育宣傳數(shù)字化的教學(xué)方式和工具。2017年，美國(guó)教育技術(shù)國(guó)際協(xié)會(huì)制定的《美國(guó)國(guó)家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》更加強(qiáng)調(diào)在數(shù)字化時(shí)代教師的七種角色，包括學(xué)習(xí)者、領(lǐng)導(dǎo)者、公民、合作者、設(shè)計(jì)師、促進(jìn)者和分析師。2018年聯(lián)合國(guó)教科文組織頒布的《教師信息與通信技術(shù)能力框架》，側(cè)重教師能力發(fā)展的層次性，并要求教師從掌握使用技術(shù)的知識(shí)和基本通信技術(shù)能力逐步過(guò)渡到掌握通信技術(shù)能力［4］。與此同時(shí)，我國(guó)也將教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型視為“數(shù)字中國(guó)”戰(zhàn)略的重要組成部分，并將其作為我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的重要議題。2017年《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確要求“幫助教師樹(shù)立正確的信息化教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師信息技術(shù)應(yīng)用水平”。2018年，教育部辦公廳《關(guān)于開(kāi)展人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)試點(diǎn)工作的通知》提出了“智能教育素養(yǎng)提升行動(dòng)”，并且?guī)椭處煱盐杖斯ぶ悄芗夹g(shù)進(jìn)展，推動(dòng)教師積極運(yùn)用人工智能技術(shù)，改進(jìn)教育教學(xué)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。2020年，教育部出臺(tái)的《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》提出教師的基本技能包括“掌握信息化環(huán)境下教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的程序與方法”；2022年，教育部制定了《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，更明確地對(duì)教師數(shù)字素質(zhì)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容作出規(guī)定，進(jìn)一步強(qiáng)化了數(shù)字素養(yǎng)是新時(shí)代教師的核心素養(yǎng)之一。至此，為適應(yīng)世界數(shù)字化革命發(fā)展趨勢(shì)，高質(zhì)量地推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)，教師數(shù)字素養(yǎng)理應(yīng)成為教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的重要組成部分。

（二）語(yǔ)義轉(zhuǎn)向：教育教學(xué)新生態(tài)的實(shí)然選擇

近年來(lái)，數(shù)字內(nèi)容孿生技術(shù)、智能數(shù)字內(nèi)容編輯技術(shù)及數(shù)字內(nèi)容智能創(chuàng)作技術(shù)的突破為數(shù)字化賦能職業(yè)教育教師教育教學(xué)改革提供了可能性。一方面，數(shù)字化作為知識(shí)全新的編碼方式，瓦解了原有知識(shí)的存在方式和空間范圍，使知識(shí)不再寄居于紙質(zhì)書籍中，還存在于網(wǎng)絡(luò)時(shí)空。知識(shí)形態(tài)的轉(zhuǎn)變改變了以往以物理空間為媒介的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，進(jìn)而構(gòu)建了以“線上+線下”為主骨架的一體化教育教學(xué)新生態(tài)，使知識(shí)的獲得更具流動(dòng)性、便捷性、聯(lián)結(jié)性。這客觀上迫使教師綜合運(yùn)用數(shù)字化教育教學(xué)新方式，提升自身的數(shù)字化教育教學(xué)能力。另一方面，數(shù)字化賦能教育教學(xué)改變了原有的學(xué)習(xí)空間媒介和時(shí)間媒介，使知識(shí)從單一的供給服務(wù)向共享服務(wù)轉(zhuǎn)型，特別是豐富多樣的數(shù)字化教育教學(xué)資源為學(xué)生提供從普及化到個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源服務(wù)，包括大數(shù)據(jù)、AI技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)等多類態(tài)資源體系設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，有效推動(dòng)了“學(xué)習(xí)革命”。在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的交互性和學(xué)習(xí)時(shí)間靈活性的同時(shí)，也促使教師適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的教學(xué)樣態(tài)。總之，無(wú)論知識(shí)的數(shù)字化狀態(tài)轉(zhuǎn)型，還是教育教學(xué)方式的數(shù)字化工具使用，抑或?yàn)榱诉m應(yīng)學(xué)習(xí)而使用的數(shù)字化資源，都需要職業(yè)院校教師生成數(shù)字素養(yǎng)，不斷地適應(yīng)數(shù)字化教育教學(xué)的“生活方式”。正如美國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)家尼古拉·尼葛洛龐帝（Nicholas Negroponte）所言：“要了解‘?dāng)?shù)字化生存’的價(jià)值與影響，最好的辦法就是思考‘比特’與‘原子’的差異。作為信息的DNA，‘比特’迅速取代‘原子’，現(xiàn)行社會(huì)已形成一個(gè)以‘比特’為思考基礎(chǔ)的新格局。”［5］

（三）結(jié)構(gòu)優(yōu)化：教師核心素養(yǎng)嬗變的必然選擇

職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的加速?gòu)浐狭藮|部、中部、西部地區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源的鴻溝，提供更加優(yōu)質(zhì)、高效和公平的教育服務(wù)供給，同時(shí)也要求職業(yè)院校教師具有與其相適應(yīng)的數(shù)字素養(yǎng)。最初的“數(shù)字素養(yǎng)”指代查閱、理解和使用網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)的文本、圖像或視頻信息的能力，大多應(yīng)用于面向公眾的多態(tài)數(shù)字化知識(shí)和數(shù)字技能的培育場(chǎng)景［6］，側(cè)重于理解并使用現(xiàn)有多態(tài)信息的一種能力。然而，隨著智能化、數(shù)字化技術(shù)不斷融入教育教學(xué)，AI教學(xué)、深度學(xué)習(xí)、泛在操作系統(tǒng)、元宇宙等概念日益成為現(xiàn)實(shí)。職業(yè)院校教育環(huán)境、教育資源、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)模式都發(fā)生質(zhì)的變化，教師不僅需要適應(yīng)并能利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)，同時(shí)還應(yīng)利用數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)新開(kāi)展課程編制、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等。數(shù)字素養(yǎng)不僅是一種教學(xué)能力，更是數(shù)字化時(shí)代教師必備的一種素養(yǎng)。在這一背景下，“數(shù)字化+教育”的高度融合衍生出教育的新業(yè)態(tài)和新范式，使教師素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容不斷在嬗變過(guò)程中實(shí)現(xiàn)調(diào)節(jié)與適應(yīng)。為此，教育部制定了《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)分為教師的數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字化技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任、專業(yè)發(fā)展5個(gè)一級(jí)維度，以及13個(gè)二級(jí)維度、33個(gè)二級(jí)維度，并規(guī)定所謂“教師數(shù)字素養(yǎng)”是指教師適當(dāng)利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評(píng)價(jià)數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)問(wèn)題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動(dòng)而具有的意識(shí)、能力和責(zé)任。這就要求職業(yè)院校教師不僅要掌握在網(wǎng)絡(luò)空間中搜集、理解、整合、使用、傳播、評(píng)估各種信息資源的能力，還應(yīng)具有批判性、創(chuàng)造性、開(kāi)放性、情感性和跨學(xué)科等多元數(shù)字化思維，進(jìn)而促使教師從知識(shí)型向素養(yǎng)型轉(zhuǎn)型、從“信息素養(yǎng)”到“數(shù)字素養(yǎng)”轉(zhuǎn)型，并逐漸成為可以適應(yīng)復(fù)雜數(shù)字化信息場(chǎng)景以及多域協(xié)同教育教學(xué)新生態(tài)環(huán)境的新型數(shù)字化教師。

二、從“信息素養(yǎng)”到“數(shù)字素養(yǎng)”：職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

荷蘭學(xué)者格特·比斯塔（Gert Biesta）在《教育的美麗風(fēng)險(xiǎn)》一書中指出：“教育不是機(jī)器人之間的互動(dòng)，而是人與人之間的相遇。風(fēng)險(xiǎn)總會(huì)存在，但是絕不能將學(xué)生看作被塑造和規(guī)訓(xùn)的客體，而要看成發(fā)起行動(dòng)和擔(dān)當(dāng)責(zé)任的主體。”［7］在數(shù)字化技術(shù)所構(gòu)建的時(shí)代語(yǔ)境場(chǎng)域中，學(xué)生被視為“數(shù)字原住民”的一代，數(shù)字技術(shù)將會(huì)成為其基本的生活法則和學(xué)習(xí)技能。為此，教師如何在數(shù)字化時(shí)代深刻地理解學(xué)生、智慧教學(xué)，便成為從“信息素養(yǎng)”到“數(shù)字素養(yǎng)”轉(zhuǎn)型的焦點(diǎn)問(wèn)題。然而，在數(shù)字認(rèn)知、成熟程度、能力邊界、資源供給等方面制約著職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)的生成，更影響職業(yè)院校教育教學(xué)改革和“數(shù)字原住民”一代的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）數(shù)字認(rèn)知：由“驅(qū)動(dòng)”到“交互”

在數(shù)字化經(jīng)濟(jì)和數(shù)字化政策雙重驅(qū)動(dòng)下，國(guó)家正大力推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，并將其作為推進(jìn)職業(yè)院校改革、創(chuàng)新教育教學(xué)模式以及改善內(nèi)部治理的驅(qū)動(dòng)力，這客觀上促使越來(lái)越多的教師掌握和應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)。數(shù)字化技術(shù)將營(yíng)造感知化、互聯(lián)化、智慧化的場(chǎng)景作為重要目標(biāo)，并引導(dǎo)教師在課堂教學(xué)的實(shí)體物理空間與數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)所編織的虛擬數(shù)字空間之間實(shí)現(xiàn)自由地交織、切換，進(jìn)而營(yíng)建各種全新的學(xué)習(xí)空間。它改變了職業(yè)院校實(shí)踐場(chǎng)域中主客體間的關(guān)系，促使教師數(shù)字素養(yǎng)形成由從外部技術(shù)“驅(qū)動(dòng)”到內(nèi)部師生“交互”，由此產(chǎn)生了“技術(shù)樂(lè)觀論”和“技術(shù)悲觀論”，影響到職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一方面，教師的“技術(shù)樂(lè)觀論”掩蔽了“技術(shù)濫用”與“技術(shù)異化”。隨著數(shù)字化技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，衍生出形式多樣的“數(shù)字+”教學(xué)新形態(tài)，教師借助各種技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法、改變教學(xué)形式。但是，部分教師過(guò)于崇拜數(shù)字化技術(shù)的工具功能，夸大數(shù)字化技術(shù)功效，將教師的職能讓位于數(shù)字化技術(shù)工具，無(wú)形中陷入了“技術(shù)濫用”的怪圈，導(dǎo)致出現(xiàn)數(shù)字平臺(tái)代替教師講授、數(shù)字技術(shù)代替教師技法、數(shù)據(jù)算法代替教師判斷等“技術(shù)異化”怪象。同時(shí)，還有職業(yè)院校將實(shí)訓(xùn)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)讓位于虛擬仿真等數(shù)字化技術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏真實(shí)性的實(shí)踐場(chǎng)域和實(shí)戰(zhàn)性的市場(chǎng)項(xiàng)目，客觀上推翻了職業(yè)教育作為類型教育的初衷。另一方面，部分教師產(chǎn)生“技術(shù)悲觀論”，凸顯出“角色焦慮”與“技術(shù)恐懼”。由于職業(yè)院校教師在年齡、教育資本、教育程度以及原生專業(yè)等方面存在差異，客觀上也導(dǎo)致理解數(shù)字化資源和使用數(shù)字化技術(shù)的廣度、深度存在內(nèi)部差異，教師數(shù)字化教學(xué)技術(shù)的短板成為許多教師職業(yè)生涯發(fā)展的阻礙，部分教師甚至陷入數(shù)字化角色焦慮之中。特別是越來(lái)越多的數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)，教師的“角色焦慮”可能會(huì)演化為一種“技術(shù)恐懼”。

（二）成熟程度：由“抵制”到“顛覆”

IDC（International Data Corporation）市場(chǎng)研究公司發(fā)布了評(píng)估數(shù)字化成熟程度的模型，認(rèn)為數(shù)字化成熟度需要經(jīng)歷數(shù)字抵制者、數(shù)字探索者、數(shù)字執(zhí)行者、數(shù)字轉(zhuǎn)型者、數(shù)字顛覆者五個(gè)階段。教師形成數(shù)字素養(yǎng)是從“抵制”到“顛覆”嬗變的過(guò)程，其本質(zhì)是職業(yè)院校教師的固有素養(yǎng)與數(shù)字素養(yǎng)相互沖突與內(nèi)化，并在意識(shí)層面形成數(shù)字素養(yǎng)。然而，在數(shù)字化時(shí)代教師數(shù)字素養(yǎng)從“抵制”到“顛覆”的過(guò)程中，卻面臨數(shù)字教師數(shù)量少、能力弱的困境。

一方面，數(shù)字教師數(shù)量少。在我國(guó)，雖然職業(yè)院校教師普遍認(rèn)識(shí)到數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要性，并通過(guò)搭建“線上+線下”平臺(tái)實(shí)施混合式教學(xué)，但教師的數(shù)字化教學(xué)還停留在過(guò)渡階段，只有少數(shù)專業(yè)教師的數(shù)字素養(yǎng)成熟程度比較高，更多的教師則扮演著數(shù)字探索者、數(shù)字執(zhí)行者的角色。特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)和邊疆民族地區(qū)的地方院校無(wú)法滿足數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)數(shù)字教師數(shù)量的需要。另一方面，教師的數(shù)字化能力弱。相比于傳統(tǒng)的由于數(shù)字準(zhǔn)入差距而帶來(lái)的數(shù)字鴻溝，教師群體在數(shù)字技術(shù)使用層面的差距往往會(huì)影響數(shù)字化教學(xué)的效果，從而導(dǎo)致第二層次數(shù)字鴻溝即“數(shù)字素養(yǎng)鴻溝”。美國(guó)學(xué)者休伯特·德雷福斯（Hubert L.Dreyfus）認(rèn)為，技術(shù)學(xué)習(xí)既不源自計(jì)算，也不源自邏輯，更不源自專家系統(tǒng)式的知識(shí)儲(chǔ)備，而源自“學(xué)”，特別是教師在長(zhǎng)期實(shí)踐中所形成的固定反應(yīng)模式。可見(jiàn)，教師要生成數(shù)字素養(yǎng)，必須在實(shí)踐中形成非符號(hào)化、非形式化、非計(jì)算化的心智能力。具體而言，數(shù)字素養(yǎng)不局限于利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評(píng)價(jià)信息和資源，還需要教師充分運(yùn)用數(shù)字化工具發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，賦能教育教學(xué)改革。此外，還要能夠依托數(shù)字化工具對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展優(yōu)化、創(chuàng)新和變革，以及進(jìn)行數(shù)字化診斷、設(shè)計(jì)與決策。但是，當(dāng)前由于教師缺乏有效使用這些數(shù)字技術(shù)的知識(shí)和技能，導(dǎo)致很多數(shù)字化設(shè)備無(wú)法得到充分使用，造成了資源浪費(fèi)。

（三）知識(shí)邊界：由“清晰”到“模糊”

數(shù)字化不僅使知識(shí)化身為數(shù)字，跳躍在虛擬空間中，成為鏈接不同專業(yè)、不同學(xué)科、不同技能點(diǎn)之間的重要工具，同時(shí)也瓦解了知識(shí)原有的聯(lián)結(jié)方式、組合方式，客觀上使原有“清晰”的知識(shí)邊界越發(fā)變得“模糊”，表現(xiàn)出技術(shù)的交叉性、融合性、復(fù)合性。誠(chéng)然，數(shù)字化時(shí)代知識(shí)與知識(shí)所形成的邊界鴻溝被數(shù)字化工具所彌合，使知識(shí)與知識(shí)、技術(shù)與技術(shù)之間形成了數(shù)字化媒介鏈接方式。在此過(guò)程中，既重組與構(gòu)建知識(shí)新的生存方式和實(shí)踐話語(yǔ)體系，同時(shí)也顛覆了教師新的知識(shí)觀與教學(xué)觀，使職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)面臨知識(shí)本體與知識(shí)認(rèn)知的挑戰(zhàn)。

一方面，數(shù)字化重組與構(gòu)建知識(shí)新的生存方式，編織出數(shù)字化時(shí)代的知識(shí)場(chǎng)域。以往職業(yè)教育知識(shí)往往以學(xué)科群、技術(shù)鏈、技能鏈的固有結(jié)構(gòu)作為邊界，并形成自組織運(yùn)行系統(tǒng)與獨(dú)立性結(jié)構(gòu)體系，具有鮮明的封閉性與排他性。“知識(shí)邊界”在客觀上攜帶著學(xué)科化、知識(shí)化和邏輯化的思維慣習(xí)，使職業(yè)教育知識(shí)讓位于抽象化的知識(shí)概念和符號(hào)，不僅無(wú)法提高學(xué)生的技術(shù)技能水平，同時(shí)也削弱了職業(yè)教育的學(xué)科本質(zhì)［8］。數(shù)字化時(shí)代，數(shù)字技術(shù)瓦解了知識(shí)固有的邊界，傳統(tǒng)的知識(shí)被系統(tǒng)化壓縮為編碼并進(jìn)行系統(tǒng)化處理、同一化重構(gòu)，進(jìn)而建構(gòu)了自由開(kāi)放、彌散流動(dòng)、虛實(shí)交互的數(shù)字學(xué)習(xí)時(shí)空［9］，使知識(shí)的生存方式從物理世界向數(shù)字世界轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)數(shù)字孿生體系的構(gòu)建。數(shù)字化時(shí)代客觀上編織出一個(gè)新的知識(shí)場(chǎng)域，導(dǎo)致教師原生資本與數(shù)字化知識(shí)生存方式格格不入。另一方面，隨著數(shù)字化密度的提高，現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化組件的智能化設(shè)備越來(lái)越多，技術(shù)與信息化、智能化、數(shù)字化等概念形成一種“天然性關(guān)聯(lián)”，客觀上導(dǎo)致原有的產(chǎn)業(yè)組織被擠出市場(chǎng)或被迫進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型，特別是實(shí)踐場(chǎng)域中由原來(lái)的“技術(shù)操作”向“數(shù)字驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)型，形成了一批高度智能化、數(shù)字化的實(shí)驗(yàn)工廠。學(xué)習(xí)者在數(shù)字化平臺(tái)上，運(yùn)用數(shù)字化思維制訂數(shù)字化方案，處理數(shù)字化問(wèn)題。為此，數(shù)字時(shí)代教師的素質(zhì)不僅要掌握數(shù)字化教學(xué)工具和數(shù)字化教學(xué)資源，還需要熟悉數(shù)字化崗位能力和數(shù)字化思維方式，以便將數(shù)字素養(yǎng)融入教學(xué)全過(guò)程。

（四）資源供給：由“舊基建”到“新基建”

新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是教育數(shù)字化全面轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵內(nèi)容。近年來(lái)，國(guó)家加大了對(duì)教育信息化建設(shè)的投入，建成了資源共享的“國(guó)家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)”等數(shù)字化平臺(tái)，大幅提升了職業(yè)教育數(shù)字化建設(shè)水平，并初步形成了以數(shù)字化為核心的教育教學(xué)新體系，有效地推動(dòng)了數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)深度融合、賦能高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)。當(dāng)前我國(guó)的數(shù)字化基建水平與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，仍有一定差距，特別是高質(zhì)量的數(shù)字資源“需求側(cè)”與有限低效的數(shù)字資源“供給側(cè)”之間存在矛盾。從“舊基建”到“新基建”的過(guò)程中，職業(yè)院校既需要在政策、資金、制度等層面解決數(shù)字環(huán)境失衡的問(wèn)題，也需要認(rèn)清數(shù)字化供給低效的實(shí)質(zhì)，為教師生成數(shù)字素養(yǎng)提供基本保障。

一方面，數(shù)字化基建的不均衡發(fā)展。由于不同區(qū)域?qū)?shù)字化信息與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的擁有和應(yīng)用程度不同，我國(guó)職業(yè)院校數(shù)字化資源基礎(chǔ)設(shè)施和驅(qū)動(dòng)軟件參差不齊，區(qū)域之間、區(qū)域內(nèi)部各學(xué)校在數(shù)字設(shè)備、數(shù)字網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字服務(wù)、數(shù)字平臺(tái)等維度的差距較大，呈現(xiàn)出數(shù)字設(shè)備不實(shí)用、數(shù)字網(wǎng)絡(luò)不暢通、數(shù)字服務(wù)不周到、數(shù)字平臺(tái)不協(xié)同、數(shù)字軟件不先進(jìn)以及數(shù)字資源不優(yōu)質(zhì)等問(wèn)題。另一方面，數(shù)字化基建的供給低效。受網(wǎng)絡(luò)物理連接、數(shù)字訪問(wèn)的可及性、數(shù)字接入及其維護(hù)的成本性等數(shù)字環(huán)境和數(shù)字條件的不同程度影響［10］，以及學(xué)校內(nèi)部各部門和層級(jí)之間的治理分割，數(shù)字化“新基建”在校際使用層面面臨諸多困境，特別是種類繁多的部門和職能存在著功能重復(fù)、數(shù)字化端口繁多的問(wèn)題。對(duì)教師而言，在開(kāi)展數(shù)字化教學(xué)過(guò)程中不僅沒(méi)有享受到技術(shù)的便利，反而增加了使用數(shù)字化系統(tǒng)平臺(tái)的負(fù)擔(dān)，一定程度上阻礙了自身數(shù)字素養(yǎng)的提升。

三、職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

（一）破繭重生：重塑教師數(shù)字素養(yǎng)新理念，實(shí)現(xiàn)“道—術(shù)”相融相生

近年來(lái)，世界發(fā)達(dá)國(guó)家及國(guó)際組織紛紛制定了教育數(shù)字化戰(zhàn)略，試圖通過(guò)將數(shù)字化技術(shù)深度融入教育教學(xué)全過(guò)程，從而打造數(shù)字化的智慧教育新生態(tài)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。為此，教師數(shù)字素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要條件，培養(yǎng)具備數(shù)字素養(yǎng)的新型教師已成為世界各國(guó)的共識(shí)［11］。

一方面，要辯證地認(rèn)識(shí)“技術(shù)樂(lè)觀論”與“技術(shù)悲觀論”之間的技術(shù)價(jià)值取向，重塑教師數(shù)字素養(yǎng)新理念。數(shù)字化時(shí)代，教師數(shù)字素養(yǎng)不僅是一種技術(shù)工具的應(yīng)用與普及，更開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)新的歷史紀(jì)元。一切思想史、文明史、政治史、社會(huì)史正在作為“史前史”被數(shù)字化所重新書寫［12］。教師要以“數(shù)字化教師生存”作為數(shù)字素養(yǎng)的理念，樹(shù)立數(shù)字價(jià)值觀念和數(shù)字生存范式兩種素養(yǎng)。其中“數(shù)字價(jià)值觀念”側(cè)重于教師養(yǎng)成數(shù)字化認(rèn)識(shí)、數(shù)字化意愿、數(shù)字化思維、數(shù)字化意志、數(shù)字化學(xué)習(xí)、數(shù)字化協(xié)作以及數(shù)字化精神等，屬于數(shù)字化認(rèn)知范疇；而“數(shù)字生存范式”則是引導(dǎo)教師將數(shù)字化融入日常教育教學(xué)與教學(xué)管理中，側(cè)重于“數(shù)字+專業(yè)能力”“數(shù)字+技能應(yīng)用”“數(shù)字+教學(xué)管理”“數(shù)字+職業(yè)發(fā)展”等，使其成為教育教學(xué)生活中的應(yīng)然選擇，屬于數(shù)字化行為范疇。在此基礎(chǔ)上，搭建以數(shù)字化認(rèn)知為精神驅(qū)動(dòng)、以數(shù)字化行為為行為驅(qū)動(dòng)的“數(shù)字化教師生存”新理念。

另一方面，要處理好“技術(shù)”與“技術(shù)為輔”之間的辯證關(guān)系。數(shù)字化時(shí)代職業(yè)院校教師要直面數(shù)字洪流對(duì)教師職業(yè)生存的挑戰(zhàn)，既不能將教育教學(xué)徹底托付給數(shù)字化技術(shù)，陷入“技術(shù)崇拜論”的陷阱，也不能一味地拒絕和無(wú)視數(shù)字化技術(shù)在創(chuàng)新教育教學(xué)中的獨(dú)特作用，陷入“技術(shù)恐懼論”的誤區(qū)。要堅(jiān)持“明道”與“優(yōu)術(shù)”融合發(fā)力，其中“明道”就是要求職業(yè)院校教師將常規(guī)的教育教學(xué)理論與數(shù)字化技術(shù)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“道為術(shù)之靈、以道統(tǒng)術(shù)”；而“優(yōu)術(shù)”則是要求職業(yè)院校教師在教育教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)域中，以教師為主體、學(xué)生為核心，以科學(xué)的數(shù)字素養(yǎng)理念為基礎(chǔ)，充分利用數(shù)字化工具，打破虛實(shí)空間界限、促進(jìn)虛實(shí)空間相互滲透，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互提升數(shù)字素養(yǎng)的實(shí)踐應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)“術(shù)為道之體、以術(shù)得道”。

（二）精準(zhǔn)協(xié)作：描繪教師數(shù)字素養(yǎng)新畫像，實(shí)現(xiàn)“質(zhì)—量”同向同行

教師的數(shù)字素養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)大致歷程了數(shù)字轉(zhuǎn)換、數(shù)字化、數(shù)字化轉(zhuǎn)型三個(gè)階段，分別致力于提升教師的教學(xué)信息數(shù)字格式化轉(zhuǎn)化、教學(xué)信息數(shù)字優(yōu)化以及重塑教師理念以增強(qiáng)師生交互與協(xié)作等數(shù)字素養(yǎng)能力。如今，職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)正處于數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，如何將數(shù)字化理念融入教師固有的思維體系，并能夠在日常教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生交互與協(xié)作，以便形成穩(wěn)固的數(shù)字素養(yǎng)，成為關(guān)乎教師職業(yè)發(fā)展的重要議題。

一方面，精準(zhǔn)描繪職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)畫像，構(gòu)建“供—需”動(dòng)態(tài)對(duì)接的培訓(xùn)范式。構(gòu)建教師數(shù)字畫像，對(duì)于推進(jìn)人工智能與教師隊(duì)伍建設(shè)深度融合和教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有雙重重要意義［13］。數(shù)字化技術(shù)不僅成為驅(qū)動(dòng)教育教學(xué)改革的技術(shù)杠桿，同時(shí)也是提高“數(shù)字原住民”職業(yè)素質(zhì)的重要手段。要深入調(diào)研職業(yè)院校教師數(shù)字素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)需求，進(jìn)一步了解教師數(shù)字素質(zhì)養(yǎng)成的難點(diǎn)和痛點(diǎn)。同時(shí)，職業(yè)院校要結(jié)合《教師數(shù)字素養(yǎng)》系統(tǒng)研制數(shù)字化教師的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并明確職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵與目標(biāo)、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、能力與評(píng)價(jià)，為教師數(shù)字素質(zhì)的養(yǎng)成提供方向論基礎(chǔ)和標(biāo)準(zhǔn)化保障。精準(zhǔn)描繪教師數(shù)字素養(yǎng)畫像，加強(qiáng)職業(yè)院校教師數(shù)字素質(zhì)培訓(xùn)的頂層設(shè)計(jì)，進(jìn)一步完善政校企行多元主體協(xié)同合作的數(shù)字素養(yǎng)培育機(jī)制，依托國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)等，為教師提供高質(zhì)量的信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新的線上課程，構(gòu)建“供—需”動(dòng)態(tài)需求培訓(xùn)范式。

另一方面，進(jìn)一步完善政校企行多元協(xié)同的職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)培育機(jī)制。職業(yè)院校要充分利用政府關(guān)于數(shù)字化轉(zhuǎn)型的政策和制度，積極對(duì)接企業(yè)和產(chǎn)業(yè)，借助市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等平臺(tái)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。同時(shí)，要通過(guò)頂崗鍛煉、掛職學(xué)習(xí)、校企大師工作室、校企教研等形式，幫助職業(yè)院校教師在真實(shí)的生產(chǎn)情境中提升對(duì)行業(yè)數(shù)字素養(yǎng)的認(rèn)知，在真實(shí)的生產(chǎn)場(chǎng)域中強(qiáng)化對(duì)行業(yè)數(shù)字素養(yǎng)的應(yīng)用，在真實(shí)的生產(chǎn)項(xiàng)目中增強(qiáng)對(duì)行業(yè)數(shù)字素養(yǎng)的適應(yīng)，進(jìn)而完善政校企行多元協(xié)同的數(shù)字素養(yǎng)培育機(jī)制，引導(dǎo)教師盡快具備行業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型所要求的數(shù)字化知識(shí)、能力和素養(yǎng)，做好教師數(shù)字素養(yǎng)提升的常態(tài)化培育機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校教師“數(shù)量”與數(shù)字素質(zhì)“質(zhì)量”的同向同行。

（三）理性回歸：重構(gòu)教師數(shù)字素養(yǎng)新內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“人—技”共生共長(zhǎng)

據(jù)中國(guó)信息通信研究院《數(shù)字中國(guó)發(fā)展報(bào)告（2022年）》顯示，2022年我國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)規(guī)模達(dá)50.2萬(wàn)億元，占GDP比重提升至41.5%。可見(jiàn)，數(shù)字經(jīng)濟(jì)成為穩(wěn)增長(zhǎng)、促轉(zhuǎn)型的重要引擎。這就要求職業(yè)院校教師隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，適時(shí)重構(gòu)數(shù)字素養(yǎng)新內(nèi)容，以便滿足數(shù)字經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展對(duì)于教師職業(yè)能力提升的要求，實(shí)現(xiàn)“人—技”共生共長(zhǎng)。

一方面，以提升教師數(shù)字化教育教學(xué)素養(yǎng)為重點(diǎn)，顛覆傳統(tǒng)知識(shí)的認(rèn)知觀，重構(gòu)職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)新內(nèi)容。數(shù)字化時(shí)代，數(shù)字化技術(shù)瓦解了傳統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)內(nèi)容，重構(gòu)了全新的數(shù)字知識(shí)，使新時(shí)代教師之間的“知識(shí)鴻溝”演變?yōu)椤皵?shù)字鴻溝”，教師的“信息素養(yǎng)”也逐步演變?yōu)榻處煹摹皵?shù)字素養(yǎng)”。為此，職業(yè)院校教師要改變傳統(tǒng)知識(shí)邊界的認(rèn)知觀，重構(gòu)職業(yè)院校教育教學(xué)數(shù)字素養(yǎng)新內(nèi)容，具體包括數(shù)字化基本知識(shí)、數(shù)字化課程開(kāi)發(fā)能力、數(shù)字化教學(xué)改革能力、數(shù)字化教學(xué)治理能力、數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)營(yíng)能力、數(shù)字化環(huán)境營(yíng)造能力以及數(shù)字化評(píng)價(jià)能力，以便于更好地運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)工具創(chuàng)新教育教學(xué)組織內(nèi)容與方法，提升職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)的水平和能力。

另一方面，以提升教師融通性的數(shù)字素養(yǎng)為重點(diǎn)，重構(gòu)實(shí)踐場(chǎng)域中的數(shù)字素養(yǎng)新內(nèi)容。職業(yè)院校教師要改變傳統(tǒng)以單純的模塊化知識(shí)、項(xiàng)目化知識(shí)以及操作化知識(shí)為核心的實(shí)踐技術(shù)認(rèn)知觀，重構(gòu)實(shí)踐場(chǎng)域中的數(shù)字素養(yǎng)新內(nèi)容。具體而言，就是要以數(shù)字觀念和數(shù)字思維為基礎(chǔ)，樹(shù)立以技術(shù)數(shù)字化為核心的認(rèn)知觀，強(qiáng)化職業(yè)院校教師學(xué)習(xí)數(shù)字化設(shè)備和技術(shù)的基本操作知識(shí)和操作技能，關(guān)注行業(yè)和龍頭企業(yè)中融通性的數(shù)字素養(yǎng)包括數(shù)字獲取、數(shù)字使用、數(shù)字評(píng)估、數(shù)字創(chuàng)造等能力，在數(shù)字化應(yīng)用實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“人—技”共生共長(zhǎng)。

（四）強(qiáng)基擴(kuò)優(yōu)：筑牢教師數(shù)字素養(yǎng)新基建，實(shí)現(xiàn)“軟—硬”統(tǒng)籌發(fā)力

相對(duì)舊基建而言，《“十四五”信息通信行業(yè)發(fā)展規(guī)劃》的“發(fā)展目標(biāo)”明確將“新型數(shù)字新基建”描述為“高速泛在、集成互聯(lián)、智能綠色、安全可靠”，為我國(guó)數(shù)字新基建提供了建設(shè)方向。可以說(shuō)，新型數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施是數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的底座和基石，也是推動(dòng)職業(yè)院校改革深入開(kāi)展、提升學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的重要基礎(chǔ)。為此，要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，筑牢教師數(shù)字素養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用的新基建，提高數(shù)字化基建的供給水平和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)新基建的“軟件”與“硬件”統(tǒng)籌發(fā)力。

一方面，筑牢教師數(shù)字素養(yǎng)新基建，實(shí)現(xiàn)教師有“數(shù)”可用。為提升職業(yè)院校教師的數(shù)字素養(yǎng)水平和能力，必須加強(qiáng)數(shù)字新基建的頂層設(shè)計(jì)。黨的二十大報(bào)告提出“推進(jìn)教育數(shù)字化”，明確了教育數(shù)字化未來(lái)發(fā)展的行動(dòng)綱領(lǐng)。當(dāng)前部分地區(qū)職業(yè)院校的數(shù)字化程度顯著滯后于技術(shù)發(fā)展的速度，許多教師面臨無(wú)“數(shù)”可用的尷尬境地。為此，職業(yè)院校要按照“需求牽引、應(yīng)用為王、服務(wù)至上”的原則，以信息化為主導(dǎo)，以技術(shù)迭代、軟硬兼?zhèn)洹?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、協(xié)同融合、平臺(tái)聚力、價(jià)值賦能為特征，建設(shè)強(qiáng)大的ICT（Information and Communication Technology）設(shè)施為基礎(chǔ)，穩(wěn)步推進(jìn)數(shù)字校園、數(shù)字教室、數(shù)字圖書館、數(shù)字教學(xué)平臺(tái)以及個(gè)人數(shù)字化學(xué)習(xí)終端等數(shù)字化硬件建設(shè)，進(jìn)而建設(shè)成集數(shù)字集成、智慧互聯(lián)為一體的教師公共服務(wù)平臺(tái)。同時(shí)，實(shí)施數(shù)字化標(biāo)準(zhǔn)工程建設(shè)，描繪知識(shí)圖譜和技能圖譜，有步驟地對(duì)教學(xué)信息、學(xué)生信息以及管理信息實(shí)施數(shù)字化轉(zhuǎn)型，持續(xù)探索并建立數(shù)字化專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室等顆粒化集群式數(shù)字化教學(xué)資源，著力打造網(wǎng)絡(luò)化、沉浸式、智能化、數(shù)字化的教育教學(xué)環(huán)境。

另一方面，打破職業(yè)院校分散化、條狀化的數(shù)字治理孤島，實(shí)現(xiàn)教師有“數(shù)”好用。數(shù)字化時(shí)代，職業(yè)院校應(yīng)該開(kāi)放數(shù)據(jù)的使用范圍和使用權(quán)限，遵循“訪問(wèn)→吸引→實(shí)現(xiàn)”的步驟，消除學(xué)校內(nèi)部各部門之間的“數(shù)據(jù)壁壘”。同時(shí)，還要進(jìn)一步提升數(shù)據(jù)開(kāi)放的廣度和質(zhì)量，建立起智能化、數(shù)字化的教育教學(xué)服務(wù)體系，加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部各部門之間治理的協(xié)同性和一致性，并采用統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)據(jù)處理方式，實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、科學(xué)化的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)以及便捷化、實(shí)用化的操作體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師在平臺(tái)上運(yùn)用數(shù)字化手段完成教育教學(xué)工作，促進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理等各級(jí)各類教育數(shù)據(jù)和信息的融通與共享，進(jìn)而增強(qiáng)職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)在實(shí)踐中的適應(yīng)性。

綜上所述，要實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化，必須首先培養(yǎng)教師的數(shù)字化素養(yǎng)。職業(yè)院校教師的數(shù)字素養(yǎng)不是指簡(jiǎn)單使用數(shù)字化工具的能力，也不能單純地理解為數(shù)字化知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累。數(shù)字化時(shí)代職業(yè)院校教育教學(xué)的學(xué)習(xí)者已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再是“數(shù)字移民”，而是在科技浪潮中成長(zhǎng)起來(lái)的“數(shù)字原住民”。為此，當(dāng)面對(duì)數(shù)字洪流與數(shù)字變遷時(shí)，我國(guó)職業(yè)院校在穩(wěn)步推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)上，必須把握數(shù)字時(shí)代的內(nèi)涵，明確教師在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中扮演的角色以及具備的能力結(jié)構(gòu)，在不斷提升辦學(xué)數(shù)字化水平的同時(shí)，注意培養(yǎng)教師的數(shù)字化素養(yǎng)、數(shù)字化理解能力與數(shù)字化應(yīng)用能力，從而適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代人才培養(yǎng)的要求。

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