是他，是他，全是他

學生會是學校里靈動的組織，能充分發揮學生的主體作用，構建和實施以學生為中心的主體性教育體系，而能在學生會當主席的同學更是品學兼優、德才兼備的典范。因為接手學生會管理工作，我也認識了這樣一名優秀的學生會主席——小垚。

和風細雨的他

因為崗位調整，我接手了管理學生會的工作。因此，除了我授課的學生，我也直接或間接地接觸了更多的同學。小垚同學第一次出現，是以學生會主席的身份，面向高一新生進行學生會招新，他對工作認真態度以及慷慨激昂的演講贏得了高一新生的掌聲和青睞。又因為他的成績在文科名列前茅，任教老師對小垚也是贊不絕口，他身上的標簽：學習認真踏實、工作積極主動、任勞任怨，是有口皆碑的典范。而我也認為這樣一名學生會主席，他必然是能擔大任之才。

在校園里，很多學生活動都是由學生會在老師的帶領下協作完成。隨著活動的增多，我和小垚有了更多的接觸。在我和他的協調溝通下，他和學生會全體同學高效地完成了運動會的志愿者工作，他和宣傳部的同學合力完成了校園歌手大賽，他組織社團的同學完成了社團招新。在一次次活動的接觸中，我越發覺得小垚是一名靠譜、有責任心的學生干部。

疾風驟雨的他

像過去的幾次活動一樣，小垚又牽頭籌辦了模擬聯合國，他以組織者和參與者的身份深度參與其中。基于對小垚的印象，加上想充分鍛煉一下小垚和隊伍，我決定充分放權，給予小垚自己發揮的空間，小垚也是自信滿滿。

距離活動正式開始還有1小時，參會者也陸續進入校園，同學們穿梭在會場、校園之間。出于謹慎的態度，我還是有諸多不放心的地方，于是便前往各個場地查看準備情況。當我走進小垚的會場時，我發現會務的準備工作沒有完成——沒有幻燈片，也沒有暖場音樂，也沒有看到小垚的身影，到訪的“客人們”沒有獲得應有的招待。此刻我意識有環節出了問題，于是我便征求會場工作人員的意見，決定把幻燈片先投屏上，營造氛圍，讓到會的客人們不至于覺得冷清。等學生做完這一切，我便前往其他的會場檢查。

我檢查完所有會場，在回辦公室的路上，小垚突然沖到我的面前，面色鐵青，瞪圓了雙眼，語氣高昂地質問我：“你憑什么過來安排一切！”突如其來的質問，我察覺到他此時此刻是憤怒的，但我并不明白這滿腔的怒火從何而來，于是我耐著性子問：“小垚，別急，發生了什么？”

他好像并不滿意我的話，情緒開始升級，變得越發暴躁：“你為什么跑到我的會場里來指手畫腳！”聽完這句話，我似乎明白了，他可能是嫌棄我剛剛到會場里讓其他同學把準備工作做好。我進一步向他求證：“你是說我讓同學放幻燈片和音樂這件事？”小垚沒有回答我的問題，繼續咆哮：“你為什么要用我的電腦放幻燈片和音樂！我的電腦有密碼！你憑什么解開！”我意識到這里面有誤會，但是參會者開始聞聲而來圍觀他的哭吼。

因此，第一，我要讓這座噴發的火山冷靜下來；第二，我要讓他意識和察覺自己此時此刻的情緒；第三，我要向他表達我理解并且接受他此時此刻的全部情緒。我嘗試拉他的手，想要轉換環境來緩解他的不良情緒：“走，我們去辦公室坐坐。”他卻一把甩開我的手，說：“我不去！就在這兒說清楚！”我只能回答：“那你先深呼吸，平復一下情緒，等你愿意來的時候我倆再交流吧？還有很多參會者在等待你呢。”說完我便示意其他同學陪伴一下他，然后轉身離開。在公共區域僵持的這一段時間里，他并沒有冷靜下來，我只能先行抽離這場爭端。

短暫的爭論結束了，小垚再一次沖進了我的辦公室，拍桌而起，邊哭邊吼：“你憑什么過來會場指揮，不是說好了我們自己籌備嗎！”我也不急于回答他的任何問題，想要給他足夠的時間平復情緒，于是我便安靜地陪伴，傾聽他的訴說，沒有追問和斥責。同時，我也想通過傾聽陳述，了解事情經過，協助小垚理清思緒，幫助他啟動大腦前額葉的調控機制。他的情緒逐漸趨于穩定，他突然告訴我：“老師，我胃好痛！”這很明顯是激烈的情緒引起了他的生理反應，我扶著他坐了下來，倒了一杯熱水給他，任由他安靜地坐在那里恢復。我倆一言不發，安靜地坐了大約10分鐘……

轉陰為晴的他

見他的情緒基本穩定后，我便打破了安靜：“好點了嗎？”他沒有反應。“是老師安排學生放了幻燈片和音樂讓你不高興了？”他繼續沒有回應。“你覺得老師應該完全讓你們來安排，對嗎？”我頓了頓，繼續說，“我也覺得你剛剛激動的情緒非常合理，而且很有必要，你也擁有享受憤怒和哭泣的權利，如果我是你，我不一定比你做得更好呢。”

我說到這句話的時候，他的臉抽動了一下，眼淚順著臉頰流了下來，說：“最近都是我一個人做所有的事情，從會場到組織再到接待，因為期中考試，大家都不來幫忙，我一個人忙里忙外，忙上忙下，沒有人來幫我，你還來指責我安排不當！”我明白了，他覺得委屈，一個人做了很多事情，但是得不到認可，同學在傳達信息的時候有了偏差。再加上來自期中考試的壓力，他感覺自己的能力無法滿足要求，內心平衡就此被打破，引發緊張、焦慮等消極情緒，這時壓力就出現了且超出他的承受能力，從而產生了消極影響。

通過剛剛的哭喊，小垚同學的情緒得到了宣泄和釋放，現在也愿意和我溝通交流，那么我便利用這個機會當他的“樹洞”，在我們之間營造輕松、信任的氛圍。“其實我充分相信你的，小垚！作為你的老師，我只是一個隨時補位的角色，來協助你。”他接下來便闡述考試壓力大、分身乏術等問題。

作為成長中的人，不會用恰當的方式解決問題是正常現象，但他也因為情緒控制不良，做出了有負面影響的舉動，在遇到問題時，沒有積極尋求解決辦法，所以我還需要教會他“學會尋求支持和幫助”。“作為你的老師，我最擅長、最喜歡也最期待的是你能夠在需要幫助的時候來找我，被需要也是一件很幸福的事情。”他再次恢復了沉默，良久后，他說：“老師，今天我確實沖動了，我為我的沖動向您道歉，您確實是一番好意。”見他恢復了理智，對于這樣一個聰明的孩子，我便追加了一句：“當你的出氣筒沒有問題，但是這么大型的場合還是要顧大局呀，小垚。”

我們后面的交談非常順利，小垚也因自己的情緒控制不良提出暫時不代理主席職務，進行自我反思。我倆時常溝通，我也對這個階段的青少年有了更加深入的認識。

學生會的干部被貼了太多標簽，被寄予了太多期望，但他們也是青春期的青少年，會情緒化，還會引發一些行為問題。他們應在老師的幫助下，識別、接納和合理表達自己的情緒、提升情緒管理能力；了解社會規范，提升自我約束能力；向同伴學習積極行為，從而適應社會環境和促進成長。