巧搭支架，寫好細節

董桂平

支架理論在習作教學中的應用使得教師努力為學生搭建科學、有效的支架，從而降低習作難度，幫助學生理順寫作思路，激發學生習作潛能，提高寫作技能，順利完成習作學習任務。習作學習支架的分類標準大致有兩種，一種是表現形式，一種是功能。學習支架根據表現形式可以分為范例、提示、建議、向導、圖表和解釋等類型。依據功能標準，支架分為程序支架、概念支架、策略支架與元認知支架四種類型。本文以《如何寫好細節》習作指導課為例討論寫作學習支架類型在習作教學中的應用情況，在討論時主要采用功能分類標準，同時兼顧表現形式的方式。

新課標中要求小學高段的作文要做到“內容具體、感情真實”。但在實際教學中，我們會發現部分學生的作文如“流水賬”，缺乏具體生動的細節描寫，文章缺乏打動人的魅力。教師如何巧妙搭建支架幫助學生寫好細節呢？我們從以下幾個方面進行了嘗試。

一、搭設概念支架，理解細節定義

概念支架的主要功能在于幫助學生識別關鍵概念，亦或形成明晰的概念組織結構。作為寫作學習的工具，在寫作教學中出現一些概念是必要的、有價值的。在本次習作教學中，如何幫助學生理解并掌握細節的概念呢？

課堂初始，教師通過出示有代表性的習作例文，通過問題引導學生思考這兩篇例文的差異以及為什么沒有將過程寫具體生動的原因，幫助學生分析出出現問題的原因正是由于缺乏細節描寫，引導學生認識到細節描寫的意義，接著順勢給出細節描寫的定義。

細節描寫就是把細小事物，如一個動作、一種表情、一句話等，用特寫鏡頭放大，通過準確、生動、細致的描繪，使讀者“如見其人”“如睹其物”。

接著通過例文辨一辨具體的細節描寫和品一品細節描寫的精妙之處，進一步幫助學生加深對細節描寫的理解。這里通過問題支架、解釋支架、概念支架和范文支架幫助學生理解細節描寫，為后面細節描寫策略的學習做好知識鋪墊。

二、教授策略支架，學會捕捉細節

策略支架為學生完成某種寫作任務提供多種多樣的方法或途徑，幫助學生解決寫作中遇到的問題，為學生“怎么做”提供方法建議，指導學生在寫作實踐中學會寫作。在本次習作教學中，捕捉細節是學生寫好細節的第一步，這也是學生習作的難點。為了幫助學生解決這一難題，我們試著讓學生利用鏡頭慢放和鏡頭放大的策略幫助學生捕捉到稍縱即逝的細節，將動作和神態寫具體。

首先，通過提示支架，讓學生學會分解動作。要將事情過程或者動作寫清楚，首先要弄清楚整個過程分幾步，所以，在“練細節”環節引導學生通過想象具體的畫面，思考動作過程可以分解成幾個部分，然后選用準確動詞填空。以工人烈日下喝水為例，通過想象練習，師生能夠將喝水的過程分解成擰瓶蓋——仰頭吞咽——喝完微笑三個部分。提示支架的利用幫助學生理清事情或者動作的過程。

接著，利用兩個建議支架，細化動作和神態。教師建議學生采用“慢鏡頭”的方法，把動作過程放慢，把每個環節分解出來，再進行細致的描寫。神態部分，建議學生運用“放大鏡”的方法，聚焦放大人的面部表情，突顯出嘴巴、眼睛等的細微變化，傳達出人物當時內心的思想感情。兩個建議性策略幫助學生學會捕捉動作和神態的細節，為將細節寫清楚寫傳神做好鋪墊。

三、利用程序支架，分層觀察，訓練細節捕捉能力

程序支架主要為寫作學習者引導學習道路，是學生圍繞既定寫作任務展開各種活動的行動指南。在本次習作教學中我們利用程序支架為學生寫好細節提供“程序支持”，引導學生的認知道路，幫助學生把捕捉細節的過程從紙上談兵到實際操作劃分為幾個清晰的、可管理的部分，降低寫作難度，幫助學生掌握捕捉細節的本領。

在本課的教學中，老師利用視頻再現細節，注重引導學生調動感官，帶著目的分層次反復觀看視頻，培養細節發現的意識，訓練細節發現的能力，為此設計了以下幾個層次的要求，并通過建議支架的形式引導學生進行觀察和思考。

第一遍看視頻，讓學生有一個初步觀察的意識，提示學生初步思考自己看到了什么，想寫什么。第二遍看視頻，引導學生融入活動縱深處，提示學生有重點地細致觀察手、腳、腿、身體的動作和人的面部表情，捕捉動作過程中人表現的細微處，記錄細微的瞬間，讓學生有話可寫。第三遍看視頻，提示學生感受現場氣氛和人物的精神面貌，然后把自己的感受注入到文章里。通過這幾個層次清晰的可控制的階段，學生會有意識地觀察細節，對細節的把握也越來越充實豐盈。

在這一環節的最后，我們通過看圖片想象動作過程、出示范文、播放視頻的方式，創設情境，再現生活中的細節，讓學生通過想一想、說一說、寫一寫等幾個明確而且連貫的環節強化訓練，引導學生有目的地觀察，有效地運用捕捉細節的策略，有意識地去抓住細節，并在寫作中加以運用，起到了很好的效果。

四、發揮元認知支架作用，遷移運用，進行自我評改

元認知支架的功能在于支持個體管理自己的思維和學習過程，或引導學習者反思寫作中的表現和自主評價，為學習者提供認知路徑，經過不斷的練習將這些元認知支架逐漸內化為自己的思維習慣。在學生的起草和自我修改階段，我們設計了以下問題引導學生在寫作和修改階段進行思考：

1.我抓住動作或者神態進行描寫了嗎？

2.動作過程我分解了嗎？分解的清楚嗎？有沒有有重點地細致描寫手、腳、腿、身體等部位的動作？

3.神態描寫中我有沒有抓住嘴巴、眼睛、眉毛、鼻子、臉等其中一個或幾個部位進行細致入微的描寫？

4.在描寫過程中我有沒有加入修辭？

問題支架的形式更具有啟發性，我們以這樣的形式對學生在寫作和修改過程中的思維進行引導，幫助學生有效地反思自己的習作表現，實現學生習作能力的提升。

在本節課中我們嘗試運用習作教學中的四大支架進行細節描寫的教學，通過概念支架幫助學生明確并理解了什么是細節描寫以及細節描寫有何用，理解是運用的前提；我們用策略支架為學生提供了抓住細節的方法，選擇用程序支架提供過程指南，幫助學生掌握了捕捉細節的過程；利用元認知支架則是對寫作和修改過程的思維進行管理與反省。四種功能支架構成了一個多維的支持系統，幫助學生攻克了細節描寫這個難點，實現了本課的教學目標，學生的習作潛力得到激發，習作信心得到提高，習作能力得到提升。

山東省教育科學“十三五”規劃2019年度一般自籌課題《小學語文支架式習作教學研究》（課題批準號：YC2019284）研究成果