反思課堂教學改革

劉學鋒

課堂教學改革在曲折中前行，在反復中逐步展開，在取得一定進步的同時也存在不足，靜下心來對自主有效課堂教學改革進行深入思考，對下一步的工作將會有很大幫助。

一、為什么要改革

為什么做，這是前提。想通了為什么，認同了這項工作，立場就堅定了，立場堅定了，工作就成功了一半，剩余的就是不斷探索和完善過程與方法。改革的目的是使我們的工作更科學、更符合教育的規律，更有效率。那么自主有效課堂教學改革是否科學、是否有效呢？讓我們從改革的理論基礎來看一下，自主有效課堂教學的改革理論基礎是建構主義學習理論和多元智能理論，關鍵是在改革的過程中有沒有對這些基礎的東西進行深入的研究，有沒有結合自己的學習和教學過程思考它們是否是科學的，是不是符合教育的規律，是否能夠提高教學工作效率、能夠有利于學生素質和能力的全面提高。認同了，那么剩下的就是堅定不移地走下去，就是不斷探索具體的行為策略了。

二、改革的主體

教學的參與者是教師與學生，改革的主體也就是教師與學生，自主有效的課堂教學改革就是要使教師的教學和學生的學習更符合教育規律。這兩者缺一不可，忽視了任何一方面的工作，都會影響改革的進程。如果再細一點分的話，教師里面可以再劃分為管理者和任課教師，管理者更多的是思考推動改革的策略，任課教師更側重于具體教學策略的探索。改革，要讓教師和學生真正動起來，投入進去，進入研究狀態，才能不斷地走向深入。

三、改革的目標

不論是管理者，還是教師都要明白改革的目標是什么，目標清晰、指向明確就能促進士氣、提高效率。目標可以分為長遠目標和分解而成的階段性目標，目標要根據推進過程中存在的問題和認識的進一步提高而進行調整，但是始終應該讓教師參與目標的制訂，明確目標的內容。自主有效課堂改革的目標是轉變教師教學觀念和學生學習觀念，確立學生學習主體地位，激發學生學習興趣，培養學生自主學習、合作學習的愿望與能力，轉變教師角色和工作方式，充分發揮教師在學生學習過程中的設計、組織、引領、點撥、提高等作用，圍繞學生的“學”進行教學設計和課堂教學，以學定教，以學評教，根據學校和教師情況探索形成有效的行為策略，促進教師專業發展、學生素質全面提高和教育教學質量的提升。

四、改革的推進

（一）理念先行

開展工作，思想的統一和認識的到位是首要和基礎的條件。教師和學生思想觀念的轉變是課堂教學改革順利進行的基礎。教師和學生在以往的教學和學習過程中已經形成了一定的思維和行為定式，要改變這些思想和習慣需要在改革的前期和過程中堅持引領教師學習相關的理論知識和應用策略，堅持進行學生學習認識和學習方法的指導，在潛移默化中改變教師和學生的認識和習慣。教師的培訓隨著改革的進程逐步由以基礎理論學習為主過渡到以應用策略研究為主，學校集體學習、教研組學習、教師個人學習相結合。組織教師談課改論壇是非常有效的方式，讓每位教師都有機會談自己的認識和做法，促進教師更深入地思考，學校應建立教師學習培訓機制，保障培訓學習的質量，立足學校通過多種形式的培訓活動形成學校課程改革的氛圍。學生學習思想和學習方法的轉變和形成也是一個長期的過程，學校、班主任、任課教師在培養學生學習思想和學習方法中都負有非常重要的責任，學校要形成學生培養的常規機制，做好對學生的培養工作。

（二）機制健全

健全的機制是一項工作能夠順利推行的保障，課堂教學改革從領導到教師到學生，從思想的轉變到行為策略的成熟，牽涉全校各方面的工作，本身就是一項系統的工程。學校推出的改革措施要正確和完整地貫徹；教師的學習和思想認識的轉變要有效進行，進而形成學校良好的課堂教學改革氛圍；學生學習思想和方法的指導要長期堅持開展；課堂教學改革的推進、重點問題的突破、有效策略的形成和推廣需要等需要有效的教學研究來支撐；對工作的開展情況要有考核和評價；要根據認識的不斷深入定期對課堂教學改革進行總結、研究和調整。這就需要建立監督執行、學習培訓、研究交流、考核評價、總結調整等等一系列的機制來保障各項工作的正常運行。

（三）注重執行

執行力問題已經成為了一項工作成敗的關鍵因素。良好的執行力來自于崗位責任意識，崗位責任意識來自于明確的職責和到位的過程監控與評價，尤其是評價結果的運用更是具有重要的作用。

（四）扎實基礎、重點突破、反思調整

課堂教學改革不能只盯著課堂，不是簡單的模式的推廣和運用，教師和學生的認識要逐步轉變，能力要逐步提高，教師備課從變革走向成熟，課堂角色從轉變到成型，學生個人和學習小組的提高等等都有其內在的規律，需要解決一系列問題。這就要求思考改革的根在什么地方，夯實改革的基礎，梳理改革的進程和本校實際情況，確立階段性改革目標，確定重點問題，階段性重點突破，定期反思工作成敗，研究調整相應措施，確保自主有效課堂教學改革不斷走向深入。