小學(xué)三年級(jí)1+X多文本閱讀的教學(xué)策略

呼娜

1+X多文本閱讀的特點(diǎn)是多篇文本具有相同議題。通過(guò)1+X多文本閱讀將文本的內(nèi)在聯(lián)系系統(tǒng)性地結(jié)合起來(lái)，利用一個(gè)短暫且固定的時(shí)間段，針對(duì)同一議題的多個(gè)不同文本進(jìn)行深入的閱讀教學(xué)。1+X多文本閱讀以文本為中心，強(qiáng)調(diào)多文本的聯(lián)系，它需要細(xì)細(xì)品味文中的真意，仔細(xì)咀嚼作者的真情。1+X多文本閱讀教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成學(xué)生閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生閱讀能力，還有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和教師教學(xué)水平的提高。

一、多文本閱讀教材與統(tǒng)編教材不謀而合

三年級(jí)多文本閱讀教材《語(yǔ)文經(jīng)典讀本》上下冊(cè)分別有8個(gè)單元，共16個(gè)議題，均與統(tǒng)編教材聯(lián)系緊密，無(wú)論是從人文主題角度探究，還是從語(yǔ)文要素方面考慮，都需要緊密配合統(tǒng)編教材教學(xué)，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。多文本閱讀教材與統(tǒng)編教材，不僅主題一致，議題指向語(yǔ)文要素，而且是課內(nèi)學(xué)習(xí)的深入拓展。除此以外，多文本教材的編寫還側(cè)重應(yīng)用遷移。

例如：統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)的第一單元以“萬(wàn)物皆有靈”為主題，編排了三篇精讀課文，分別是《古詩(shī)三首》《燕子》和《荷花》。這些課文均緊緊圍繞單元主題，緊扣語(yǔ)文要素“邊讀邊想，積累詞語(yǔ)，仔細(xì)觀察”展開。多文本閱讀教材則根據(jù)這三個(gè)語(yǔ)文要素，選取了一組能展現(xiàn)大自然無(wú)數(shù)可愛(ài)生靈的文章，并且體裁相對(duì)自由，有散文、詩(shī)歌等。

在基爾帕特里克的《奔放的春》中，作者把春天的生機(jī)勃勃，凝結(jié)成了對(duì)春天的喜愛(ài)與贊美，框成了一幅美麗的春天的畫卷。辭微旨遠(yuǎn)，散文的魅力怦然勃發(fā)。后面的選文為張燕妮的《蝴蝶泉邊蝴蝶會(huì)》、葉圣陶的《牽牛花》、趙麗宏的《麻雀》、雷抒雁的《會(huì)說(shuō)話的草》。這些選文加深了學(xué)生對(duì)本單元語(yǔ)言要素的理解，告訴他們可以使用不同的體裁，選擇不同的事物，從不同的角度來(lái)寫可愛(ài)的生靈，生活中的平凡事物最終可以匯成迷人的生機(jī)。

這就是多文本閱讀材料的魅力所在，它以統(tǒng)編教材為基礎(chǔ)，落實(shí)語(yǔ)言要素，實(shí)現(xiàn)遷移和應(yīng)用。

二、1+X多文本閱讀教學(xué)在統(tǒng)編教材的靈活運(yùn)用

1+X多文本閱讀是以一定的主題為基礎(chǔ)，拓展閱讀2組以上文章，以有趣的閱讀方式為依托，以小組合作、分享感悟、讀寫結(jié)合為手段，以探索發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣為基礎(chǔ)的教學(xué)方式。通過(guò)1+X多文本閱讀，使學(xué)生從“被學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)?“自學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)合作閱讀，從而理解其中的情感，結(jié)合文本進(jìn)行閱讀思考。這樣，學(xué)生就能把理解和思考與文本結(jié)合起來(lái)，提高他們的核心語(yǔ)言素養(yǎng)。

（一）多篇文本，一脈相連

在1+X的多文本閱讀模式中，基于統(tǒng)編教材的“1”的核心作用是為欣賞閱讀，“X”組文章提供參考和示范。可以先讀文質(zhì)疑，再猜想解疑（適合屏幕閱讀）或細(xì)讀解疑（適合文本閱讀），最后聚焦主問(wèn)題。

在教學(xué)中，教師要突出“1”的教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在“1”中學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生掌握同類型文章的閱讀技巧和閱讀策略，幫助學(xué)生在頭腦中建立牢固而清晰的“閱讀范式”，為以后的“X”閱讀起到引領(lǐng)和鋪墊作用。就例如《趙州橋》這篇文章，教師先引導(dǎo)學(xué)生理解課文、疏通文意，再帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行有感情朗讀，體會(huì)作者要表達(dá)的思想情感。水到渠成引導(dǎo)學(xué)生理解分析作者是如何圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的。教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地通過(guò)強(qiáng)化“X”的閱讀策略，使這種閱讀策略內(nèi)化為學(xué)生的閱讀習(xí)慣，在以后的“X”閱讀中發(fā)揮作用。

（二）比較閱讀，合作提高

生本性是學(xué)習(xí)閱讀多種文本的最基本和最重要的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)全班集中共學(xué)一文后鏈接閱讀材料“X”，先利用學(xué)習(xí)單獨(dú)立比較閱讀解疑，再針對(duì)主問(wèn)題小組合作比較解疑，最后小組之間分享交流突出主題，使閱讀認(rèn)知更加多元。

在海量閱讀時(shí)代，教師要給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在“多元共讀”的背景下，采取適當(dāng)?shù)拈喿x方式，如瀏覽、速讀、略讀、圈讀等。讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中體驗(yàn)和感受探索知識(shí)的整個(gè)過(guò)程，體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。

教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾篇文章進(jìn)行比較，包括對(duì)題目的提問(wèn)、對(duì)寫作手法的提問(wèn)、對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的提問(wèn)，還可以篩選有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生深入思考，然后教師根據(jù)題目進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)和提高。在比較閱讀的過(guò)程中，教師可以把表格作為閱讀的支架，更好地引導(dǎo)學(xué)生圍繞兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行閱讀和思考：有哪些相同之處？有哪些不同之處？從而提高閱讀的效率，幫助學(xué)生發(fā)展求同思維和求異思維。比如《剃頭大師》《謊言會(huì)發(fā)芽》《想飛》《系在風(fēng)箏線上的……》這四篇文章，使用各種方法來(lái)理解難懂的句子。（見表一）

從完成的表格的幫助下，學(xué)生可以直觀地看到：可以用類似的方式來(lái)理解句子和詞語(yǔ)，例如通過(guò)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系上下文、查閱資料或向他人請(qǐng)教等。

（三）深入總結(jié)，讀寫結(jié)合

教師應(yīng)依托“1+X”多文本閱讀教學(xué)，使學(xué)生以文為例，文中取法——文本或議題補(bǔ)白、延伸式寫作——交流品味意趣。

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有聽說(shuō)讀寫的能力。”閱讀是寫作的基礎(chǔ)，屬于內(nèi)化；寫作是閱讀的應(yīng)用，屬于外化。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)注重語(yǔ)言訓(xùn)練的遷移點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把課文中的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，創(chuàng)造運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。

學(xué)習(xí)一組文章之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從這些方向進(jìn)行思考：這三篇文章里各有什么特點(diǎn)？他們有什么共同的寫作特點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)？教師應(yīng)考慮到學(xué)生原有知識(shí)的差異、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求，因材施教。其中單元學(xué)習(xí)要求和單元習(xí)作中為我們?cè)O(shè)計(jì)讀寫結(jié)合做了示范，比如：

1.試著自己編童話，寫童話。（三年級(jí)上第三單元）

A.你有過(guò)很餓的時(shí)候嗎？此時(shí)你經(jīng)過(guò)面包店，你會(huì)怎么想？

B.你買玫瑰花時(shí)，發(fā)現(xiàn)玫瑰花正看著你，它會(huì)說(shuō)些什么？

C.假如一只小雞不小心落水了，你會(huì)想些什么？

2.生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。想想這組文章中作者分別是怎樣留心觀察周圍事物的，并寫一寫你眼中的繽紛世界。（三年級(jí)上第五單元）

3.在童年的百花園里，我們看到了真善美。請(qǐng)寫一個(gè)身邊的人，嘗試寫出他的特點(diǎn)。（三年級(jí)下第六單元）

（四）升華主題，拓展閱讀

升華議題，教師推薦學(xué)生感興趣的書目、定期開展班級(jí)讀書會(huì)、進(jìn)行專題閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生拓展多元視野。讀書會(huì)之前，教師先確定主題，學(xué)生可提前閱讀相關(guān)的書，在班級(jí)讀書會(huì)上、專題閱讀教學(xué)上可通過(guò)小組合作交流，再輪流發(fā)表自己的看法。在教師的引導(dǎo)下欣賞文本的美學(xué)、人文和藝術(shù)價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的四個(gè)核心語(yǔ)文素養(yǎng)——語(yǔ)言、思維、審美和文化的提高。

綜上所述，教師應(yīng)積極看待群文閱讀的重要性，并在教學(xué)實(shí)踐中真正落實(shí)上述舉措，推動(dòng)群文閱讀教學(xué)。這樣，學(xué)生才能真正實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。