淺談新高考下高中數學分層教學選題研究

趙杰斌

數學分層教學是中國數學學會1998年提出的一個數學研究課題。它源于因材施教、分層遞進的教育理念，主張在教學中對學生分為A（優生）、B（中等生）、C（學困生）三個層次，并且在教學過程中對使用的教材進行教學目標分層，課堂傳授方法分層。傳統的教學方式很難兼顧到每個學生，而分層教學是以尊重學生的個體差異為前提，從學生實際情況出發，通過班級組織與教學方式的變化，創建因材施教的環境，設定不同的學習目標、不同的教學要求和不同的評價標準，以最大限度調動學生學習積極性的一種教學形式。這種教學形式一方面正視了學生之間的個性差異，另一方面在教學過程中盡量使教學活動貼近學生的最近發展區，使不同層次的學生都達到相應的目標，使全體學生得到最大發展。其宗旨在于突出學生個性發展，全面提升學生的數學核心素養。

一、選題的意義

（一）理論意義

就目前國內對分層教學的探索和研究來看，要適應新高考背景下的教學改革，尚有一些地方需要改進。首先是實施分層的模式和方法，大部分研究者均采用了分班式分層和走班式分層，其弊端就是會導致部分學生不適應。其次是在分層的依據上，缺乏一定的科學性，大部分研究者以學習成果為依據，缺乏對學生的學習興趣、學習潛能、數學素養的分析。最后是對學生的評價局限性，大多研究者都不太重視分層教學后，如何科學地對學生進行學習評價，只是通過測試對學生進行評價，這與高中數學課程標準（實驗）指出的“課程要為學生提供多種學習經歷，豐富學習經驗”的教學理念是違背的。鑒于以上問題，本文擬對新高考背景下高中數學分層教學的分層依據、分層策略、分層評價等進行研究，通過數學素養分層依據、學生評價分層等創新教學理念，以進一步完善高中數學分層教學理論。

（二）實踐意義

在實際教學過程中堅持因材施教的原則能夠使全體學生都實現不同程度的發展，而分層教學法的出現則順應了新課程的發展。在高中數學中應用分層教學法，可以將學生、教學目標、課堂教學和課后作業作為對象，教師要樹立正確的教育觀念，充分調動學生對數學學科的學習積極性，真正解決新高考下出現的教學新問題。

二、研究的價值

在新高考背景下，高考數學由文理分卷改為文理統考，學生在課堂上的文理差異會體現明顯。如果在新課改教材下采用統一要求、同一方法來授課，必然不能面向全體學生，不能照顧學生的個性差異，不利于學生的充分發展。因此，對于高中數學教學來說，要全面提高教學質量，就必須進行教學改革，體現本課題的實踐價值。為適應核心素養教育的要求，優化高中數學教學，本文在傳統分層教學的基礎上，將現代化教學元素，如微課分層教學、導學案分層教學、學生評價分層等，結合新高考背景下高中數學教學實踐，對高中數學分層教學進行研究，體現了本課題的創新價值。

三、研究目標

根據新高考背景下的高中數學特點，高中數學分層教學既要面向全體學生，著眼于全面發展，又要為每個學生的發展創造條件；既要關注學生的學習效果，也要重視學生的興趣；既要使優秀學生不斷拓展知識，又要保證中等生、學困生在原有的基礎上不斷進步。堅持以學生為本，還要尊重學生的自主意識。我們在高中數學分層教學過程中，始終堅持自愿原則和調整性原則，以學生為本，給予學生自主選擇層次的空間，幫助學生找到適合自己的層次，滿足不同學生的學習需求。

四、研究內容

（一）學生分層研究

學生分層是高中數學分層教學的首要環節，學生分層一方面要求切合實際，兼顧學習成果與學習興趣，另一方面要維護學生的自主性。所以我們采取了學習態度、學習能力、學習素養綜合評價制度，并采用了顯性分班、隱性分層相結合的分層模式。

（二）教學分層研究

1.通過微課教學培養數學興趣；2.微課分層兼顧文理差異；3.課堂隱性分層教學；4.走班顯性分層教學。

（三）學生評價分層研究

1.課堂學習分層評價；2.階段分層評價；3.個性化評價。

五、研究方法

文獻研究法、案例研究法、比較研究法、問卷調查法。

六、選題的關鍵問題

在新高考背景下，教師需要全面認識新課改的意義，意識到提高教學效果的重要性，更新教學方式。而分層教學給課堂教學帶來的生機，提高了教學質量，增強了學生的學習興趣和學習能力。

本課題旨在給學生創造全新的學習環境，數學分層教學追求一種轉變學習體驗的創新經歷，強調學習是求知、實踐和創造融為一體的活動。它注意維持學習者對學習本身的興趣，倡導運用多樣化的學習策略開展學習，尊重多元學習風格，鼓勵個性化學習。