小學語文課堂教學中如何運用激勵性評價

王春梅

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”激勵性評價是以激發學生內在需要和動機，鼓勵學生自覺主動提高自身全面素質為目的的一種價值判斷活動。在當前小學語文課堂教學中，激勵性評價已成為一種重要的教學評價手段。教師應采用以激勵為主、客觀指正為輔的評價手段，在教學中激發學生學習的能動性和自覺性，在評價中激發學生的主體意識和主人翁意識。

一、優化評價切入，注重評價創新

每一位學生都有自己的個性特點和閃光典，無論是優生還是學困生。教師在對學生進行評價的時候不能只看學習情況而忽視學生的其他方面的優點。因此教師在語文教學的過程中，要善于挖掘學生身上的閃光點，并且對其進行針對性的激勵性評價。

比如：在語文的練習中，有些學生字跡工整，有的學生字跡潦草。對于這種情況，教師可以在字跡清晰工整的本子上批注：“你的字太漂亮啦！”而對于字跡潦草的，教師可以批注：“你做勞動那么認真，如果你能認真地寫字，一定也能寫好，加油！”學生看到這樣的評價后也一定能夠好好對待語文作業的。

教師利用尋找學生的閃光點的方式，來進行對學生的評價，可以讓學生在學習中變得更為自信，在學習的過程中也就能夠更加的愉快。

二、優化評價模式，注重評價情感

教師對學生的評價應該是真誠的，學生和老師之間重要的是情感的交流和互動，所以教師在對學生進行評價的時候要尊重每一位學生的情感，讓學生感受到評價中的真實情感，這樣才能打動學生。

同時對于激勵性的評價，教師應該合理使用，應該根據學生的特點來進行評價，但不能夸大其詞，并且在評價的程度方面應該把握好輕重。適度的評價并不只是對不同的學生，對于同一個學生也應當根據學生的學習程度來進行適度評價。如果學生在學習方面的積極性不高，那么就可以給予很大的鼓勵，激發了學生的主動性后，就應當要控制評價的度，以免學生產生自滿的心理。在課堂上，當學生盡其所能解答了一道疑難的時候，教師應該當堂表揚他；當一個學生回答問題錯了的時候，教師也應先肯定他勤于思考，勇于回答問題的學習態度，然后再鼓勵他從多角度去思考問題。這樣適時適度的激勵表揚，能讓學生學得專注，也學得開心。學生都希望得到老師的表揚，但無原則的表揚只會適得其反，有時候批評也是一種激勵，當然要注意的是，批評時不能打擊學生的積極性和自信心，要委婉地指出學生的不足，有時還要根據學生不同的性格特點和不同情況給予不同對待。引導學生正確對待否定性評價，使其具有一定的心理承受能力，既認識到自己的優點，也清楚認識到自己的不足，并對其提出針對性的改進建議，這樣才能更有效地促進學生進步發展，才是真正成功的激勵。

三、優化評價語言，注重評價技巧

很多老師在上課的過程中總是用同樣的語言去評價學生：“你真棒！”“回答得不錯！”“為你點贊！”長此以往，學生會產生一種疲倦感。教師應該讓自己的激勵性評價語言更豐富一些，并且和所學的內容緊密聯系起來。如：“你分析問題那么透徹，老師真希望每節課都能聽到你的發言?！薄斑@么難的題你能回答得很完整，真是了不起！”“你這節課發言了好幾次，看得出來你是個善于思考的好孩子?！薄澳愕南敕ê苡袆撘?，看來你是認真思考了?！薄澳阏鎼蹌幽X筋，這么難的題你都能解決，你好厲害！”“敢于對書本提出質疑，你的勇氣令人佩服！”“通過你的發言，老師覺得你不僅認真聽，而且積極動腦思考了，加油哇！”“你預習的可真全面，自主學習的力很強，課下把你的學習方法介紹給同學們，好不好？”

總之，在小學語文課堂教學中，我們要充分認識到激勵性評價的重要作用，樹立正確的激勵性評價理念，靈活運用多種激勵性評價方式，尊重學生差異，真誠對待學生，從而有效發揮激勵性評價的導向、激勵和診斷功能，營造和諧的課堂氛圍，真正為孩子創造出積極向上的、自由自主的、個性化的語文課堂空間。