“雙減”背景下提升小學語文教學效率的探究與實踐

柴志杰

減負并不意味著忽視學生的學習情況和學習效果，也不是簡單地不布置作業或減少作業量，而是通過減少學生過重的作業負擔，引導學生通過更高效的方式獲取知識，提高素養，從而減少不必要的、重復的機械化練習。基于此，教師需要創新教學方法、改善教學思路，使“雙減”政策落實到小學語文的實際教學過程中。

一、實行課前預學

課前預習可以幫助學生明確學習內容和個人的疑問點，使學生在課堂上更好地發揮主體作用，在學習中更有主動性，通過自主閱讀、思考、質疑和探究，形成個人已知和未知的預學知識框架。同時，教師借助批閱、分析、統計預學單，通過預學對學情的把握更加準確，從而對學生的知識、難點有所了解，確立教學重點；找準學生對差異性的認識，分層施教得到合理落實；抓住學生的思維閃光點，把學生自學所得轉化為教學資源，真正做到學以致用，讓語文教學更有實際效果，從而達到教有方向，導有目標。

二、創設真實情境，激發學習興趣

小學語文教學在“雙減”的背景下，更需要關注學生的興趣愛好和學習動力，以學生為主體開展課堂學習。學生的學習態度、為人處世，皆因興趣所左右。如果學生對學習活動毫無興趣，只是被動地跟著老師的指引走，必然會影響到學生的學習效率。語文教學要順應學生的天性，創設豐富的教學情境，才能促進學習效率的提高。比如語文知識融入生活，通過故事、游戲、練習等方式，讓學生在學習的過程中體會到其中的樂趣。

三、設計核心問題，助力深度學習

好的問題在課堂教學中能發揮牽一發而動全身的作用，這一點在教學中是至關重要的，既可以引發學生的思考，又可以激發他們的求知欲、探究欲。同時，好的問題還能促進學生高階思維能力的發展，使學生由單純的識記和運用水平上升到分析、評價、創造水平，從而使學習效果得到提高。所以，課堂問題的設計應該引起教師的重視。首先，教師要在設計能夠引起學生興趣的題目的基礎上，用心揣摩學生的學習需求和思維方式，了解學生的背景知識和興趣愛好。其次，要精心設計問題，做到有的放矢。題目要把需要學生思考和解決的核心內容表達清楚，切忌語焉不詳、表述寬泛。一道清晰的題目，可以幫助學生集中精力、集中思緒，使學習更好地展開。最后，好題要有整合，要有開放性。教師通過精心設計的問題，引導學生向深度學習拓展，同時學生在思考問題的過程中，會不斷地去探索、去發現，這樣就形成了獨立思考問題的能力，也就形成了解決問題的能力。

四、信息技術的融合

信息技術發展迅速，教師可以適時適度地將其與語文課堂相融合，為學生提供豐富的學習資源，教師可以根據學生的實際情況，適當地將其與語文課堂相融合。教師通過運用信息化手段，使學生在學習中接觸到更廣泛的知識和文化，從而激發學生的好奇心和學習興趣，從而呈現出豐富多樣的文字、圖片、音視頻等內容。另外，教師也可以利用網絡和網上的資源，把更豐富的學習資料和互動的環境提供給學生。教師可以通過使用教育軟件和學習工具，提供個性化的學習支持和輔助，幫助學生更好地消化吸收知識，克服學習中的困難，針對學生個體的差異進行針對性的學習。最關鍵的是，信息技術的適度應用能夠對深度學習起到有效的引導作用，更好地激發學生的探究精神和自主學習能力。

五、多元評價機制

多元化的評價機制對于課堂教學而言尤為重要，在進行評價時不能僅僅針對學生的學習最終成果來進行斷定，還要關注學生在日常課堂中的學習過程與進步進行相對應的鼓勵。通過多元化的評價機制，評價結果會更公平，學生也會在評價結果中受到鼓舞，進一步提高學生的學習積極性。

總而言之，教師要用心思考適合學生身心發展的教學策略，在深入掌握“雙減”政策內涵和要求的基礎上，在教學的各個環節進行滲透和優化，以促進教學效果的提高，使小學語文教學達到減負增效的目的。