新就業背景下高校音樂專業“ 五育” 融合協同育人創新研究

鄭穎

[關鍵詞]高校音樂專業；“五育”融合；創新協同育人

一、高校音樂專業“五育”融合協同育人原因分析

2023年我國高校畢業生約為1158萬人，規模和增量史創新高。音樂專業畢業生處于較大的就業壓力中，就業問題更為尖銳。面對更大的就業困境，音樂專業高校畢業生的就業取向面臨更加粗放、下沉的改變，音樂專業學生在就業理念、就業能力上亟須全面提升，從就業問題人手討論“五育”融合協同育人機制的創新研究是最直接的方式。藝術相關產業、中小學教師、教培教師的傳統就業趨勢迫使音樂專業采取“五育”融合育人模式，互聯網音樂、鄉村振興音樂人才缺口等全新就業導向更需要具備較強綜合素養和綜合技術能力的全面型人才。基于音樂專業的就業現狀而言，在校內教學方式上實施“五育”融合協同育人機制是最本質的原因與動能。

二、高校音樂專業“五育”融合協同育人邏輯與機理

（一）高校“五育”融合協同育人邏輯

“五育”融合的內涵是什么？這是完善協同育人邏輯、開展協同育人教學工作的根本問題。隨著時代的發展與進步，“五育”不再是學科門類的直指，發展為全面的素質要求，這一素質要求貫穿我國教育的全路徑，以不明確劃分的隱性育人要求長久存在于全社會教育目標中。“融合”是實現全面素質教育提升的能動方法論，而非某種技術手段。在高校實際教學過程中，大學科建設、課程思政建設、學科聯動等教學模式成為融合育人的常見教學方式，“五育”融合始終滲透在當代高校教學工作中。在高校“五育”融合協同育人工作中，要重視專業上育人功能與育人目標相對獨立的存在，“五育”并舉要注重整體性聯動，不能厚此薄彼，在育人過程中考慮其他“育人”內容的融合。在教學實踐中形成流動的育人模式。現階段是經歷“三育”“四育”發展為五育并舉的現代發展模式中，要關注五育融合是“牽一發而動全身”的教學理念，要在教育生態視角下突破五育邊界，不局限于某兩種或幾種學科的集中聯合，正確認知體現學生均衡全面發展模式，與當代用人需求吻合，深度鏈接高素質人才在就業環境中始終體現專業能力與人文影響力共存的崗位需求。

（二）高校音樂教育與“五育”融合協同育人機理

1．從教學與就業運用兩個方向人手形成雙向育人機制

高校承擔著就業指導與學生就業問題息息相關的教學任務，面對多樣化的就業趨勢，在系統育人機制中，不僅要關注學科建設與教學成果，還要切實考慮學生在就業前景中對全面素質教學內容的實踐應用。以提升學生綜合素養與培養學生良好就業能力為雙向抓手，提升學生在校期間的全面素質，并培養學生“知其然，知其所以然”的思維能力，改善學生邏輯思辨能力的不足，養成對多方向、多缺口就業背景下活學活用的能力。啟發學生不局限于本學科的直接就業意愿，以“五育”融合教學機制啟發學生對多個就業方向進行思考，培養學生在中小學藝術教育、社會藝術教育、文化藝術行業等方面的宏觀視角，引導學生多角度考量相關就業問題，培養學生多方向就業能力。

2．高校音樂專業與狹義“五育”融合對標研究

從狹義的“五育”概念人手，音樂專業可與德、智、體、美、勞良好融合。

德育是培養高校學生研學及就業的基礎，樹立理想信念和正確的世界觀、人生觀、價值觀，思政建設學科學實證和情感建設的雙向支撐，在培養邏輯上要積極發揮音樂學科的情感意識，引導學生在專業學習過程中形成理論化的職業道德觀念和良好審美理念。

智育過程是音樂學科極易被外界忽視的內容，和聲學、音律學等學科在本質上與數理學科相同，具有嚴密的邏輯性特征，在實際教學中引導學生從嚴謹視角聯動相關學科知識進行深化研究，不僅是提升學生專業能力的必然需求，也是拓寬學生知識儲備的教學驅動。在就業導向上，音樂教育能夠提升中小學生的創新力和想象力，對于受眾“啟智”有良好的引導作用。在音樂教育實踐中培養學生音樂基礎素養的教學內容能夠直接與學生數理學科形成良好聯動作用。

體育與音樂學科的結合應在實際教學中得到充分的重視，積極開發兩個學科之間的聯合教學內容，以科學嚴謹的視角充分挖掘發聲運動與體育學科之間的聯動教學，積極促進學生對發聲力學、發聲肌肉運動等內容的深度學習。

音樂專業自身本就具有美育特質，在中國音樂發展歷史上以深厚的文化基礎和人文底蘊發揮教育功能。縱觀古今音樂藝術的傳播歷程，從古代“禮樂”思想至近代蔡元培先生提出美育理念，陶行知先生強調音樂教育開啟民智的積極作用，音樂教育對提升民眾素質的積極意義早已得到肯定。美育是音樂學科的重要教育目標之一，作為藝術學科發揮其審美引導作用，與其他學科協同形成具有良好人文內涵的專業學科建設，是呈現協同育人內容的重要指標。

新時代背景下的勞動內容可以拓展為社會服務內容，采取多學科協同育人機制，多專業聯合參與校內外演出、田野調查民間優秀文化、協同鄉村學校支教、線上下社會藝術服務等內容，能夠幫助學生增加實踐經驗，拓展就業面，為學生畢業后的多方向就業打好基礎。

3．高校音樂專業在廣義“五育”融合概念背景下的發展機制

在藝術學科內部，與舞蹈、美術等相關學科的聯動發展長久以來已積累一定經驗。在廣義“五育”融合概念背景下，充分重視專業能力的同時以培養學生綜合素養為目標，其發展機制始終圍繞“融合成因”“融合內容”“融合方法”的三個原點。以音樂專業突出意識形態，重視學生主體性學科特征，加強學科大紐帶、多接點的情境化教學建設，突出實踐融合模式。滲透廣義“五育”融合以提升學生綜合素養為目標，協同教師、學生、師生、校際、社會的大環境氛圍教學理念，形成全面發展教育邏輯。其發展機制以本學科教學內容為核心，根據學生主體特征展開能動式的橫、縱、應用的三維通道，縱向以深化學科專業內容為目標，橫向關聯多個學科，不設立專業藩籬，突出實踐應用性，與就業指向直接關聯，培養科研、實踐、服務一體化的全面人才。

三、高校音樂專業“五育”融合協同育人策略研究

（一）深化教師“五育”融合協同育人教學認知

認知導向是開展一切具體工作的基礎，在深化“五育”融合邏輯機理的前提下，建立教學思維、學科內容、主體教學、整體教學、知識教學、經驗教學、實踐教學、教學空間、學生接收、社會服務、就業聯合等的聯動思維。在教學認知上要內嵌整體性、過程性、關聯性思維，將抽象與具象教學緊密聯合。在關注隱性教學效能的同時，不一味地將教學理論與方法束之高閣，重視教學方法的長期研討效能，并在教學過程中以方法論特質將協同育人理念傳遞給學生。在實際教學過程中，要注意“五育”融合協同育人整體與個體的和諧共存，確定性與不定性的辯證統一。將上述問題具化為具有實踐連通性的教學元素，在學科內容和教學過程中整合利用“五育”元素進行全盤的教學設計，破除長期存在于傳統教學中協同育人“一時一課”的局限性。在整體性、隨機性、運動性的教學設計理念中全面貫徹“五育”融合協同育人教學工作。

（二）布局音樂專業“五育”融合協同育人教學空間

“五育”融合協同育人機制是多專業、多學科聯動成型的龐大教學群，在這一過程中將形成更廣闊的交流場域作為教學空間，其內涵是多重教學空間的連續鑲嵌。音樂專業在這一大環境下要重新設計教學布局，增強教學空間的公共性。突出長久以來音樂專業以小群體、相似專業聯合為主的學科建設特點，從實踐出發積極進行大學科建設。尤其在綜合類高校中，要提升院系領導的領導力，充分聯動其他大學科群體建設，促進教學空間的重塑，構建多樣化教學空間。音樂專業通過開設公共選修課，通過學科群課程建設等方式展開音樂專業與其他專業之間的互聯，提升教師教學空間的創設能力，為大學科建設提供音樂專業勢能，打造滲透知識結構內部的可持續發展學科。近年來，在“數學與音樂”“音樂與運動學”“音樂醫學”等方向已具備較為成熟的研究基礎，在實際教學中要發揮這些研究趨勢的理論指導性，積極開展相關課程建設。打造大教學背景下整體共生、互相融通的教學空間，以動態開放的狀態實現“五育”融合協同育人教學空間的連貫性與系統性建設，破除以往教學目標模糊、內容單一、方法陳舊、專業認知薄弱的困局，增強各個學科、各個專業之間的互動性，打造不同知識要素融合并聯的良好教學生態。

此外，要發揮高校動能，積極參與社會文化資源的共同建設，將教學空間拓展至更大場域。對于音樂專業而言，教學內容往往受到民間文化的極強滋養。對此，高校應引導學生積極參與田野調查，形成高校社會一體化的教學空間，整合吸收民間優秀文化資源；增強學生人文關懷心理，提升學生對民間文化資源考察、梳理的理論歸納能力；建設高校共建基地，傳承民間優秀音樂文化；同時，發揮“五育”融合協同育人理念的作用，在經歷高校整合、創編之后，以具有時代風貌與民族情感內涵的文化形式、舞臺實踐反哺社會，形成以高校為原動力的大場域、持續性育人生態空間。

（三）擴大音樂專業“五育”融合協同育人就業優勢

1．扭轉學生就業理念

就音樂專業畢業生而言，直接音樂教育崗位和音樂表演舞臺和龐大的就業人數不成正比，音樂專業的真實情況是大量畢業生在畢業后被迫選擇完全不了解的行業，或在待業一段時間之后自主創業。造成這一局面的本質原因是學生就業理念不科學。從實際情況來看，大部分音樂專業學生長期側重專業學習，對其他行業知識和文化素養接受情況都較為薄弱，導致音樂專業學生在面臨就業選擇時很難拓寬視野，面向更廣闊的就業環境。“五育”融合協同育人模式基于人文內涵塑造的全面素質建設過程，通過多樣、廣域的教學能夠實現其他學科與音樂學科之間的有效聯動，幫助學生認知更多專業的發展前景及個人發揮空間。改變學生對其他相關行業膽怯、陌生的認知局面，扭轉學生就業理念，不局限于傳統就業崗位。

積極鼓勵學生自主創業，通過大教學空間提供多學科的就業指導和技術支持，從根本上扭轉學生以往片面、狹窄的就業選擇取向。

2．增強學生就業綜合競爭力

“五育”融合協同育人為學生開辟了更廣闊的學習空間，提供更豐富的學習資源，旨在全面提升學生專業能力、全面素質能力與協同合作能力。在實際教學中，從課堂出發聯合多專業、多資源、多方向的理論對學生人文情感能力、社會責任感、專業技術能力、理論總結能力、社會實踐能力、人才輻射能力的全面培養。從學科專業特征出發，形成橫、縱交織的育人模式是圍繞學生個人專業特點，發展多樣性教學模式、鏈接多方向學科相關文化、開拓多脈絡學科視野的系統化教學過程，打造德育為先、專業過硬，具備較強社會責任感與專業使命感的綜合型素質人才。以方法論形式傳遞給學生的交流策略與工作模式將有助于學生在大部分用人單位更好地展現個人能力，借助協作創新經驗形成真正有效的就業優勢。

3．引導學生發揮音樂專業“五育”實踐經驗

“五育”融合協同育人創新策略強調在實踐中促進各個專業育人理念的有效融合，在校期間的長效實踐育人機制與社會服務實踐為學生提供寶貴的就業實踐經驗。彌補以往音樂專業學生局限于舞臺，局限于畢業之際實習階段短期、狹義實踐活動的不足。在日積月累的學習過程中，引導學生積累與民間文化、互聯網技術、大人文學科等的協同學習成果。在就業過程中能夠直接發揮音樂專業在互聯網背景下、鄉村振興戰略下的優勢。通過在校時期的積累與整合，培養勝任音樂教育、音樂管理、音樂傳播、音樂游戲等多門類的技能。

高校音樂專業“五育”融合協同育人策略的開展還需在能動發展的視域下進行長期反思與積累。鼓勵學生自覺開展相關育人評價，通過評價研究在實際教學過程中需要開展的實踐活動，需要改變的觀念與模式。借助新媒體手段搭建平等、高效的評價體系，從協同育人教學要素人手制定適合音樂專業高校學生的評價指標。長期執行協同育人策略，在觀念文化、物質文化、制度文化、行為文化中層層滲透落實協同育人、素質提升的教學目標。以就業情況為前沿指標，實現高校與社會的緊密關聯，改變象牙塔式的禁銅思維，在深度育人與全面育人同步提升的深度思考中提煉適合高校音樂專業學生的“五育”融合教學內容，搭建開放自由、積極向上的大學科教學空間，靈活調整相關教學方法，真正實現新時代背景下協同育人的價值意蘊。