高中思政課持續(xù)性學(xué)習(xí)評價建構(gòu)策略
——以“運(yùn)動的規(guī)律性”一課為例

李巧紅 上海交通大學(xué)附屬中學(xué)浦東實(shí)驗(yàn)高中

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中強(qiáng)調(diào)思想政治課程的教學(xué)評價不僅要注重終結(jié)性的評價，也要關(guān)注過程性的評價，要將兩者結(jié)合起來，著重關(guān)注學(xué)生解決情境化問題的過程和結(jié)果。在此過程中，評估學(xué)生用所學(xué)的理論知識解決實(shí)際問題的能力和水平，以及由此展現(xiàn)的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

教學(xué)評價的目的在于檢測教學(xué)目標(biāo)是否真正有效達(dá)成。有效的評價機(jī)制有助于教師更加量化、可視化地了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)評價的結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)活動和方向。學(xué)生能夠在過程性和終結(jié)性的評價中，了解自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，以及自身在某些方面突出的優(yōu)勢和需要進(jìn)一步提升的地方。將評價融入學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)性評價，有助于測查學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度以及學(xué)習(xí)過程的有效性。

一、聚焦素養(yǎng)評價

評價的根本目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)等方面的發(fā)展。傳統(tǒng)的評價方式存在考查形式單一、認(rèn)識簡單等問題。在側(cè)重考查知識點(diǎn)的傳統(tǒng)考試評價中，學(xué)生為了考而學(xué)，通過“題海式刷題”“機(jī)械式背誦”等方式建立相似問題之間的聯(lián)系，以此來應(yīng)對考試中的問題。這種機(jī)械、無意識的遷移方式，可能會解決一些簡單、相似性的問題，但是面對現(xiàn)實(shí)世界中諸多復(fù)雜、靈活、多樣化的挑戰(zhàn)，學(xué)生可能沒有辦法將所學(xué)的理論知識真正地遷移運(yùn)用，更好地解決現(xiàn)實(shí)問題。

思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)在對學(xué)科內(nèi)容整體把握的基礎(chǔ)上，運(yùn)用相關(guān)學(xué)科內(nèi)容來解決情境問題和完成活動任務(wù)。教師在教學(xué)情境和活動設(shè)計(jì)中，要觀察和評價學(xué)生在各方面的綜合表現(xiàn)，以此來評估學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

例如，在“運(yùn)動的規(guī)律性”一課教學(xué)中，教師分析教材并對照新課標(biāo)要求，最終確定本節(jié)課所期望達(dá)到的主要核心素養(yǎng)目標(biāo)。

在科學(xué)精神方面：學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)和對“揠苗助長”中運(yùn)動和規(guī)律的探討，理解物質(zhì)和運(yùn)動的關(guān)系，堅(jiān)持辯證唯物主義運(yùn)動觀，反對唯心主義運(yùn)動觀；準(zhǔn)確理解規(guī)律的科學(xué)內(nèi)涵及其與物質(zhì)運(yùn)動的關(guān)系。通過“禾下乘涼夢”和青松鄉(xiāng)種植山蘭稻發(fā)家致富的情境分析，學(xué)生在議學(xué)合作中，正確理解意識的本質(zhì)及其能動作用，學(xué)會一切從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是的科學(xué)方法論。

在政治認(rèn)同和公共參與方面：通過精準(zhǔn)扶貧相關(guān)情境討論，增強(qiáng)對“一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”的理解。在為廣西某山區(qū)鄉(xiāng)政府就本地是否可以大面積引進(jìn)“山蘭稻”種植設(shè)計(jì)調(diào)研方案，課后實(shí)地調(diào)研本地社會生活如交通、就醫(yī)等方面出現(xiàn)的實(shí)際問題，開展小組調(diào)查活動并給出相關(guān)問題的解決對策或方案，增強(qiáng)學(xué)生公共參與的意識。

新課標(biāo)指出，綜合性教學(xué)評價的著眼點(diǎn)在于要通過情境、案例的創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化盡可能為學(xué)生提供思考的真實(shí)場域，提升教學(xué)效率和效果。在此過程中，評價學(xué)生在情境、活動任務(wù)中，進(jìn)一步分析、理解和解決實(shí)際問題的能力。因此，在核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向下，教師要根據(jù)情境的呈現(xiàn)形式、展現(xiàn)內(nèi)容等維度，在簡單情境問題、一般情境問題、復(fù)雜情境問題和具有挑戰(zhàn)性的復(fù)雜情境問題等不同層級的情境問題選取活動設(shè)計(jì)中，觀察和評價學(xué)生在相關(guān)活動和任務(wù)中的表現(xiàn)，以此來評估學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

二、目標(biāo)導(dǎo)向評價

學(xué)習(xí)目標(biāo)是對學(xué)習(xí)路徑與學(xué)習(xí)方法的指示，能為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向。因此，學(xué)習(xí)評價必須參照學(xué)習(xí)目標(biāo)來開展。學(xué)習(xí)目標(biāo)包含課程對應(yīng)模塊的具體內(nèi)容要求以及本模塊所要達(dá)到的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平展現(xiàn)了每模塊學(xué)生必須達(dá)到的知識深淺程度和能力水平，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)業(yè)成就。如果教、學(xué)、評目標(biāo)不一致，則很難實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，在復(fù)雜多樣化的情境和結(jié)構(gòu)化的活動任務(wù)中，學(xué)生通過不斷地反思性學(xué)習(xí)，提升思維品質(zhì)，逐步實(shí)現(xiàn)從低階思維向高階思維的轉(zhuǎn)化。

以模塊4“哲學(xué)與文化”中“運(yùn)動的規(guī)律性”為例。根據(jù)新課標(biāo)對本課內(nèi)容要求和不同水平的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的指導(dǎo)，最終確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：全面理解物質(zhì)和運(yùn)動的關(guān)系，堅(jiān)持辯證唯物主義運(yùn)動觀，反對唯心主義運(yùn)動觀；準(zhǔn)確理解規(guī)律的科學(xué)內(nèi)涵及其與物質(zhì)運(yùn)動的關(guān)系，自覺按客觀規(guī)律辦事；充分理解尊重客觀規(guī)律和發(fā)揮主觀能動性之間的辯證關(guān)系，學(xué)會一切從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是的科學(xué)方法論。

教師在選取單元和課時教學(xué)內(nèi)容以及情境時，要符合課程標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)的內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，且要與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間達(dá)成一致。因此，本節(jié)課的情境選取和任務(wù)設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)展開。結(jié)合《揠苗助長》故事，創(chuàng)設(shè)學(xué)生能夠從文字、圖片等材料中較容易獲取信息的簡單情境；展現(xiàn)袁隆平院士一生追夢過程的情境材料，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生能夠通過思考、討論辨析相關(guān)行為活動的一般情境；結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會精準(zhǔn)扶貧案例，展現(xiàn)青松鄉(xiāng)人民通過種植“山蘭稻”發(fā)家致富的情境材料，創(chuàng)設(shè)復(fù)雜情境。

學(xué)生可以對照標(biāo)準(zhǔn)與所要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從對情境問題的分析以及探究活動的參與度等多方面來檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。教師可以在觀察和評價學(xué)生在探究活動中的表現(xiàn)，如學(xué)生評價表中的評價維度方面來評估學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平，這也為持續(xù)性學(xué)習(xí)評價奠定了基礎(chǔ)。（見表1）

表1 學(xué)生評價表

因此，教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容只有在與目標(biāo)達(dá)成一致的前提下，才能有效實(shí)現(xiàn)持續(xù)性地學(xué)習(xí)評價，更好地落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

三、多維方式評價

科學(xué)評價可以通過多維方式和路徑來了解教學(xué)實(shí)施情況。課堂教學(xué)中采取多維的活動任務(wù)與評價方式，是開展持續(xù)性學(xué)習(xí)評價的重要手段。活動與評價方式也可以是多維的、立體的。教師可以依托若干情境探究活動，采用學(xué)生自主思考、收集資料、合作探究、交流展示等方式，根據(jù)學(xué)生對情境材料的分析和描述，獲取關(guān)鍵、有效信息，以及學(xué)生在對問題的討論和任務(wù)活動中展現(xiàn)出來的溝通合作、語言表達(dá)、辨析能力等情況進(jìn)行綜合評價。

采用多維的評價方式，不單能展現(xiàn)學(xué)生在知識、技能等方面的掌握情況，還能體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力等方面的考查，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生在學(xué)科核心素養(yǎng)等方面達(dá)成情況的量化和可視化，也能夠體現(xiàn)評價的持續(xù)性和不間斷性。

例如，在“運(yùn)動的規(guī)律性”一課活動任務(wù)設(shè)計(jì)中，通過展現(xiàn)青松鄉(xiāng)人民通過種植“山蘭稻”發(fā)家致富的情境材料，提出問題：1.青松鄉(xiāng)人民是如何實(shí)現(xiàn)發(fā)家致富的？2.廣西某山區(qū)鄉(xiāng)政府想要學(xué)習(xí)青松鄉(xiāng)的做法，就“本地是否可以大面積引進(jìn)山蘭稻種植”展開了討論，請同學(xué)們分小組合作幫助該山區(qū)鄉(xiāng)政府設(shè)計(jì)相關(guān)調(diào)研方案。在對問題的討論和調(diào)研方案的設(shè)計(jì)中，小組合作、發(fā)言交流、辯證分析問題、解決問題等可以作為評價依據(jù)，表2是學(xué)生表現(xiàn)性評價量表。

表2 學(xué)生表現(xiàn)性評價量表

在此基礎(chǔ)上，布置課后任務(wù)：請進(jìn)一步完善為廣西某山區(qū)鄉(xiāng)政府就“本地是否可以大面積引進(jìn)山蘭稻種植”設(shè)計(jì)的調(diào)研方案；結(jié)合生活實(shí)際，請實(shí)地調(diào)研本地社會生活如交通、就醫(yī)等方面出現(xiàn)的問題，建議可采用問卷調(diào)查、訪談、文獻(xiàn)研究等方式開展小組調(diào)查活動并給出相關(guān)問題的解決對策或方案，做好記錄并進(jìn)行成果交流展示。在此過程中，關(guān)注學(xué)生能否在開放性、較為綜合和復(fù)雜的情境中，創(chuàng)造性地提出問題、分析問題以及形成建議或結(jié)論。

在活動開展的過程中，針對實(shí)際的調(diào)研活動制作活動評價量表：一方面，有助于引導(dǎo)學(xué)生了解活動過程，把握活動的核心要點(diǎn)；另一方面，在活動的參與和評價中，鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)觀點(diǎn)，合作溝通，積極地尋找多樣化的解決方案。

據(jù)此，本課中調(diào)查活動按照表3 中的維度對學(xué)生活動表現(xiàn)進(jìn)行評價。

表3 調(diào)查活動評價表

由此，教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)及探究和實(shí)踐活動中展現(xiàn)出來的團(tuán)隊(duì)分工合作以及語言表達(dá)能力、思辨能力等情況進(jìn)行綜合評價。最終通過課前準(zhǔn)備、課堂參與、書面作業(yè)以及實(shí)踐活動等進(jìn)行綜合評價，使強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果性評價向?qū)W習(xí)過程性、持續(xù)性評價轉(zhuǎn)變，促使評價實(shí)現(xiàn)增值，達(dá)到教、學(xué)、評的一致。