跨學(xué)科視域下初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)研究
——以《中國歷史》第一、二冊為例

陸曉蕾 上海市閔行區(qū)君蓮學(xué)校

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“歷史新課標(biāo)”）新增“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，旨在加強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)系，體現(xiàn)課程實(shí)施過程中的綜合性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性。在歷史總課時(shí)中專門規(guī)劃出10%課時(shí)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)板塊，但歷史新課標(biāo)中若干活動主題的設(shè)計(jì)更多集中在七年級下學(xué)期與八年級。如何根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況在七年級上學(xué)期進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的作業(yè)設(shè)計(jì)，成為筆者思考的方向。

一、問題發(fā)現(xiàn)：歷史日常考核“實(shí)踐能力”板塊作業(yè)布置的痛點(diǎn)

上海新中考政策發(fā)布后，我校歷史教研組就針對日常考核30 分的評分標(biāo)準(zhǔn)擬定相關(guān)方案，但在具體實(shí)施過程中卻出現(xiàn)了問題。不少學(xué)生完成“成語中看歷史”“歷史名人的梅（蘭竹菊）精神”等作業(yè)時(shí)，無法自主閱讀史料，搜集、整理歷史信息，最終完成歷史觀點(diǎn)的表達(dá)。開放性、創(chuàng)新性的活動任務(wù)為什么會遭遇如此冷遇？如何凸顯歷史教學(xué)的活力？這一系列問題成為教研組研討和探索的課題。

二、研究意義：跨學(xué)科主題作業(yè)是課程教學(xué)發(fā)展的必然

（一）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)助力分科課程整合

《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》要求開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)化實(shí)踐要求。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“歷史新課標(biāo)”）也提出歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的意義，強(qiáng)調(diào)圍繞某一研究主題，將歷史學(xué)科與其他學(xué)科結(jié)合起來，開展深入學(xué)習(xí)的意義與重要性。如何將分科學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向整合化學(xué)習(xí)，生成符合時(shí)代需求的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，成為歷史教學(xué)的重要思考方向。

（二）跨學(xué)科主題作業(yè)推動學(xué)生素養(yǎng)培育

當(dāng)今復(fù)雜多樣的時(shí)代，學(xué)校需要培養(yǎng)復(fù)合型的人才。歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是五育并舉育人觀的體現(xiàn)，是發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)、唯物主義、創(chuàng)新精神和審辨思維的良好載體。跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)超越學(xué)科界限，將單一的歷史學(xué)科以及單一的學(xué)生個(gè)體，與其他學(xué)科以及社會的需要相聯(lián)結(jié)，生成有意義的、可深入的、沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的研究作業(yè)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力、溝通應(yīng)變能力和問題解決能力。

（三）跨學(xué)科主題作業(yè)促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)型

歷史跨學(xué)科主題作業(yè)設(shè)計(jì)并不是將歷史知識與其他學(xué)科的知識學(xué)習(xí)進(jìn)行簡單的疊加，也不是取代歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，而是在課程統(tǒng)整思想的指導(dǎo)下，打破傳統(tǒng)學(xué)科間的界限分明，立足于歷史學(xué)科的學(xué)科邏輯和核心能力，基于歷史學(xué)科與其他學(xué)科的知識或思維的相關(guān)性、共通性，進(jìn)行有選擇的加工和融合，最終在解決真實(shí)問題中學(xué)會與歷史學(xué)科相關(guān)的知識。

三、研究過程：跨學(xué)科視域下七年級歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)

（一）查閱梳理相關(guān)文獻(xiàn)，明確研究的重要性

自2017 版高中歷史課標(biāo)指明跨學(xué)科方向后，研究跨學(xué)科教學(xué)的文章很多，但以初中歷史跨學(xué)科為研究內(nèi)容的文章并不多，且主要圍繞歷史跨學(xué)科教學(xué)展開。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)和作業(yè)設(shè)計(jì)既是歷史課程培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必然走向，也是教育發(fā)展的必然趨勢。

（二）梳理教材中跨學(xué)科資源，驗(yàn)證研究的可行性

筆者先對五四學(xué)制·中國歷史一、二冊教材中原有的跨學(xué)科知識進(jìn)行了整理，再對學(xué)習(xí)兩冊教材的七年級學(xué)生已有及正在學(xué)習(xí)的其他學(xué)科知識中與歷史學(xué)科相關(guān)的課程內(nèi)容進(jìn)行了梳理，發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科知識在歷史新教材《中國歷史》第一、二冊中占據(jù)一定的數(shù)量，分別涉及語文、地理、美術(shù)等學(xué)科。在六、七年級其他學(xué)科學(xué)習(xí)中，也有與歷史學(xué)科相關(guān)的課程內(nèi)容。

（三）跨學(xué)科主題作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.基于歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)原則

作為引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，歷史新課標(biāo)明確指出：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動有助于學(xué)生通史意識、多角度分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。因而在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)如何選擇和確定目標(biāo)應(yīng)參照課標(biāo)，與課標(biāo)保持一致，還需要體現(xiàn)知識整合性、問題導(dǎo)向性的原則。例如，“四大名著聯(lián)動當(dāng)今社會”這個(gè)跨學(xué)科作業(yè)，就是關(guān)注到歷史與語文學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)而進(jìn)行的作業(yè)設(shè)計(jì)。

歷史學(xué)科：通過了解小說、戲曲的繁榮，知道明清時(shí)期文學(xué)藝術(shù)的特色；嘗試閱讀古代的文獻(xiàn)材料、圖像材料，觀察實(shí)物材料，并加以分析，概括并提取其中的歷史信息；通過探究和討論，強(qiáng)化國家認(rèn)同、民族認(rèn)同、文化認(rèn)同。

語文學(xué)科：根據(jù)閱讀進(jìn)度完成讀書筆記，針對作品的語言、形象、主題等方面的話題展開研討；閱讀古今優(yōu)秀文學(xué)作品，體會作品的情感和思想內(nèi)涵。

以此為依據(jù)，進(jìn)行的作業(yè)具體任務(wù)如圖1所示：

圖1 “四大名著聯(lián)動當(dāng)今社會”任務(wù)設(shè)計(jì)圖

最終學(xué)生可通過小報(bào)的繪制、制作幻燈片演講、視頻等形式，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。這個(gè)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀名著的基礎(chǔ)上，通過運(yùn)用史料感受古今對比，分析時(shí)代變遷，重點(diǎn)落實(shí)時(shí)空觀念、史料實(shí)證、家國情懷三大核心素養(yǎng)。歷史新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“歷史課程與其他課程學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合”，這就突顯了跨學(xué)科主題作業(yè)的設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)知識的整合性原則。

2.提高問題解決能力的作業(yè)目標(biāo)

歷史新課標(biāo)旨在為創(chuàng)新型人才成長奠定基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。學(xué)生親身體驗(yàn)知識和經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的過程，在看到、聽到、用到的過程中，又形成了新的知識和經(jīng)驗(yàn)。歷史跨學(xué)科作業(yè)服務(wù)于五大核心素養(yǎng)，需要有清晰具體的任務(wù)安排，找準(zhǔn)定位，明確素養(yǎng)導(dǎo)向。

在學(xué)校的校史館裝修完畢后，同學(xué)們在參觀之余也對場館的建設(shè)產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是筆者以“我是小小策展人”為主題設(shè)計(jì)了一個(gè)跨學(xué)科作業(yè)“我最愛的藏品展”，將學(xué)校文化建設(shè)與古代歷史的學(xué)習(xí)結(jié)合起來：

上海博物館要從世界各地的博物館藏中精選至少十件最特殊的藏品進(jìn)行特展，你能作為策展人，完成三項(xiàng)任務(wù)嗎？

第一，特展主題與內(nèi)容的制定（主題要言簡意賅，特展內(nèi)容可參考“從某一角度代表五千年以來中國歷史的發(fā)展”這一思路，也可以自行擬定）；

第二，具體布展方案設(shè)計(jì)（特展時(shí)間、展品位置、建議參觀路線等）；

第三，藏品的選擇（說說為什么要選擇這些展品，它們對世界、對人類文明發(fā)展的意義是什么？別忘了設(shè)計(jì)每個(gè)產(chǎn)品50字以內(nèi)的介紹標(biāo)簽哦）。

提示：可以小報(bào)、幻燈片、文檔等多種方式呈現(xiàn)，圖文并茂；可搜索微信關(guān)注公眾號“博物館喵”進(jìn)入“全球?qū)в[”查看其中的藏品，也可以上網(wǎng)自行查找你心目中最合適的藏品。

有一組同學(xué)以“中國歷代帝王權(quán)力的象征”為主題，以“軍事專權(quán)：商—秦”“政治專權(quán)：漢—清”兩個(gè)板塊入手，選擇了體現(xiàn)不同時(shí)代軍事專權(quán)的“司母戊鼎”“戰(zhàn)國杜虎符”“秦兵馬俑”等藏品，以及體現(xiàn)不同時(shí)代政治專權(quán)的“漢皇后之璽玉印”、宋代《千里江山圖》、“清金鑾殿龍椅”等藏品，并對選擇的十個(gè)藏品做了明確的解釋，有理有據(jù)地體現(xiàn)了自己對“歷代帝王權(quán)力的象征”這個(gè)主題的認(rèn)識。他們將歷史學(xué)科與其他學(xué)科融合，根據(jù)自己對校史館、博物館等場館的參觀實(shí)踐，將問題拆分為對歷史文物的分類研究，選擇展品并進(jìn)行介紹，選擇合適的宣傳圖，提出展覽策劃，設(shè)計(jì)參觀路線等。

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和社會日新月異的發(fā)展，應(yīng)對現(xiàn)實(shí)生活中的復(fù)雜問題需要打破學(xué)科之間的壁壘，運(yùn)用多學(xué)科的理論和思維思考、解決問題，因此學(xué)生需要將不同學(xué)科的知識、技能整合貫通。

3.貼近真實(shí)生活問題的作業(yè)內(nèi)容

作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不能隨意而為，在進(jìn)行跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，可以結(jié)合當(dāng)下一些熱點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)問題，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，聯(lián)系上海歷史文化，如我們以“家鄉(xiāng)的道路——滬閔路為例”為主題的跨學(xué)科主題作業(yè)。學(xué)生結(jié)合地理學(xué)科熟悉滬閔路的構(gòu)造特征、分析發(fā)展中的地域關(guān)系，勾連語文學(xué)科的相關(guān)文學(xué)作品閱讀、感悟上海文化特色、體會小說敘事對歷史發(fā)展的反映，再聯(lián)系道德與法治學(xué)科感受上海城市發(fā)展變遷，理解與上海歷史發(fā)展有關(guān)的政策文本，加深對此歷史背景的了解等。

學(xué)生將完成以下任務(wù)：查詢相關(guān)資料，獲取現(xiàn)場實(shí)踐知識；聚焦走訪滬閔路、治安變遷、文化變遷等；繪制滬閔路歷史發(fā)展變遷圖以及關(guān)聯(lián)性短文撰寫；組織討論，完成學(xué)習(xí)總結(jié)分享海報(bào)。這個(gè)作業(yè)結(jié)合了學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦在身邊，增強(qiáng)歷史文化認(rèn)知。

4.靈活開放類型多樣的作業(yè)形式

跨學(xué)科作業(yè)具有情境性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性等特征，這就意味著從問題出現(xiàn)到如何解決問題，都是沒有固定的、單一的形式，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，因而答案往往不具備固定的形式，可以是書面形式、報(bào)告形式、表揚(yáng)形式、繪畫形式……多樣的作業(yè)形式。

筆者曾以“如果我穿越回明朝”為主題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行過一次跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。學(xué)生通過對明朝歷史的自主學(xué)習(xí)，假設(shè)自己“穿越回明朝，生在某某家（明朝的真實(shí)人物）”，深入探究“科舉制度的變革會對我及我的家庭帶來怎樣的影響”。“徐光啟”小組在結(jié)合地理、信息學(xué)科的學(xué)習(xí)后，經(jīng)過實(shí)地考察光啟公園，以“幻燈片+發(fā)言”的形式匯報(bào)了他們?nèi)ス鈫⒐珗@的收獲；“李時(shí)珍”小組在經(jīng)過文獻(xiàn)研究后，繪制了“李時(shí)珍行醫(yī)足跡地圖”，著實(shí)感受到了史地不分家的含義。

5.主體多元形式多樣的作業(yè)評價(jià)

歷史新課標(biāo)明確指出，歷史課程評價(jià)考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，跨學(xué)科作業(yè)的評價(jià)也將多元、多樣，不再受到局限。從評價(jià)的主體看，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自評、互評，可以是教師、組員、班級同學(xué)、社會人員的評價(jià)；從評價(jià)的形式看，可以是書面評價(jià)、口頭評價(jià)、網(wǎng)絡(luò)評價(jià)等多元多樣的評價(jià)形式，跟隨作業(yè)的不同呈現(xiàn)方式而呈現(xiàn)靈活多變的特征。

在“如果我穿越回明朝”的學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合歷史核心素養(yǎng)，筆者在不同時(shí)間段設(shè)計(jì)了不同的評價(jià)表，如“小組分工記錄表”和“綜合評價(jià)量規(guī)”等，通過不同方式考查學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

四、研究成效

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到凸顯

歷史跨學(xué)科作業(yè)能夠?qū)v史事件或者歷史人物作為項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，主動參與到課堂教學(xué)中。例如，“我最愛的藏品展”跨學(xué)科項(xiàng)目化教學(xué)開展過程就是以學(xué)習(xí)者為中心的一次實(shí)踐，學(xué)生以“小小策展人”的身份尋找感興趣的主題進(jìn)行策劃，教師只是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，保證跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的順利實(shí)施。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性進(jìn)一步提升

跨學(xué)科作業(yè)與初中歷史教材中的內(nèi)容息息相關(guān)，學(xué)生能夠通過這些作業(yè)更好地掌握初中歷史課程中的相關(guān)知識。以“如果我穿越回明朝”為例。“李時(shí)珍”小組在對“足跡軌跡圖”探究的過程中打通了地理知識，理解了地理學(xué)科與歷史學(xué)科之間的聯(lián)系，對歷史課本中的內(nèi)容有更加全面、深入的了解。

（三）學(xué)生的全面發(fā)展得以落實(shí)

跨學(xué)科作業(yè)在內(nèi)容、目標(biāo)制訂、計(jì)劃實(shí)施、評估檢查等各項(xiàng)環(huán)節(jié)，都需要學(xué)生全程參與。在“四大名著聯(lián)動當(dāng)今社會”作業(yè)的實(shí)施環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以在對衣著、飲食、建筑、小物件等古今對比的情況下獲得較強(qiáng)的實(shí)踐能力、溝通能力、解決真實(shí)問題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的效果，促進(jìn)全面發(fā)展。

（四）教師教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力不斷增強(qiáng)

在跨學(xué)科主題作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，筆者對單元教學(xué)、大概念教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有了深入的理解。除作業(yè)設(shè)計(jì)外，日常的單元教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施也更加得心應(yīng)手了。例如，明朝歷史的教學(xué)，就是通過“如果我穿越回明朝”這一項(xiàng)跨學(xué)科作業(yè)，串聯(lián)起整個(gè)明朝的政治、經(jīng)濟(jì)、外交、科技、建筑、文學(xué)等方面的發(fā)展情況，教師有了更多的思考和更明確的操作路徑，為今后的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施提供了意識指引和能力儲備。

五、反思與展望

（一）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是教學(xué)變革的重要抓手

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的提出標(biāo)志著我國新課程改革取得新進(jìn)展，對于這一主題，還有很多問題需要探討和思考：如作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)課堂的容量、結(jié)合學(xué)情進(jìn)行內(nèi)容取舍；設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)既要考慮與其他學(xué)科的聯(lián)系，又要考慮歷史學(xué)科的獨(dú)立性等。

（二）教師跨學(xué)科素養(yǎng)亟需專項(xiàng)提升

在當(dāng)下充滿競爭與合作的時(shí)代，教育愈加注重培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題時(shí)所需要的綜合思考的心智技能。跨學(xué)科主題作業(yè)的設(shè)計(jì)，不僅僅是教學(xué)思路、教學(xué)方式的更新，更是教學(xué)理念和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，需要對核心素養(yǎng)具有充分的理解和思考、需要有更強(qiáng)的綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力，更是一個(gè)長期試驗(yàn)和積累的過程。