初中數學核心素養在課堂教學中的落實

周海成 山東省東營市墾利區勝坨中學

“雙減”政策的實施，對當前初中數學課堂教學活動帶來了一定的挑戰，按照“雙減”政策的要求，教師要充分利用課堂上的教學時間，切實減輕學生過重的作業負擔、校外活動方面的培訓負擔。由此可見，“雙減”政策的推行，對初中數學課堂教學提出了新的要求、新的標準，所以教師不單需要向學生傳遞相關的內容、知識，還需要重視學生在核心素養方面的發展，才能真正確保學生在初中階段學習數學內容、知識的整體進度，最終實現新時期背景下教學方面的目標。

一、當前初中數學教師學科教學過程中的相關分析

目前，數學作為初中時期眾多學科中的基礎學科，能夠在一定程度上培養學生計算方面的能力，間接為之后高中數學科目的學習打下堅實的基礎。然而，在實際教學過程中的效果、質量并不是很好，有如下幾點分析：其一，學生對數學學科缺乏明顯的熱情，主要是由于教師在教學過程中，數學課堂教學無法擺脫考核教育帶來的影響，如在課堂上，教師只是單方面向學生傳授相關的內容、知識，致使學生學習由主動轉向被動。同時，在這樣的教學中，教師極少給予學生獨立思考的機會、空間，長此以往，學生對數學課程的興趣越來越小。其二，有一部分教師為盡快追趕教學方面的進度，尤其在學生沒有掌握之前學過的內容、知識的基礎上就開始新的內容、新的知識的講解及教學，使得學生學習數學科目的困難、阻礙越來越多。其三，某些教師在數學課堂上濫用信息化背景下的多媒體技術，即使這樣的教學方法能夠在短時間內降低學生學習數學內容、知識的難度，但是長時間下來難以維持學生抓好數學內容、數學知識重難點部分的興趣。其四，有極少部分的學生在這一時期用的學習方法不高效，如在記憶數學內容、數學知識時，采用死記硬背的方法，久而久之將無法提升自身在數學學科中的學習效率。為解決剛剛提出的問題，教師需要不斷思考、探究目前學生把握數學內容、數學知識的教學方向及教學方法等。

二、現階段初中教師課堂上教學存在的幾點問題

（一）學生學習方面的興趣并不高

在初中數學學科教學過程中，相當一部分學生對其興趣不是很高，出現學生學習比較被動等情況，甚至有的學生對數學這一門課程產生了畏懼、害怕的心理，就是不愿意接受這門科目涉及的內容、知識。由此可見，學生對學科方面的興趣不高，會影響學生在課堂上的學習動機、學習熱情，最終致使教學過程難以達到預期的效果、質量。同時，初中階段學生對數學學科興趣的缺乏，直接影響學生在課堂上的聽課狀態和聽課表現。

（二）教師教化方面的教學現象依舊存在

一些初中教師在課堂教學過程中，對“填鴨式”“灌輸式”等教學方法的依賴比較顯著。雖然這些教學方法能夠在較短時間內取得效果，但是長期的教學效果、質量卻很一般，無法調動學生在課堂上的積極性和主動性。當前初中教師已經開發、利用各種各樣的教學方法，如微課教學方法、小組合作教學方法等，但這些教學方法的應用頻率還比較低。

（三）無法確保自身在課堂上的教學效率

一部分初中階段的教師在開展數學學科教學過程時存在不足，導致課程教學無法完成預期設置好的教學任務，原因在于這些教師在課堂上與學生之間的互動、交流不足，難以凸顯學生在這一時期的主體地位，同時這一問題致使教師進行的教學過程難以契合學生實際情況。如學生在學習數學學科內容、知識時，表現出明顯的不適應性。

三、“雙減”政策背景下教師在課堂上落實核心素養的意義

隨著“雙減”政策的落地，初中數學課堂教學面臨新的挑戰、新的機遇。在這樣的教學背景下，怎樣在課堂中有效落實、有效踐行核心素養，已成為教師關注、重視的焦點之一。

（一）有利于緩解學生學業方面的壓力

在“雙減”政策的推行下，學生在學業方面的壓力得到有效緩解。在此階段，進一步落實新時期推出的“核心素養”教育理念，有利于學生掌握數學科目的本質、抓好有關內容及知識的關鍵，間接使得學生的學習變得游刃有余起來，同時這樣的教學方法，不但能減輕學生學習方面的負擔，還能提高學生學習方面的效率、質量。

（二）有利于培養學生思維方面的能力

在當前數學課堂教學中進一步落實核心素養，能夠培養學生在思維方面的能力，最終使學生運用所學的基礎內容、理論知識解決生活實際中的問題，同時這些能力的提升，能確保學生今后學習數學內容、知識的進度，進而增加學生的自信心。

（三）有利于促進學生全面發展

新時期“核心素養”理念的落實，意味著學生不再基于被動的角色接受相關的內容、知識，而是在主動的基礎上參與數學學科方面的學習。這樣一來，可以鍛煉、提升學生自主方面的學習能力，有利于學生在未來的學習中、生活中、工作中自我成長。

（四）有利于強化學生應用方面的意識

數學并非是孤立的學科，和生活實際之間有著緊密的聯系。因此在初中時期課堂中落實學生的核心素養，能夠讓學生感受、感知到數學的實用性，最終強化學生應用方面的意識。

總的來說，在初中數學學科教學中，教師要將教學方面的重心放在核心素養層面之中，就是希望盡快實現“雙減”政策背景下的教學目標。與此同時，維護學生在數學課堂上的學習質量、聽課效果，久而久之解決學生在傳統階段“填鴨式、灌輸式”等教學模式中出現“理解程度偏低、抓不住數學基礎內容及理論知識的重難點部分”等問題。

四、怎樣在當前“雙減”政策背景下進一步落實核心素養

“雙減”政策背景下，在初中數學課堂教學過程中落實核心素養，成為現階段教學方面的重難點部分。

（一）采用多維度教學方法進一步增強學生直觀想象素養

這一階段的學生已經在小學時期打好了一定的獨立學習基礎。那么在步入初中階段數學科目學習的過程中，完全有能力脫離教師實現內容、知識的自主探究及直觀方面的想象。所以在新時期“雙減”政策下展開數學教學過程時，這一時期的教師不僅需要完成教學方面的任務，而且還要不斷引導學生對所學的內容、知識進行相應的想象，以此培養學生在課堂上的數學學科核心素養，并切實夯實學生的基礎。

例如，在“探索三角形相似的條件”內容中，教師在課前給班級中的每一位學生分發了一張窗花紙，緊接著要求學生將這張窗花紙對折，再利用身邊的工具“剪刀”把窗花紙裁剪出一個圖形。但注意提醒學生不要將折痕處完全剪掉。由此得到新的窗花，隨后教師引導學生仔細觀察、分析、想象剛剛裁剪好的窗花，和之前的窗戶對比，有什么樣的特征？通過這樣的教學方法，能夠讓學生漸漸熟知“三角形相似的含義”，還能夠讓學生探索、思考“三角形相似時需要的幾個條件”，最后教師按照學生實際情況布置課后作業。例如，兩個相似三角形具有什么樣的共同特征、兩者之間最大的差別在哪里。這種教學方法能激發學生對數學基礎內容、理論知識的聽課興趣、聽課熱情。

（二）以趣味性的課堂教學進一步增強學生數學建模素養

教師在構建趣味性課堂時需要結合學生的學習興趣。只有學生產生學習方面的興趣，才會在趣味性的氛圍中掌握相關的基礎內容和理論知識。所以教師在一開始教學時，需要針對學生的情況搭建趣味性課堂。例如，在剛開始教學時，教師利用信息化背景下的教學方法，將教材上的內容、知識展示在白板之中，然后對內容、知識展開講解。與此同時，教師還可以利用教學內容、教學知識組織相應的活動，讓學生在活動中學習，進而把自己所學的內容、知識靈活地應用到教師所設置的活動中，從而提高學生在內容、知識中的應用能力。

例如，在“直角三角形”內容中，教師要為學生留下充裕的時間，讓學生自主學習、自主把握“直角三角形”的有關性質，緊接著引導學生了解“直角三角形”的資料，如針對學生實際情況組織游戲活動“拿著三角尺等工具說出邊邊之間的關系、角角之間的聯系”，讓學生在游戲的環境中掌握本節課內容、知識的重難點部分，從而強化學生的數學建模素養。

（三）激發學習興趣，增強邏輯推理素養

為進一步激發學生學習方面的興趣，教師要站在原有的教學基礎上，重視學生在課堂上的主體性，通過多元化教學活動的創設，切實引導學生探究內容、知識。學生學習興趣的培養，有利于學生掌握內容、知識，也有利于教師盡快展開教學。

例如，在“勾股定理”內容中，如果教師想有效落實核心素養方面的培養工作，激發學生學習方面的興趣，那么就需要在課堂教學中為學生留出合理的自主思考時間、科學的自主思考空間，以此引導學生針對當前教材上“勾股定理”的適用范圍、使用方法展開探究活動、分析活動。在探究活動、分析活動結束后，教師可以組織學生針對有關例題進行激烈化的解答、深入化的思考，有效提升學生在問題方面的邏輯推理能力、邏輯推理素養。與此同時，教師向學生提出幾個問題：為什么勾股定理只適用于直角三角形之中呢？勾股定理為什么和直角三角形之間存在著密切的聯系呢？為什么勾股定理能夠解決現階段出現的生活實際問題呢？運用勾股定理對今后解決數學問題有什么樣的優勢呢？這些問題能在一定程度上檢驗學生在課堂上的學習成果。

（四）以直觀化的教學情境進一步增強學生的數學抽象素養

初中時期的數學學科，具有明顯的抽象性，涉及的內容和知識有著一定的抽象性特點，這就需要學生具備一定的抽象思維、抽象素養。若教師直接將抽象化的概念以“灌輸式”的方法教學，不僅不能讓學生充分了解抽象化的數學概念，還不能讓學生在靈活的基礎上運用數學概念解決生活實際問題。所以在實際教學過程中，教師要積極構建直觀的教學情境。這樣一來，能夠讓學生從情境中找到事物的本質特征，最終抽象出數學概念，發展學生的數學素養。

例如，在“分式與分式方程——分式”內容中，教師就可以設計幾個直觀的問題情境，如：一艘輪船在靜水中的最大航速為20 千米每小時……最終這一題目的問題是“江水的流速是多少呢？”在教師長時間的引導下，班級中的學生開始設置相關的未知數、列出方程。從剛剛的步驟中，學生能夠直觀看到“輪船順流航行所運用的時間”，就可以得到“輪船逆流航行時所運用的時間”。在這樣的教學背景下，學生會在有限的時間中觀察具體的式子、找到式子的特征，進而抽象出“分式”的數學概念，并按照具體的實例總結出“分式”有意義的條件。由此可見，在直觀情境的幫助下、輔助下，學生能在具體的實例中抽象出其數學概念。

（五）以分層次的評價考核機制進一步增強學生數學學科方面的素養

初中階段的教師，應重視學生作業方面的評價，考核評價的優化、分層，就是希望在有限的時間中最大程度落實“雙減”背景下的政策、要求及標準等，在整體上提高教師課堂教學的有效性、學生學習的效率。但值得注意的是，在這一教學過程中，往往要求教師按照學生學習方面的水平、基礎等劃分成幾個層次，同時在課后作業方面、考核機制等方面堅持“提升質量、減少數量”的指標。例如，找到班級中各個層次學生的作業需求、復習需求，緊接著對班級中各個層次的學生適當降低、放寬作業方面的評價和考核評價的標準，從而維護學生數學科目方面的素養、能力。

綜上所述，初中時期學生數學課程方面的核心素養的培養對當前學生的發展是非常重要的。基于上述基礎，間接使得學生切實滿足終身發展的需求、社會發展的需求。為此在“雙減”政策背景下進行教學任務時，教師要利用更多的時間思考當前學生學習數學基礎內容、理論知識的注意事項及教學特點，以增加學生聽課方面的自信心。