小學語文項目學習活動的設計與實施

黃磊燕 上海市浦東新區福山外國語小學

一、研究背景

二、單元教學視角下小學語文項目學習活動的設計思路

（一）基于單元內容選擇項目主題

項目主題的選擇是項目化學習成功的關鍵。教師應緊密結合當前教學單元的核心內容，確保學生在參與項目活動的同時能夠深入理解并掌握單元的核心知識點。例如，二年級上冊第五單元的教學內容《坐井觀天》《寒號鳥》《我要的是葫蘆》，這幾篇課文都是寓言故事，如何讓學生了解什么是寓言故事呢？根據單元學習要素“初步體會寓言故事講述的道理；初步感受語言的表達效果；能用商量的語氣和別人商量事情”，我們可以選擇“寓理悟德，暢游寓言王國”這個主題開展項目化學習設計。在低年級學段，教師要引導學生通過課文學習了解寓言故事特點，邊讀邊體悟，在交流討論中，在情境演繹中，初步體會其中的道理，激發寓言故事閱讀興趣，自主拓展豐富閱讀內容。

（二）從學生視角設計項目活動

項目的設計應充分考慮學生的年齡特性、興趣和學習需求。教師在設計項目時，要從學生的視角出發，設計能夠引起他們興趣的活動，使學生在學習過程中扮演主導角色。對于低年段的學生，可以設計一些結合游戲和角色扮演的活動，如上述寓言故事單元，通過“畫寓言角”“猜寓言謎”“演寓言劇”等活動，引導學生產生獨特的體驗和思考，從而增強他們的參與感和學習動力。這樣的設計，學生不僅能夠享受學習過程，還能在實際操作中提升語文能力。

（三）在項目活動中設置系列性任務

為了保證項目學習的效果，活動中的任務設置應具有系列性和連貫性，形成一個完整的學習流程。這些任務應該設計得既有挑戰性，又能夠逐步引導學生深入學習，可以將一個較大的項目分解為多個小任務。例如，二年級上冊“寓理悟德，暢游寓言王國”項目活動中，設計了三個任務（如圖1 所示）。所有任務圍繞中心主題展開，通過逐步完成這些任務，學生能夠在實踐活動中學習新知的同時不斷鞏固和拓展所學知識。這種分步驟的任務設計不僅有助于學生逐步掌握語文知識，還能夠激發他們解決問題的興趣和能力。

圖1

（四）引導學生在真實語境中運用語文知識解決問題

項目化學習的最終目標是讓學生能夠在真實或模擬的生活場景中運用所學的語文知識。因此，在設計項目活動時，應盡可能創造真實或接近真實的語境。例如，設計一些模擬社會場景的任務，如市場購物、歷史人物訪談等，讓學生在這些情境中使用語文知識進行交流和解決問題。這種方式不僅能夠提升學生的語言實際應用能力，還能幫助學生理解語文知識在生活中的實際意義。

三、單元教學視角下小學語文項目學習活動案例——以一年級下冊第五單元識字單元為例

《義務教育語文課程標準》指出，識字寫字是低年級的教學重點，要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”。在項目驅動下的低年級語文學科單元設計中，識字教學占據了核心地位。依托一年級下冊第五單元識字單元，我們設計了“‘字’由‘字’在，漫游漢字王國”項目化學習方案。

兩組治療前TC、TG、HDL‐C、LDL‐C間無顯著差異；治療后兩組TC、TG、LDL‐C均顯著降低（P＜0.05）、HDL‐C均顯著升高（P＜0.05）；且觀察組比對照組更明顯，組間差異有統計學意義（P＜0.05），見表4。

（一）教材內容分析

本單元圍繞“識字”展開，是一年級下冊第二個識字單元，由《動物兒歌》《古對今》《操場上》《人之初》四篇課文、一個口語交際和一個語文園地組成。教材編排的識字形式豐富多樣：《動物兒歌》是活潑生動的童謠，運用學生熟悉的小動物名稱和生活習性帶出生字；節奏分明的韻語《古對今》以多組意思相對或相近的詞語呈現生字；《操場上》貼近學生的校園生活，借助圖片，結合生活學字學句；《人之初》是蒙學經典《三字經》選段，通俗凝練，句句押韻，融合字源讀記生字。單元語文要素是了解形聲字的識字規律，并學習運用這一規律自主識字，重點引導學生通過觀察、比較，逐步了解形聲字的特點，學習運用形聲字的構字規律進行識字。結合看圖識字、韻語識字、字謎識字等方法，進一步體現識字的多樣性。課文編排充滿傳統文化色彩，富有童趣，有助于激發兒童的學習興趣，傳承中華民族文化。

（二）項目主題選擇

根據單元教學內容和單元教學核心要素，從單元整體教學設計的角度出發，選擇項目主題。課文通過兒歌形式呈現，教材中的漢字以其形、音、意的獨特組合，豐富學生的語文知識，激發學生對漢字結構和意義的好奇心。這些內容為項目化學習活動提供了堅實的基礎，讓學生能夠在生動有趣的語境中學習新字。由此，我們提煉出項目的本質問題：如何激發學生的識字興趣，認識更多漢字？確立本次項目活動的主題“‘字’由‘字’在，漫游漢字王國”。這個主題不僅與教材內容緊密相連，培養能夠引導學生走出傳統的識字方法，讓學生從不同角度體驗漢字的結構和美感，探索了解漢字的文化和藝術價值，增進對漢字文化的理解。

（三）項目目標制定

項目的主要目標是提升學生的識字效率，深化他們對漢字文化的認識，以及通過參與各類活動培養學生的團隊合作能力和創新思維。這些目標旨在確保學生在掌握基本識字技能的同時，能夠欣賞漢字的美學價值，并在團隊合作中培養社交技能和解決問題的能力。通過研讀教材，我們提煉出關鍵能力。

1.利用已有的生活經驗、插圖、字謎、形聲字規律等識字。了解形聲字的識字規律，并學習運用這一規律自主識字。

2.通過學習四篇韻文，邊讀邊體悟，感受大自然和生活的美好。

3.參與溝通討論，能在識字活動中樂于交流和展示自己的作品，清晰并有邏輯地分享漢字故事、識字游戲設計的思路和玩法。

4.接受同學們提出的不同觀點，并能在團隊活動中，提出自己的想法，遇到無法解決的問題時，能尋求幫助、聽取同伴或老師的意見合作學習。

5.能及時發現并梳理問題，創造性地解決問題。

（四）項目實施過程

項目過程圍繞單元學習任務展開，是指向核心素養的學習實踐活動，是單元整體教學設計的重要組成部分。通過對單元學習任務的設計，促進學生素養和能力的逐漸提升。圍繞本質問題，創設真實情境，解決實際問題，即本項目的驅動性問題：小朋友們，外語節即將到來，我們的校園里將迎來五湖四海的賓客，其中還有很多國際友人，他們對中國漢字十分感興趣，你能用你所學的知識讓他們感受中國漢字的魅力嗎？

1.項目導入階段

以具體的課程內容作為項目的啟動點，以《動物兒歌》一課作為入項導入課，激發學生學習漢字的興趣。因此，在入項活動中，創設為外國友人介紹漢字的情境，激活學生已有的識字經驗（猜字謎、歸類識字、生活識字、做動作識字……）引發學生的學習興趣。初步了解形聲字的識字規律，進而通過三個子任務逐步推進項目活動。

2.項目單元學習階段

任務一：品漢字文化活動

（1）結合漢字有關的視頻故事，如《漢字你從哪里來》《倉頡造字》《三十六個字——象形文字》等視頻欣賞了解中國漢字文化。

（2）結合四篇課文的教學，歸類識字方法：字理識字、形聲字識字、歸類識字。

（3）探究了解一個漢字故事，舉辦一場漢字故事分享會。

在此階段，結合文學作品的學習旅程，設計相關的項目化學習作業，逐步積累。在《動物兒歌》《操場上》學習活動后，開展“識字小報我會編”活動，設計讓學生選擇1～2 個偏旁部首，制作一張識字小報，通過繪制形聲字小報，幫助學生鞏固所學生字，進一步掌握形聲字形旁表義，聲旁表音的規律，提高識字效率。

學習《古對今》借鑒傳統韻語的識字形式后，讓學生感受音韻的和諧美好，課后開展“韻語兒歌我會讀”活動，推薦閱讀《笠翁對韻》，讓學生上網或閱讀課外讀物，收集一首自己喜歡的對子歌，用工整的字跡抄錄下來，比一比誰是小小書法家，從而感受自然之美，體會漢字之趣，幫助學生從小樹立文學意識，增加文化底蘊，感受語言和文化的魅力。

《人之初》一課中感受象形字——由我國古代的圖畫文字演變而來的，最原始的造字方法的魅力，設計“漢字演變我會畫”活動，從《三字經》中挑選一個喜歡的字，畫一畫演變過程，讓學生了解漢字演變的奇妙過程。學生用十指去尋找漢字之美，用眼睛去發現漢字之美，用心靈去感受傳統文化中的漢字之美。

通過單元學習活動，學生在閱讀過程中能不斷學習和掌握形聲字的規律。如設計開展“生活識字我能行”活動，去生活中找一找漢字；可以讀一讀家電的使用說明書，看一看各類商品的名稱，將認識的字，通過裁剪、粘貼的方式記錄下來，也可以通過繪畫、文字的形式記錄，學以致用，在更廣闊的課堂中學習漢字。我們鼓勵學生借助一張包裝紙、一本圖書、一個零食包裝盒……這些生活中隨處可見的材料來制作識字小報。

任務二：設計一個好玩的識字小游戲

通過運用學生喜歡的方式學習漢字，能激發學生的學習興趣，提升識字教學的質量。識字游戲活動的設計將枯燥乏味的講解變得生動有趣。將識字融入游戲中，實現讓學生在做中學，在玩中學，溫故而知新，在鍛煉和培養合作能力的同時不斷提升動手動腦能力。基于學生實際情況，開展小組合作式的活動，進一步激發學生學習漢字的興趣，開展“識字游戲我會玩”活動，讓學生選擇設計一款有趣好玩的識字游戲，如漢字飛行棋、識字大富翁等，加強學生對漢字的識記、掌握和應用，利用課間活動或者午休時間玩一玩，也可以邀請外國友人一起玩?；趯W生在課間經常出現奔跑吵鬧的現象，結合游戲活動的設計、推廣和開展，有效倡導學生課間文明游戲。

3.項目總結階段

任務三：“大美漢字”現場展示會

學生選擇其中一幅最佳作品進行展示，簡單說一說自己的創作過程、作品所選漢字的小故事、漢字游戲的游戲規則、朗讀自己摘錄的韻語兒歌等。大家通過圖文畫面的美觀度、游戲喜愛度、朗讀韻律節奏把握、介紹大方自然等角度給予評價，提出相應的小建議，最后選出大家最喜愛的作品給予表彰。

將學生作品制作成《福娃識字手冊》，創設“大美漢字”現場展示會情境，讓學生通過展示他們的識字單元學習創作成果，通過展覽、匯報的方式進行分享。漢字之所以能傳承發展，是因為它與我們的生活息息相關，學生將學習成果《福娃識字手冊》送給外國友人，提升成就感。

在一年級語文教學中，采用創新和實踐性強的方法對學生進行識字教學尤為重要。在此次語文項目化學習活動中，別樣的識字方式，大大激發了學生學習漢字的熱情。通過開展多方位、多角度、能聯系學生實際生活的、有趣的多樣化識字活動，提高學生的識字效率，在豐富的語文實踐活動中逐步提升學生的語文核心素養。學生在制作項目化學習成果的過程中不僅鞏固了單元學習內容，增加了識字量，還在策劃、編排、繪制《福娃識字手冊》的過程中收獲了樂趣。學生借助項目化學習任務，扎根生活識字，把枯燥的識字變得輕松有趣，同時也養成了隨時隨地學習漢字、自覺學習漢字的好習慣。識字小手冊，生活大課堂。貼近生活的項目化學習活動，讓識字學習在學生心中扎根，讓識字學習在生活中開花。

四、單元教學視角下開展小學語文項目學習活動的幾點思考

（一）關注單元整體性，確保整體目標與單元目標相匹配是語文項目化學習設計中的關鍵環節

制定項目學習目標時，關注單元整體性是非常重要的。這不僅可以幫助教師更全面地理解教材，還能確保學生的學習進程更為系統、連貫。整體目標與單元目標相匹配，意味著在教學設計中，整體的課程目標需要分解為具體的單元目標，而單元目標又是實現整體目標的必要步驟。《義務教育語文課程標準》指出，識字和寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要內容。圍繞這個整體目標設計《“字”由“字”在，漫游漢字王國》項目化學習目標：提升學生的識字效率，深化對漢字文化的認識，通過參與各類活動培養學生的團隊合作能力和創新思維。每一個活動任務的目標都圍繞識字這個整體目標來落實。只有當整體目標和單元目標相互匹配，教師才能確保教學內容的連貫性和遞進性。若單元目標與整體目標脫節，學生可能無法建立完整的知識體系，導致學習效果不佳。

（二）單元項目活動服務單元目標，將目標轉化為實踐，體現實踐性、應用性

單元項目活動是一種有效的教學方法，它不是對教學目標和教學內容的靜態呈現，而是將靜態的教學內容融入識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動中，以落實素養本位的課程宗旨。它旨在通過實踐和應用來幫助學生更好地理解和掌握單元目標?！啊帧伞帧冢螡h字王國”項目化學習活動，通過三個子任務的設計，充分調動學生的學習興趣，將看、聽、學、做、說貫穿于整個活動過程中。每一個子任務活動都具有實踐性，讓學生有機會動手操作，親身體驗。在實踐中，學生能更好地理解知識，學會如何在實際情境中應用知識?？v觀整個項目化學習活動過程與實際生活場景相關聯，助力激發學生的學習興趣和動力，使他們意識到學習的意義和價值。

（三）單元設計的項目形式可以多樣化

在選擇單元設計的項目形式時，教師應充分考慮學生的學段、興趣和能力，以及項目的可行性和教育價值。低年級階段學生的知識架構相對不足，尚處在知識積累的過程中，但在實踐中本項目采用多樣化的活動形式：視頻欣賞、編識字小報、讀韻語兒歌、畫漢字演變、設計識字游戲、編生活識字小報、分享識字故事，通過資源整合與利用，通過將識字教學與學生的日常生活經驗、興趣愛好相結合，有效提升低年級學生的識字效率和學習積極性。在豐富的語文實踐活動中提升學生的語文核心素養，為學生的全面發展和終身學習奠定堅實的基礎。

總之，項目驅動下的語文學科單元整體設計與實施具有積極的導向作用，是一種教師指導下的探究式學習。立足整個單元思考設計學習目標更有系統性，學習內容趨于結構化。學習內容之間是具有邏輯關系的一個整體，教師可以通過在真實任務情境中協調調整學習內容，將學習內容整合成一個整體，從而推動學生從課內走向課外，從書本走向生活，從被動接受學習走向自主探究學習。