基于高質量評價構建初中道德與法治高品質課堂的策略

王 蕓 南寧市第十八中學

初中道德與法治教學是幫助學生樹立正確價值觀念的重要途徑，新時代背景下，道德與法治教學應當將立德樹人放在重要位置，培養學生良好道德品質，促進學生認知、行為和諧發展，實現知行合一，以評價為基礎，使學生愿學、樂學、善學。現階段初中道德與法治教學評價建構仍然面臨一些問題，評價標準與核心素養脫節，評價實施方式創新不足，評價實施主體單一，對評價后續追蹤反饋缺乏深入性的現象普遍存在。基于高質量評價建構的初中道德與法治高品質課堂必須與時俱進，重視評價標準的科學建構，創新評價實施方式，有效拓展評價主體，做好后續追蹤反饋，在保障教學評價常態化的同時，促進學生個性成長。

一、基于高質量評價構建初中道德與法治高品質課堂的必要性

（一）落實立德樹人根本任務的要求

隨著新課程改革的持續深化，傳統的初中道德與法治教學模式難以滿足學生的成長需求，因此教師要做好對學生的道德與法治教育，應格外重視評價活動的深度落實，關注學生成長表現，做好對學生的個性指導，在良好的道德與法治教學環境中促進學生樹立正確的價值觀。立德樹人是初中道德與法治教學的根本任務，在有效落實高質量評價的過程中，教師能夠基于道德與法治教學的相關要求，做好對學生的科學指導，在關注學生道德與法治課程學習體驗的情況下，帶給學生更加深刻的認知與體驗，以良好的評價機制建構為核心，促進學生自我認知的不斷成熟。結合學生實際學習情況和綜合素質表現，教師對相關評價機制的建構同樣需要做出相應調整，在把握好學生已有認知的同時開展多元化的管理，在幫助學生養成良好學習習慣的基礎上，促進學生樹立正確的價值觀念。基于高質量評價產生的積極影響，學生在道德與法治課程學習中同樣能夠發揮自身的主觀能動性，并能從教師的評價中及時了解自身存在的不足，然后以更高的道德標準要求自身，以評價為導向促進道德與法治教學育人價值的有效實現。

（二）提高道德與法治教學質量的前提

教學評價是初中道德與法治教學實施與改革的重要環節，對提升道德與法治教學水平、構建道德與法治高品質課堂有著不可替代的作用。道德與法治作為一門重要的基礎性學科，具有不可替代的德育價值和作用，在有效推進高質量評價全面落實的情況下，道德與法治教學活動的整體效果能夠得到極大提升，以教學評價為基礎的教學組織具有更強的吸引力和趣味性。面對不同成長環境下學生的實際表現以及道德與法治教學的相關要求，教師對活動組織和實施也能夠做出相應調整。教學評價具有重要的診斷功能，能夠很好地幫助學生在課程學習中明確學習方向，促進學生自我意識的覺醒。基于高質量評價構建初中道德與法治高品質課堂，學生學習態度也能得到及時轉變，學生能夠在教師的影響下，始終保持積極的學習態度，同時也能夠反思在學習方面存在的不足，為養成良好學習習慣提供保障。基于教學評價實現師生協同，初中道德與法治教學的整體實施效果能夠得到充分保障，關于高品質課堂建構的相關需求才能得到滿足。

二、基于高質量評價構建初中道德與法治高品質課堂面臨的問題

（一）評價標準建構與核心素養脫節

教學評價標準是教師開展初中道德與法治課程評價的重要依據，目前關于初中道德與法治的相關評價標準建構仍然存在一定的局限性，教師大多只是考慮到學生考試成績，而忽略了學生在核心素養方面的具體表現，這是影響評價質量的重要因素，極大地限制了初中道德與法治高品質課堂的建構。目前，一些教師只是將教學評價看作一項常規任務，在開展評價活動的過程中，希望促進學生提高法治素養和道德修養，而沒有考慮到新課程標準下核心素養的重要價值和意義。從學生的角度來看，教師的評價標準與學生的學習方向息息相關，由于評價標準與核心素養脫節，導致學生在道德與法治課程學習中缺乏明確的目標方向，很難真正實現綜合素質的全面發展。

（二）教學評價實施方式缺乏創新性

在初中道德與法治教學評價中，一些教師對評價的實施方法缺乏科學創新，大多強調教師對學生的指導和管理，而沒有考慮到學生在看待問題時的相關表現，對評價活動的組織實施缺乏科學規劃，導致道德與法治教學評價效果受到影響。道德與法治教學評價大多強調教師對學生的點評，在課堂上根據學生學習情況對學生進行評價，而沒有考慮到評價活動的多元創新。關于評價活動的內容選擇大多局限于基本的道德與法治課程知識，而缺乏適當的拓展和延伸，沒有真正挖掘道德與法治課程背后蘊含的德育價值和內涵，最終影響了道德與法治教學的德育滲透效果。

（三）教學評價實施主體過于單一化

當前，初中道德與法治教學評價主體存在一定的單一化特點，通常強調教師對評價活動的實施，忽略了學生的整體參與，導致評價活動的實施效果受到影響。教師是初中道德與法治教學活動的組織者，同時是為學生成長路上的引路人，在實施評價的過程中，教師對學生有著直接且深刻的影響，但是只以教師為主體進行評價而忽略學生的自主評價，很容易導致學生自我認知不清晰。初中階段的班級人數較多，在開展道德與法治教學活動時，教師很難關注到每位學生的表現，在實施評價的過程中，同樣很難考慮到每位學生的實際特點，導致評價針對性不強，僅僅依靠教師對學生的觀察，很難實現教學評價應有的育人價值。

（四）教學評價反饋追蹤缺乏深入性

教學評價作為一項系統性的活動，其實施效果與學生學習狀態息息相關，目前關于教學評價的各項活動組織存在一定的局限性，教師只是對學生成長狀況和學習能力進行點評，而忽略了教學評價過后的追蹤與反饋，導致評價的教育價值難以得到有效落實。在對學生實施評價，并且指出學生存在問題的基礎上，教師忽略了后續對學生學習情況的繼續關注，只把評價作為一項常規活動，而忽略了如何基于評價幫助學生進一步調整學習狀態，導致學生在學習中遇到的問題無法得到有效解決，習慣養成教育難以落到實處。

（五）教學評價實施頻率缺乏科學性

教學評價活動作為初中道德與法治課程中的一個重要環節，其本身具有很強的教育價值和作用，對于初中生來說教師的評價與自我認知發展息息相關，但是目前一些教師在道德與法治課程教學中對評價活動的實施頻率缺乏有效設計和規劃，只是偶爾開展評價，而忽略了評價的常態化。一些教師在道德與法治課堂教學中沒有做好評價程序的科學規劃，只是隨機開展評價，而沒有將評價作為道德與法治教學中的一個必備環節。還有一些教師受傳統教育思想的影響，在道德與法治課程教學中過分追求效率而忽略了評價的育人價值，認為課堂評價會打亂預先設計的教學規劃，導致出現教學評價頻次較低的情況。

三、基于高質量評價構建初中道德與法治高品質課堂的有效策略

（一）圍繞核心素養設置教學評價標準

設置明確清晰的評價標準是開展道德與法治教學評價活動的關鍵，教師應當緊密關注核心素養的相關要求，結合學生具體情況作出相對應的指導，在幫助學生樹立正確學習觀念，提高解決問題能力的同時建構適合學生的良好氛圍，通過對道德與法治教學中核心素養內涵的挖掘，真正突出評價標準的導向作用。評價標準的設置應與核心素養結合在一起，從道德標準、法治觀念、健康生活和社會責任等多個方面出發，對學生成長過程以及學習表現進行監測，確保評價活動具有更強的導向作用。例如，在關于道德品質的相關評價標準建構中，教師應考慮到道德標準本身難以量化考察的特點，在評價標準的建構中，應當以觀察為主要方式，根據學生自身表現出的德育素質以及學生在班級生活中的表現設置評價標準。再如，在關于社會責任感的評價中，除了關注學生道德與法治理論知識掌握情況之外，也應重視學生課余生活表現，重視學生課外實踐活動的參與情況，進而增強評價標準的育人導向作用。在評價標準建構取得預期效果的情況下，初中道德與法治教學各項活動才能得到有效落實，基于評價活動帶給學生的深入體驗，促進初中生道德與法治核心素養的全面培育，以評價標準建構為導向促進學生的個性發展。

（二）創新評價方式，突出評價育人價值

全面創新評價實施方式能夠幫助學生適應道德與法治課程學習活動，為此教師應當在評價實施方式上做出調整，根據學生具體情況選擇適合學生的評價方法，在體現學生個性差異的同時，幫助學生養成良好道德與法治課程學習習慣。根據學生在道德與法治課程中的相關表現，教師對評價活動的組織管理也需要作出相應調整，采用激勵式的評價方式，在教學過程中善于發現學生的優點，在關注學生真實學習狀況和實際學習表現的同時，開展適合學生的管理活動，讓行之有效的激勵性評價成為學生主動探究道德與法治相關知識的內在動力。所謂激勵性評價就是指在常規教學活動中挖掘學生的優點，采用鼓勵和贊美的語言，培養學生對道德與法治課程的學習自信心，在評價中能夠根據學生的真實學習表現，作出客觀公正的評價，并且在對學生進行激勵的同時，培養學生主動探究道德與法治知識的積極性。此外，教師還應重視形成性評價的作用，能夠以過程為導向，關注學生具體情況，在評價中結合學生的課堂學習表現作出科學指導，如課堂互動環節根據學生的反饋作出“非常好”“很有自己的想法”等類型的評價。

（三）師生協作構建多元評價實施主體

構建多元化的評價主體是突出評價活動育人價值的關鍵，在初中道德與法治教學中，為了充分體現高質量評價的特點，教師應格外重視與學生之間的有效協同，能從多角度出發實現對評價主體的拓展，在教師評價和學生自我評價相結合的同時，真正實現評價活動應有的教育效果。從教師對學生的評價來看，教師應以平等的態度看待學生，保證評價活動的公平公正，在緊密結合評價標準的基礎上對學生進行評價和指導，采用幽默風趣的語言，增強學生對評價的認可度，并在教師開展評價的同時，幫助學生樹立正確的學習觀念，促進學生及時調整學習狀態。從學生自我評價的角度來看，教師應培養學生自我反思的良好習慣，在初中道德與法治教學中，應積極引導學生進行自我剖析，既要通過課堂上的提問互動，引導學生自我審視是否掌握知識點，同時也要鼓勵學生針對自身道德品質、法治意識等方面的素養做好自我評價，讓學生能夠在評價中做到正確認知自我并且悅納自我，在發現問題的同時及時改正問題。基于多元主體的評價機制，初中道德與法治教學的評價實施才能取得預期效果，進一步推動學生道德與法治修養的全面提升。

（四）做好追蹤反饋，促進教學全面優化

落實初中道德與法治教學評價的最終反饋是幫助學生持續改善的關鍵，為此，教師應在道德與法治教學中做好對評價活動的有效追蹤，根據學生一段時間以來的學習表現，對學生的成長情況做好監測，能夠在實施評價過后關注學生的后續成長，推動學生改善學習方法，提高學習能力。對學生進行評價時，教師應結合道德與法治課程教學的具體內容，以及學生的實際學習情況，發現學生的個體差異性，對學生學習過程表現做好及時的反饋，引導學生主動發現問題，并且幫助學生做好下一步的規劃。對學生進行評價后，教師應做好后續的追蹤，根據學生在接受評價后的具體表現，進一步幫助學生了解自身的情況以及依然面臨的問題，在評價中準確把握學生道德與法治課程的學習情況。此外，教師還應在評價實施過程中做好后續的追蹤和管理，在評價活動的設計管理方面，借助評價表等多種工具，對學生的成長做好進一步監測，確保評價活動伴隨初中道德與法治教學的全過程，伴隨初中生道德與法治學習的全過程。

（五）著力保障教學評價活動的常態化

全面推進教學評價活動的常態化建設發展是保障教學評價教育價值的關鍵，為此，教師應在初中道德與法治教學活動的組織管理上將評價放在重要位置，客觀看待評價活動的教育價值，在日常教學活動以及考試測驗等方面重視評價的作用，適當提高教學評價的頻率。教師應將過程性評價和總結性評價作為兩個重要的評價類型，既要關注對學生學習過程的評價，也要以時間為單位進行總結性評價，通過多種評價機制的共同作用，促進評價活動的常態化發展，能夠真正將評價活動貫穿于道德與法治教學。在充分保障道德與法治教學評價頻率的同時，學生同樣能夠及時發現自身的優缺點并且調整學習狀態。

綜上所述，結合道德與法治教學的基本要求以及初中生的身心發展規律，教師應重視對評價機制的優化建構，從道德與法治教學改革的角度出發，幫助初中生了解自身的學習規律，以行之有效的道德與法治教學為核心，切實推進立德樹人根本任務的全面實現。基于道德與法治教學評價的獨特育人價值和作用，教師在推進教學改革過程中也需要做出相應調整，以高質量評價建構初中道德與法治高品質課堂，最終促進學生綜合素質發展。