基于跨媒介閱讀與交流的初中語文教學

王彩霞

“互聯網+”時代背景下，跨媒介閱讀與交流開始受到重視，且在課堂教學中發揮越來越重要的作用。初中語文教學中開展跨媒介閱讀與交流，能夠發揮不同教學媒介的價值，能更高效地助力綜合育人質量得以提升。因此，本文以《從百草園到三味書屋》為例，通過跨媒介閱讀與交流的落實，達到提質增效的目的，并幫助學生有效內化知識。

一、跨媒介閱讀與交流：滿足基本教學目標

跨媒介閱讀與交流并不能隨意應用于所有的課堂教學中，而是要與基本的教學目標相契合。只有找準方向，提高針對性，才能促進教學質量的提升。

（一）立足教學目標，跨媒介整合教學資源

初中語文教學中，為滿足基本的教學目標需求，教師可依托目標跨媒介整合教學資源，利用不同的媒介資源，將線上線下相結合，為課堂教學提供基本的資源支持。在《從百草園到三味書屋》中，教師便可以通過跨媒介整合教學資源，豐富學生的語文學習內容。

《從百草園到三味書屋》的具體教學過程中，首先基于教學內容，明確以下教學目標：

1.了解魯迅的有關知識。

2.學習并理解課文描寫景物的手法。

3.感受魯迅童年的童真童趣。

圍繞目標，對課堂教學所需資源進行整合。比如，為了讓學生了解更多與魯迅有關的知識，我依托信息網絡，搜集、整理了魯迅的生平介紹和優秀作品介紹。為了讓學生能夠了解課文描寫景物的手法，感受到文中所體現出來的童真童趣，我選擇了深度研讀文本這一媒介，并跨媒介應用信息技術，閱讀優秀教案，觀看優秀教學案例視頻，制作教學課件，為有效提高教學質量奠定了基礎。做好充分準備的基礎上，我先是利用大屏幕展示魯迅的相關信息，帶學生走進魯迅，引出課文。之后，便安排學生展開閱讀與交流。此階段，我安排了初期的學習任務，指向以下內容：

1.走進文本，了解課文講述的內容。

2.交流感受，表達自己對文章的閱讀感受。

跟隨任務展開探索階段，學生走進教材文本，在初步閱讀中知道課文講述了魯迅小時候在百草園和三味書屋中發生的故事。在交流感受階段，我開啟小型“討論會”，與學生積極互動。有學生提到：魯迅非常厲害，但他小時候也非常調皮。有學生提到：我非常喜歡百草園的故事，非常有趣，有很多奇思妙想。對此，我反問：“大家都看到了哪些奇思妙想？”由此使學生聚焦文本，有效獲取了相應的知識。此間，我也將學生提到的內容由文本轉移到電子屏幕上，使學生的思維以另一種形式得到碰撞，并由此激發學生自我表達與表現的欲望。

（二）打破封閉環境，跨媒介創新學習方式

新時代教育背景下，學校教學應打破封閉的環境，不能僅靠教科書進行知識與信息的傳遞，而要面向目標，創新跨媒介的學習方式，提高學生興趣，增強學習效果。《從百草園到三味書屋》的教學中便可將傳統教學與信息技術教學相結合，促進學生對文本內容的掌握。

在學生對課文內容有了初步的掌握之后，為推進跨媒介學習方式的應用，打破封閉環境，我立足教學目標，將進一步學習與探究的機會交給學生，并提出以下問題：

1.百草園有哪些景物？作者用了什么句式把它們串聯到一起？

2.景物有什么特點？作者用了什么詞語去描繪？

3.課文體現了哪些趣事？運用了哪些修辭方法？

以上問題的提出，首先起到了一定的驅動作用，使學生閱讀有目標。在學生跟隨問題展開自主性閱讀與探索的過程中，我充分發揮出引領者的優勢，跨媒介進行關鍵信息的融入。比如，有學生提到“碧綠的菜畦”“光滑的石井欄”“高大的皂莢樹”“紫紅的桑葚”等景物時，我借助相關訪談、博客照片、視頻展示、文字解讀等不同媒介的信息輔助課堂教學，更直觀、形象地呈現學生所獲取的信息。這種跨媒介的做法，不僅契合學生的思維，還能實現文字內容向實景的轉化，使學生更容易進入百草園的場景中，并獲得良好體驗。同時，以上問題的范圍較大，學生很可能產生不同的看法，所以教師要更多地關注不同學生提到的內容，有效借助課前搜集、整理的資源進行跨媒介的閱讀輔助，使學生的閱讀體驗更佳。有學生提到課文中出現的趣事，有學生提到長媽媽講的“美女蛇”的故事非常有趣，有學生提到很喜歡雪地里捕鳥的故事，也很想試一試！面對學生所提到的這些內容，教師都可通過跨媒介的方式，提供不同的資源對課程內容做出補充和完善，由此強化學生的學習效果。

二、跨媒介閱讀與交流：深化閱讀交流體驗

跨媒介閱讀與交流，需要將重點放在學生的閱讀與交流上，使學生體會到借助不同媒介學習所帶來的不同體驗，以增強學生的閱讀感知和體悟。

（一）線上線下相結合，強化閱讀感官刺激

初中語文教學中，教師可通過線上線下相結合的方式，展開跨媒介閱讀與交流，達到刺激學生閱讀感官的目的，使學生獲得豐富的感官體驗。《從百草園到三味書屋》的教學中，教師便可充分利用線上與線下兩種不同方式，引領學生展開課程知識的探索與交流。

基于初期階段的閱讀過程，學生已經對課文內容有了較全面的把握。在進一步展開探索的階段，我尤為重視線上線下的結合，因此安排了課前、課中、課后的活動：

課前，提出線上學習要求：閱讀課文，用軟件制作思維導圖。

在學生課前繪制思維導圖并發到微信群之后，我將大家所繪制的內容進行整合，由此了解不同學生的學習情況。

課中，安排線下學習活動：討論魯迅為什么說百草園是他的樂園？

學生在此問題的探索中，聚焦教材文本，結合先前自己利用信息技術媒介所繪制的思維導圖，可有效獲取信息。有學生得出：因為百草園有優美的景物，有“美女蛇”的故事，有雪地里捕鳥的趣事。對此，我也提出疑問：“那你覺得‘美女蛇的故事有什么用？”經過思考后，他表示：美女蛇的故事雖然很害怕，但這樣也讓百草園變得更神秘。其他學生也對此回答表達了認可，由此促進了學生對課程知識的掌握。

課后，安排線上鞏固任務：尋找與“三味書屋”有關的文字、圖片、繪畫資源，手繪自己心中的三味書屋。

課后任務旨在將學生引向對三味書屋的探索中，學生依托跨媒介的信息獲取過程獲得了豐富的資源。有學生找到了三味書屋的原型原址，有學生找到了不同人畫的三味書屋，大家還根據文字描繪畫出了自己想象中的三味書屋，這不僅提高了學生對三味書屋的探索興趣，還體現出了跨媒介學習的優勢。

（二）熟練搜集信息，提供閱讀交流機會

學生是課堂教學的主體，在跨媒介閱讀與交流中，教師要為學生提供閱讀與交流的機會。為此，教師需要熟練掌握在不同媒介的支持下搜集相關信息，為學生的閱讀與交流提供支持。《從百草園到三味書屋》的教學中，教師便可在跨媒介的信息搜集下，開展針對性的閱讀與交流活動。

在教學“三味書屋”這部分內容時，教師首先為學生創造了良好的閱讀與交流環境，通過大屏幕呈現三味書屋的圖片與學生所繪制的圖片，將學生置于特定情境之下。

教師提出問題：與百草園相比較，三味書屋是一個什么樣的地方？

在此階段的閱讀與交流中，教師可以先讓學生找一找相關的文字，再來看一看教師給他們提供的圖片。這種方式，既讓學生聚焦于文字，又能跨媒介體會到百草園與三味書屋景物上的差異，繼而總結出作者在情感上的差異。所以，在閱讀以及對比后，便有學生提到：百草園非常自由、有趣，是“我”的樂園，三味書屋非常單調、無趣，不是“我”喜歡的地方。在對此表達認可之后，我讓其他學生用兩個字總結作者的情感。有學生表示：對百草園是熱愛，對三味書屋是不滿。通過邊閱讀邊對比的過程，也有學生提出了新的角度。比如，在百草園玩耍時，一直都靜悄悄的，但在三味書屋讀書時，就是人聲鼎沸。

三、跨媒介閱讀與交流：拓寬信息獲取渠道

課程知識的探索，不僅要依托教材文本，還要重視跨媒介的信息獲取。因此，教師要有意識地拓寬信息獲取渠道，讓學生自主參與信息獲取的過程，使學生獲得積極體驗。

（一）拓展閱讀媒介，豐富學生的媒介體驗

初中生已經具備一定自主學習的能力，為展現跨媒介閱讀與交流的優勢，教師可以為學生呈現不同的閱讀媒介，安排學生體驗跨媒介閱讀的感受。《從百草園到三味書屋》的教學中，教師便可提前安排不同的閱讀材料，引領學生依托不同媒介完成閱讀任務，有效獲取知識。

為進一步強化學生對課程內容的整體把握，我在教學后期開始嘗試進行閱讀上的拓展，并借由跨媒介閱讀豐富學生的閱讀體驗。我作了如下安排：

1.傾聽《從百草園到三味書屋》的朗讀音頻，進一步熟悉內容，體悟情感。

2.觀看《從百草園到三味書屋》的優秀錄課視頻，查漏補缺。

3.圍繞不同媒介資源，交流《從百草園到三味書屋》的閱讀感受。

顯然，學生在完成以上學習任務的過程中，將會經歷跨媒介的閱讀與交流過程，可圍繞“跨媒介”展開討論。討論中，有學生認為：我們學習的時候可以選擇不同的方法，不能只讀課本上的知識。有學生認為：網上可以查到很多東西，我們可以既讀課文，又讀材料，也就是多去搜集與課文相關的內容，這樣理解起來也會更簡單。在交流中，也有學生結合自己在不同媒介支持下所獲取的經驗，提出了自己的看法。有人說：“網上有很多教學的視頻，還有很多教案，自己學起來也很輕松。”對此我也強調：“說得沒錯，其實不僅是網上，我們還可以看相關的影片，可以走進圖書館或者紀念館，這些方式都會讓我們的閱讀和學習更有效。”顯然，相較于直接閱讀，跨媒介閱讀與交流的方式更有利于強化學生的體驗。

（二）自主獲取知識，提高信息獲取能力

跨媒介閱讀與交流，需要學生自己去感受和體驗。教師在教學中要給學生自主獲取知識的機會，引領學生通過不同媒介去尋找自己所需的知識，由此提升學生的信息獲取能力。《從百草園到三味書屋》的教學中，教師便可安排特定課下學習任務，使學生自主獲取知識。

跨媒介閱讀與交流可以體現在教學之后，指引學生自主獲取知識，這也有利于提升學生的信息獲取能力。安排任務如下：

1.教師打印《阿長與〈山海經〉》文本材料，分發給學生。學生閱讀《阿長與〈山海經〉》，跨媒介閱讀和搜集相關資源，了解文本內容。

2.翻看《朝花夕拾》散文集，了解并閱讀散文包含的篇目。

3.主動與同學、教師互動，分享自己的感受。

以上課下學習任務重在讓學生自主展開跨媒介閱讀與交流。通過文本閱讀與對應信息資源的獲取過程，學生能夠獲得對《阿長與〈山海經〉》的深度把握。同時，該文本被收錄在下一學期的教材中，該階段的跨媒介閱讀也能為學生今后的學習打下基礎。翻看《朝花夕拾》散文集的任務中，有的學生直接買了書，有的學生則選擇去圖書館，總之通過跨媒介的形式對整本書有了一定把握。為促成學生間的交流與互動，我安排了線上的交流活動。活動形式分為兩部分，一部分是生生互動，學生間可自由交流學習情況，一部分是師生互動，教師主動與學生進行視頻交流。從線下到線上，跨媒介的交流方式解決了學生課下學習所面臨的督查不足、交流不夠的問題。比如，在師生互動中，我問道：“你最喜歡《朝花夕拾》中的哪一個篇目？”由此開啟了互動，我也嘗試著詢問學生與其他同學之間的交流情況，由此提高了學生的信息獲取能力和跨媒介閱讀與交流的能力。

綜上所述，跨媒介閱讀與交流是適合初中生語文學習的重要方式，也能凸顯學生的主體性。信息化教育背景下，跨媒介閱讀與交流既促進了學生信息素養的培養，又能使學生掌握快速、精準獲取信息的方法，促進學生學習效果的提升。

（作者單位：甘肅省蘭州市西固區柳泉中學）

編輯：趙文靜