新課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下的校本作業(yè)設(shè)計(jì)路徑探索

曹利姬

（福建省武夷山武夷學(xué)院附屬小學(xué)，福建 武夷山 354300）

校本作業(yè)設(shè)計(jì)的目的有三，其一是為了幫助學(xué)校突破當(dāng)下所面臨的困境；其二是幫助教師解決教學(xué)中存在的問題，提高教學(xué)質(zhì)量；其三是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，以布置作業(yè)的方式幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。新課標(biāo)的推行，讓教師意識(shí)到語文課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加明確育人方向，在語文教學(xué)中充分落實(shí)核心素養(yǎng)。因此，在校本作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師結(jié)合新課標(biāo)所提出的育人建議，讓語文作業(yè)的設(shè)置能夠滿足當(dāng)下的育人要求。教師立足當(dāng)下校本作業(yè)存在的困境，充分理解校本作業(yè)的設(shè)置對(duì)小學(xué)語文課程的積極影響，從解決問題的角度出發(fā)，從作業(yè)目標(biāo)的制定、作業(yè)內(nèi)容的編寫、作業(yè)形式的設(shè)計(jì)等多個(gè)方面切入，探索校本作業(yè)的設(shè)計(jì)路徑，嘗試以設(shè)計(jì)高質(zhì)量校本作業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，為本校教育教學(xué)提供有效的參考。

一、當(dāng)下校本作業(yè)存在的困境

（一）脫離實(shí)際情況，目標(biāo)制定不明

校本作業(yè)的設(shè)置指向提升學(xué)校的教育教學(xué)。因此在設(shè)計(jì)校本作業(yè)的過程中，無論是學(xué)校還是教師都應(yīng)當(dāng)結(jié)合本校及學(xué)生的實(shí)際情況。然而現(xiàn)下存在學(xué)校、教師所設(shè)計(jì)的校本作業(yè)脫離實(shí)際情況的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為校本作業(yè)目標(biāo)并不明確，導(dǎo)致校本作業(yè)的真正意義被弱化，既無法達(dá)成理想的改進(jìn)目標(biāo)，也無法切實(shí)滿足學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求。

（二）作業(yè)內(nèi)容單一，無法追溯個(gè)性

校本作業(yè)可以被稱為學(xué)校作業(yè)，是學(xué)校在確保布置課標(biāo)要求作業(yè)內(nèi)容的前提下，針對(duì)學(xué)校教學(xué)的實(shí)際情況，以及學(xué)生的個(gè)性化特征開發(fā)設(shè)計(jì)的新的作業(yè)內(nèi)容。這部分作業(yè)應(yīng)當(dāng)能夠發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化特征。因此校本作業(yè)需要具有多樣化的特征，能夠滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。但是，當(dāng)下有很多學(xué)校所布置的校本作業(yè)徒有虛名，內(nèi)容與普通的作業(yè)內(nèi)容并無差別，無法充分滿足在校學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

（三）缺少結(jié)果整合，弱化指導(dǎo)作用

校本作業(yè)的設(shè)置本質(zhì)上是為了指導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)水平的提升。因此校本作業(yè)的設(shè)置不應(yīng)止步于“布置作業(yè)”這一環(huán)節(jié)，更應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于作業(yè)結(jié)果的整合。學(xué)校及教師都應(yīng)對(duì)作業(yè)結(jié)果保持充分的重視。但有的學(xué)校在布置校本作業(yè)時(shí)出現(xiàn)避重就輕的情況，重視作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，卻忽略作業(yè)結(jié)果的作用，從而弱化了校本作業(yè)的真正積極作用。

二、小學(xué)語文中校本作業(yè)的設(shè)計(jì)意義

在探索校本作業(yè)的設(shè)計(jì)策略之前，教師應(yīng)當(dāng)把握小學(xué)語文校本作業(yè)的設(shè)計(jì)意義。從其價(jià)值意義層面的了解出發(fā)，認(rèn)識(shí)到校本作業(yè)對(duì)學(xué)校、教師、課程、學(xué)生等的積極影響，從而精準(zhǔn)捕捉校本作業(yè)的設(shè)計(jì)方向。為此教師從學(xué)校教育、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)這三方面出發(fā)，對(duì)小學(xué)語文學(xué)科中校本作業(yè)的設(shè)計(jì)意義進(jìn)行深入分析。

（一）學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育的窗口

校本作業(yè)最終指向改進(jìn)學(xué)校教育，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)水平的穩(wěn)步發(fā)展。因此在校本作業(yè)的設(shè)計(jì)期間，學(xué)校及教師都會(huì)著眼于本校教育教學(xué)的現(xiàn)狀，將解決當(dāng)下存在問題的方法融入到作業(yè)內(nèi)容中。由此能夠在無形中提升學(xué)校教育質(zhì)量。

（二）診斷教學(xué)問題及時(shí)調(diào)整方向

校本作業(yè)的設(shè)計(jì)是診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，反饋教學(xué)效果的有效手段。教師依據(jù)作業(yè)結(jié)果，對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整與完善，解決當(dāng)下教學(xué)中存在的相關(guān)問題，從而進(jìn)一步幫助教師調(diào)整教學(xué)方向，使教師找到有效優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的路徑。

（三）內(nèi)化鞏固所學(xué)新知促進(jìn)能力發(fā)展

對(duì)于學(xué)生而言，校本作業(yè)的設(shè)計(jì)能夠精準(zhǔn)定位學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，學(xué)生不僅能夠在完成作業(yè)的過程中鞏固所學(xué)新知，完成知識(shí)的內(nèi)化與升華，從而促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展；還能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科技能，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)學(xué)生在校個(gè)性化發(fā)展。

三、新課標(biāo)對(duì)校本作業(yè)的影響

（一）著眼于學(xué)生的發(fā)展

新課標(biāo)的核心目標(biāo)是以學(xué)生的發(fā)展為本，以此為教育思想，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此在布置校本作業(yè)時(shí)，學(xué)校及教師既要考慮到本校的實(shí)際教學(xué)情況，還要考慮到學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，讓作業(yè)的布置能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）形式具有開放性特征

開放性作業(yè)的設(shè)置目的在于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在完成開放性校本作業(yè)時(shí)，具有一定的自主選擇權(quán)。學(xué)生不再需要只完成紙質(zhì)作業(yè)，還要完成自己所選擇的實(shí)踐性作業(yè)。對(duì)于語文校本作業(yè)而言，教師多為學(xué)生設(shè)計(jì)具有開放性的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自由選擇合適的讀物展開閱讀，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀理解能力。

（三）充分重視趣味性特征

趣味是小學(xué)語文新課標(biāo)中對(duì)各個(gè)學(xué)段的教學(xué)建議。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中找到趣味性，能夠幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)語文知識(shí)的熱情。因此校本作業(yè)的設(shè)計(jì)需要融入趣味性元素，設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生感到有趣的作業(yè)內(nèi)容，既要達(dá)到鞏固內(nèi)化的目的，還要達(dá)到激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的效果。

四、新課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下的校本作業(yè)設(shè)計(jì)路徑

（一）結(jié)合實(shí)際情況，制定作業(yè)目標(biāo)

結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展要求的作業(yè)是新課標(biāo)中所提到的具體教學(xué)建議。無論是在校本作業(yè)的設(shè)計(jì)層面，還是教師的課堂教學(xué)層面，教師都應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定明確的目標(biāo)，以目標(biāo)為準(zhǔn)安排具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在校本作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)校當(dāng)下的教育困境，以及學(xué)生的真實(shí)學(xué)情制定具有科學(xué)性的作業(yè)目標(biāo)。例如：“賣火柴的小女孩”這篇課文講解完成后，教師在布置作業(yè)前制定作業(yè)目標(biāo)。首先，本校的教育困境之一在于對(duì)學(xué)生思維能力的開發(fā)不足。其次，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中也暴露了思維能力不足的信息。最后，教師在調(diào)整教學(xué)模式，開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生思維能力活動(dòng)的過程中，缺乏有效的評(píng)價(jià)結(jié)果作為導(dǎo)向。教師結(jié)合上述幾項(xiàng)信息制定作業(yè)目標(biāo)，期望學(xué)生能夠在課后梳理本篇課文的結(jié)構(gòu)，以思維導(dǎo)圖的形式準(zhǔn)確呈現(xiàn)故事的具體情節(jié)。學(xué)生的作業(yè)任務(wù)完成情況既能夠給學(xué)校教育以及教師教學(xué)的調(diào)整提供改進(jìn)方向，還能極大程度上訓(xùn)練學(xué)生思維能力，讓學(xué)生懂得如何對(duì)一篇課文進(jìn)行思考與解讀。

（二）依據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀，編寫作業(yè)內(nèi)容

教學(xué)現(xiàn)狀能夠成為學(xué)校教育現(xiàn)狀的一部分可靠參考。教師當(dāng)下的教學(xué)特征能夠極大程度上反映學(xué)校的育人方向。因此要想通過校本作業(yè)來達(dá)成優(yōu)化學(xué)校教育教學(xué)的目的，教師則應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握本學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀，運(yùn)用逆向思維，以改變現(xiàn)狀為切入點(diǎn)編寫作業(yè)內(nèi)容，從而做到真正意義上的提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，繼而促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提升。例如：教師在語文教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，此學(xué)段的學(xué)生想象力不夠，甚至有許多學(xué)生的想象力被自己禁錮，不能或是不敢邁出腳步展開想象，而教師對(duì)學(xué)生想象力的開發(fā)也相對(duì)欠缺。針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師在講解“富饒的西沙群島”期間，在課堂上布置實(shí)踐性的校本作業(yè)。比如教師要求學(xué)生以小組為單位展開繪畫活動(dòng)，為學(xué)生分發(fā)長(zhǎng)長(zhǎng)的畫卷，引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容以圖畫的形式展現(xiàn)在畫紙上。這項(xiàng)實(shí)踐作業(yè)為學(xué)生架起想象的橋梁，給學(xué)生提供發(fā)揮想象力的機(jī)會(huì)，并且讓學(xué)生獲得發(fā)揮想象力的技巧。由此教師從實(shí)際出發(fā)改善這一教學(xué)不良現(xiàn)狀，為學(xué)校整體語文教學(xué)水平的提升打下良好基礎(chǔ)。

（三）結(jié)合學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)作業(yè)形式

在上述內(nèi)容中教師曾提到，新課標(biāo)要求語文學(xué)科作業(yè)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有開放性的特征。這一教學(xué)建議是要讓教師考慮到學(xué)生的興趣點(diǎn)，從而充分落實(shí)趣味性教學(xué)，繼而達(dá)到良好的教學(xué)成果，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)及學(xué)校教育的良性發(fā)展。由此可知，學(xué)校教育的改革與發(fā)展應(yīng)當(dāng)從學(xué)科教學(xué)的具體改進(jìn)入手。為此在校本作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)定向作業(yè)形式的精準(zhǔn)定制，讓學(xué)生在完成作業(yè)任務(wù)的過程中能夠充分調(diào)動(dòng)求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。例如：在設(shè)計(jì)校本作業(yè)時(shí)，教師調(diào)查學(xué)生的興趣點(diǎn)，對(duì)應(yīng)學(xué)生所感興趣的內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)形式的設(shè)計(jì)。三年級(jí)的學(xué)生對(duì)游戲活動(dòng)非常感興趣，游戲能夠帶給學(xué)生快樂，同時(shí)還能讓學(xué)生專注于游戲過程，達(dá)到提升學(xué)生專注力的良好效果。因此教師在設(shè)計(jì)校本作業(yè)時(shí)，結(jié)合游戲形式，讓學(xué)生在做游戲的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，教師為了讓學(xué)生鞏固“金色的草地”這篇課文中的生字詞，設(shè)計(jì)“你劃我猜”的游戲活動(dòng)，要求學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行該游戲，由家長(zhǎng)配合學(xué)生完成游戲，學(xué)生在游戲中非常專注，許多家長(zhǎng)反饋學(xué)生在課下學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，由此能夠證明教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)形式能夠滿足學(xué)生的真實(shí)需求。

（四）尊重個(gè)性差異，指向?qū)W習(xí)改進(jìn)

尊重個(gè)體化差異，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特征也是新課標(biāo)中所著重提出的關(guān)鍵點(diǎn)。每一名學(xué)生都具有自身的個(gè)性化特征，而學(xué)生的個(gè)性化對(duì)應(yīng)的即為不同的學(xué)習(xí)改進(jìn)方向。為了達(dá)到著眼于學(xué)生發(fā)展的教育目標(biāo)，教師認(rèn)為校本作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)秉持尊重個(gè)體化差異的原則，在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。例如：教師依據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)科學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生劃分為三個(gè)層級(jí)。第一層級(jí)為，基礎(chǔ)能力夯實(shí)且具有良好思維能力的學(xué)生；第二層級(jí)為，基礎(chǔ)能力中等，思維能力有待開發(fā)的學(xué)生；第三層級(jí)為，基礎(chǔ)能力較為薄弱的學(xué)生。教師對(duì)應(yīng)三個(gè)層級(jí)對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。在此教師所提到的分層作業(yè)，不代表每一層級(jí)學(xué)生只需要完成對(duì)應(yīng)層級(jí)的作業(yè)，而是給教師以提示著重考查學(xué)生是否能夠有效完成本層級(jí)的作業(yè)，基于此對(duì)不同的學(xué)生提出不同的學(xué)科學(xué)習(xí)改進(jìn)建議。這既是教師尊重學(xué)生學(xué)科能力差異性的表現(xiàn)，也是教師為語文學(xué)科教學(xué)改進(jìn)開拓的有效渠道。

（五）立足學(xué)校整體，調(diào)整教學(xué)方向

校本作業(yè)的目的之一即為輔助學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。為此教師在布置校本作業(yè)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)立足學(xué)校整體，對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行全面分析，立足于分析結(jié)果調(diào)整教學(xué)方向，按照學(xué)校的整體教學(xué)要求，幫助學(xué)校創(chuàng)造影響力，打造校園特色。例如：本校近期依據(jù)新課標(biāo)中的教學(xué)建議，開展了許多開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的實(shí)踐活動(dòng)。這也在提示著教師們，在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生創(chuàng)造能力與實(shí)踐能力的拓展。為此在校本作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師也會(huì)設(shè)計(jì)類似的作業(yè)內(nèi)容。教師認(rèn)為，語文學(xué)科創(chuàng)造力可以在“習(xí)作”上體現(xiàn)。比如三年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作版塊“我來編童話”，這一習(xí)作實(shí)踐活動(dòng)帶有創(chuàng)造性特征。為此教師結(jié)合這一版塊為學(xué)生布置校本作業(yè)。為了體現(xiàn)創(chuàng)新性，教師在原本的作業(yè)內(nèi)容中進(jìn)行延伸。這一版塊要求學(xué)生自行編寫童話故事，為了讓學(xué)生的創(chuàng)造能力得到拓展，教師還設(shè)計(jì)了依據(jù)故事創(chuàng)作漫畫的環(huán)節(jié)。學(xué)生可以用畫筆將自己所編寫的故事畫出來。除此之外，教師還會(huì)選出出色的故事，組織學(xué)生展開話劇表演。這一系列的實(shí)踐活動(dòng)都能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，符合學(xué)校當(dāng)下的育人方向，同時(shí)還能有效落實(shí)課標(biāo)要求。教師依據(jù)學(xué)校的育人主要目標(biāo)調(diào)整教學(xué)方向，設(shè)計(jì)具有教育意義的校本作業(yè)，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)及學(xué)校教育的有效發(fā)展。

（六）及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，共同探討方案

學(xué)校會(huì)定期開展各種會(huì)議，會(huì)議內(nèi)容即為學(xué)校與教師一同探討近期教學(xué)、育人中存在的問題。校本作業(yè)就是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題的有效參考，學(xué)生所完成的作業(yè)成果能夠體現(xiàn)學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)。比如學(xué)生所集中犯下的錯(cuò)誤代表著典型的教學(xué)問題與學(xué)習(xí)問題，校本作業(yè)的設(shè)置一定程度上能夠促進(jìn)學(xué)校與教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并且及時(shí)解決問題，對(duì)于學(xué)校育人質(zhì)量的提升也有很大的幫助。為此教師在設(shè)計(jì)校本作業(yè)的過程中及時(shí)捕捉問題，并且定期匯總問題，以此在會(huì)議或教研活動(dòng)中提出問題，與其他學(xué)科教師進(jìn)行討論交流，在過程中制定合理的問題解決方案。例如：在古詩相關(guān)校本作業(yè)的審閱中，教師發(fā)現(xiàn)三年級(jí)的孩子總會(huì)在古詩的解讀中出現(xiàn)問題。教師所帶班級(jí)的學(xué)生，時(shí)常會(huì)錯(cuò)誤理解古今異義的漢字。對(duì)于這一普遍現(xiàn)象，教師探究問題根本。經(jīng)過思考，教師認(rèn)為學(xué)生對(duì)于古今異義漢字的把握不準(zhǔn)確，歸根結(jié)底是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中未對(duì)古今異義漢字版塊做階段性的總結(jié)。為此教師帶著這一問題與其他學(xué)段的語文教師進(jìn)行交流。在討論過程中教師發(fā)現(xiàn)，其他學(xué)段教師也曾遇到過類似的問題，在總結(jié)教訓(xùn)后設(shè)計(jì)了階段性古今異義考察與總結(jié)的環(huán)節(jié)，將其作為重點(diǎn)考查項(xiàng)目，在課程教學(xué)實(shí)踐中時(shí)常查問學(xué)生，從而實(shí)時(shí)掌握學(xué)生對(duì)本部分知識(shí)的了解程度。由此形成具體的方案應(yīng)用于語文教學(xué)中，最終解決此項(xiàng)問題。

五、結(jié)語

綜上所述，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下校本作業(yè)的設(shè)計(jì)需要教師充分解讀課標(biāo)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際情況，制定有效的校本作業(yè)方案，在滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的情況下，發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)語文知識(shí)的樂趣，使學(xué)生能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)與綜合實(shí)踐能力的發(fā)展。對(duì)此教師仍須不斷努力，設(shè)計(jì)更加符合要求的校本作業(yè)，為學(xué)校育人、學(xué)科教學(xué)貢獻(xiàn)微薄之力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并且及時(shí)解決問題，讓校本作業(yè)發(fā)揮更加重要的參考作用，使校本作業(yè)更有價(jià)值。