基于結構化教學的初中英語教學策略研究

徐如艷

（安徽省滁州市東坡中學，安徽 滁州 221000）

結構化教學是指以結構為主要特征的一種教學方法，包括有結構意識、結構思想、結構方法等內容。初中階段的英語內容其結構是清晰的，但是許多學生無法借助自己的能力完成對知識的構建。故而，教師便需要以結構化教學的方式，幫助學生完成對英語內容的結構認知，使其樹立結構意識、建立結構思維。因此，在課堂教學上，教師需要重視對結構化教學方法的解構，完成對學生認知結構、思維能力、言語結構等多種素養的培養。

一、基于結構化教學的初中英語教學要點

（一）重視知識講授的關聯性

知識與知識并非孤立存在的，而是在某種中介作用下彼此相連。但在日常學習中，部分學生并未發現知識間的關聯性，這是學生無法有效記憶英語知識、應用英語知識的重要因素之一。對此，為了提高學生對知識的關聯性認知，教師應有效開展結構化教學，并通過對知識的梳理，讓學生對英語知識的關聯性做出有效認知，以此引導學生樹立知識的關聯意識，學會用關聯思想思考英語內容。

（二）重視內容呈現的層次性

在學習英語知識時，學生首先要建立起英語知識無法速成的思想，旨在引導學生腳踏實地地學習英語知識，做到由易到難、循序漸進地學習。基于此，在進行英語的結構化教學時，教師便可以層次性的方式呈現知識內容，以保證學生能夠一步一個腳印地獲取知識。在具體操作中，教師需要根據教學設計，讓學生經歷詞匯認知、句式分析、文章閱讀、讀寫練習等過程，這樣，學生才能意識到內容的層次性、知識的連貫性，才能讓學生更重視英語知識、重視對英語學習方法的掌握。

（三）重視思維訓練的結構性

在初中階段的學習中，學生已經具備了一定思維能力，能夠對簡單的知識內容，進行結構思考。但在學習英語知識時，許多學生的思維模式依然尚未轉化，導致其始終不能做到對知識的系統性記憶。面對這種情況時，教師需要有意識地對學生進行思維層面的訓練，幫助學生建立系統思維，讓學生學會從系統中的一個知識點，關聯思考整條知識線。只有這樣，學生的思維結構才能得到鞏固、深化，才能做到有效運用思維思考知識、解決問題。

二、基于結構化教學的初中英語教學策略

（一）從知識關聯入手，設計課堂整體教學結構

在英語教學中，知識間的關聯與課堂教學設置是否緊湊有著緊密聯系。當課堂知識緊湊時，教師所開展的教學活動也是緊湊的，學生也能夠建立緊湊學習知識的意識。這是因為，當知識按照既有教學設定講授，教學手段的使用也是一環扣一環，學生對知識的理解也是一個邏輯緊扣一個邏輯。所以，在結構化教學下，教師需要從知識關聯入手，對英語課堂進行整體設計，使其形成一個邏輯緊密的教學結構。

以人教版英語教材八年級上冊第1 單元“Where did you go on vacation?”為例。在本單元的學習中，學生需要通過Section A和Section B 的內容，掌握六個方面的知識內容，分別是Topics；Functions；Structures；Target Language；Vocabulary；Recycling。基于此，教師也需要將上述六個方面的知識內容融合在模塊A與模塊B 的教學中，并通過設計課堂整體教學結構，帶領學生完成知識的學習。在具體操作中，教師可以按照教材內原有的結構進行教學活動，但需要在設計重要知識點時，給予學生提醒，從而保證學生能夠做到對知識的關聯性掌握。比如說在學習Section A 這部分知識時，教材中的內容是以1a—1c、2a—2d、3a—3c 的形式設置，且其中涉及詞匯、句式、文章、語法等知識。在此基礎上，教師可以針對不同部分的內容進行重點知識提煉，明確知識間的關聯。在1a—1c 這部分知識中，主要是以識圖、聽力的內容為主，而學生則需要掌握以下知識內容：第一，熟練認讀、書寫詞匯和短語：vacation，visit，mountain，summer camp，on vacation；第二，根據聽力內容，了解并掌握句型：—你假期去了哪里？—我去爬山了；—他/她假期去了哪里？—他/她去爬山了；第三，引導學生理解一般過去式，并組織學生嘗試運用一般過去式敘述假期所做的事。而在2a—2d 這一部分內容中，學生需要進一步認知和使用上述詞匯、句型，理解一般過去時態的應用。這樣，學生便可以將不同部分之間的知識點做到相關聯，從而實現對知識點的扎實掌握。

（二）從目標設定入手，漸進培養學生認知結構

課程學習需要有明確的目標指引，這樣才能保證學習的高效性。但在以往的英語課堂中，很少有教師會告知學生課程學習目標，多數情況下是直接開始講授英語知識，這就使得學生在學習中，只能跟隨教師的節奏認知知識，且無法對后續知識的學習做到有效預判。而在進行結構化教學時，為了保證課堂教學效率，教師會明確課程學習目標，并將目標內容分享給學生，讓學生做好提前預習。同時，知曉學習目標，學生便可以形成認知結構，對新知識內容做好學習準備，這樣才能在課堂上實現高效學習。

以人教版英語教材八年級上冊第2 單元“How often do you exercise? ”為例。在設定學習目標時，教師可以從單元整體目標入手，分別設置具體課程教學目標，從而使單元知識內容在目標設定這一環節，便呈現出結構特征，進而影響學生的認知結構，使其可以在學習中逐漸形成結構化認知模式。根據單元知識內容來看，學生需要從六個方面整體認知單元內容：第一，知曉本單元的主題是業余活動；第二，從功能角度思考、討論，你多久做一次事情；第三，從語法結構考慮，掌握“How often...？”這個詢問程度或頻率的句型，以及相關詞匯；第四，從目標語言的角度，學生需要掌握“—What do you usually do on weekends？—I always exercise.”“—How often do you go to the movies？—I go to the movies maybe once a month.”等句型；第五，從詞匯的角度，學生需要掌握housework，junk food，hardly ever，once等詞匯與短語；第六，從鞏固的角度講，學生需要對前面學習的知識內容，進行系統復習。在完成上述六個單元學習目標的設定后，還需要為學生明確具體課程的教學目標，這樣，才能讓學生從學習目標層面建立認知結構，形成系統思維。如在設置1a—1c 學習目標時，學生需要掌握與運動相關的詞匯，運用頻率副詞談論活動內容，鍛煉自己的表達能力。

從具體課程目標的設置情況來看，其作為單元整體目標的組成部分，在設定時，二者之間便存在一定的聯系。但在實際教學中，教師會根據教學內容、學生學情做出綜合考慮，設定符合學生認知水平的學習目標。這樣，在學習中，學生便可以逐漸形成自己的認知結構，做到對英語知識的有效學習。

（三）從核心素養入手，逐步提高學生思維能力

在學習英語知識時，學生需要借助對英語知識的分析與理解，鍛煉和提升自己的英語素養。而在結構化教學中，教師需要通過對英語內容的講解，培育學生的核心素養，促進學生思維能力的提升。對學生而言，英語思維能力的進步，使其能夠更加系統地看待英語知識，逐漸實現對英語知識的深層思考。

以人教版英語教材八年級上冊第4 單元“What's the best movie theater? ”為例。在學習1a—1c 這部分知識時，教師便可以借助問題的設置，引導學生進行深入思考，以此來鍛煉學生的思維能力，促進學生英語核心素養的進步。首先，教師可以提出思考問題，如What is important for you to choose a movie theater？這就需要學生結合自己的實際經歷給出真實的回答。同時，在回答時，學生會面臨自己不清楚如何用英語表達的情況，這需要教師給予幫助，讓學生知曉自己中文表達的英語翻譯。如有同學回答自己喜歡電影院舒適的座位，其英語表達為comfortable seats；還有同學認為屏幕的大小很重要，容易影響觀感，那么大屏幕的表達為big screens。除了上述因素外，還有the best sound、buy tickets quickly、close to home 等選擇電影院的重要原因。其次，教師結合1a 內容為學生提出了新的思考問題：你如何選擇去哪家電影院?把“重要”或“不重要”的事情寫在方框里。在教材給出的內容中，學生需要對給出的選擇項目作出劃分，這對學生而言，是在前一問題的基礎上做進一步思考，也可以讓學生再次記憶短語內容。在完成上述內容的學習后，學生需要思考1b 部分的內容，即聽錄音，把句子和電影院聯系起來。在聽錄音時，學生需要調動自己的思維，抓住錄音中的關鍵性內容，如“the biggest”與“Movie World”相對應。這需要學生集中注意力，仔細聽取錄音中的內容。

（四）從教學環境入手，引導學生突破言語困境

面對英語時，許多學生存在不敢表達、不敢運用的問題，究其原因，是學生在以中文為主的學習中認知英語知識尚未做到思維的及時轉化。基于此，教師可以從優化教學環境入手，為學生打造以英文為主的學習環境。在該環境中，教師會采用英語講授知識，學生需要用英語回答問題。同時，教師需要給予學生鼓勵，讓學生敢于表達自己，敢于用英語回答問題。這樣，學生才能突破言語困境，做到對英語知識的熟練運用。

以人教版英語教材八年級上冊第7 單元“Will people have robots? ”為例。在學習Section B 的1a—1e 這部分知識時，學生需要根據學習的知識內容，談論對未來的預測，并且能夠在談論中正確使用一般將來時。在教學中，教師需要為學生營造一個良好的教學環境，讓學生能夠自信地進行英語表達。首先，教師可以為學生播放一段充滿科技感的視頻，讓學生感受到未來世界的樣子。接著，教師可以讓學生嘗試描述視頻中世界的樣子，以此來激活學生的表達欲望，讓學生能夠自然而然地完成回答。在完成激活學生的表達欲望后，教師便可進一步引導學生使用英語表述后面呈現的內容。其次，教師會呈現出許多圖片，學生需要根據圖片中的現象做出判斷，并使用“more，less or fewer”進行回答。如干涸的水源地與干裂的土地、肚子中滿是垃圾且擱淺在沙灘上的鯨、擁擠的交通、供過于求的求職招聘等，學生可以回答出“There will be less fresh water(淡水) because there will be more pollution in the sea.”“There will be more cars because there will be more people in the cities.”等句子，以這樣的形式可以在一定程度上鍛煉學生的言語表達能力，幫助學生突破言語表達困境。接著，教師可以組織同桌之間進行對話交流，互相提問對方將來想做什么，以此進一步鍛煉學生的言語表達，如“你將來想做什么？我將來想當飛行員。”“你想住在哪里？我想住在一個高樓里。”

（五）從中西文化入手，培養學生跨文化意識

在面對英語知識時，學生需要樹立一種中西文化融合的態度，這樣才能讓學生接受西方文化的進入，也能夠認識到中國文化應向外輸出。在結構化教學中，教師需要從中西文化入手，引導學生辯證看待中西文化的融合與發展，意識到文化的非唯一性，以此來培養學生的跨文化意識，促進學生文化認知能力的進步。

以人教版英語教材九年級全一冊第6 單元“When was it invented? ”為例。在學習3a—3c 這部分知識時，學生需要了解茶文化的相關知識，并完成后續閱讀任務。在進行教學時，教師可以從兩個方面入手講解閱讀文章，其一是帶領學生分析文章本身，以實現對茶知識的了解；其二是拓展教學資料，讓學生了解中國的茶文化是如何做到有效輸出國外的，以此來培養學生的跨文化意識。首先，學生需要閱讀文章，并提煉出文章三個段落的核心內容。通過分析，第一段的核心內容：茶是如何被偶然發現的；第二段的核心內容：陸羽和《茶經》；第三段的核心內容：茶是如何被傳入其他國家的。在提煉出核心內容后，便需要對具體內容進行分析學習。如在第一段中，學生可以提煉出關鍵詞，如“a Chinese ruler Called Shen Nong”“About 5000 years ago”“was boiling”等。在提煉關鍵詞的過程中，學生可以將提煉的內容按照順序進行記錄，便可以做到對第一段內容的掌握，并可以根據關鍵詞的順序復述出原文。其次，教師可以拓展茶的知識內容，既能夠以其他資料佐證課文所講內容，也能夠拓寬學生視野，提高學生對茶文化的了解。在文本的第三段中，提及了Korea、Japan、England、Western countries 等國家與城市，對此，教師便可以此為切入點，進行資料拓展。比如說介紹茶是如何傳入英國，并對英國產生影響的。在介紹時，教師可以選擇重要內容分享，這樣可以在保證課堂教學效率的同時，提高課堂教學質量。此外，教師還可以重點介紹外國人對茶的態度，以此讓學生認識到茶的世界影響力。

三、結語

綜上，結構化教學法作為提升英語教學質量的重要方法，在運用的過程中，教師需要緊緊圍繞“結構”設置教學內容、組織教學活動，進而將課程中的知識點串聯，形成體系。在此基礎上，學生才能將已經掌握的知識內容做出結構化的呈現，且能夠對英語知識做到結構化思考。故而，在進行英語教學時，教師應持續反思，不斷調整教學細節，推動學生在結構化教學中提升能力、強化素養。