幼兒教師言語評價行為的誤區及糾正方法

高嘉陽

【摘要】在幼兒教育教學中，教師的言語評價具有主觀性、個人性、非正式性等特點。采用正向的評價語言，可以激勵幼兒參與教學活動的熱情。但在具體實踐中，很多教師的言語評價行為存在一定誤區，沒有真正發揮出言語評價的正向作用，需要改正和調整。基于此，文章指出了集體教學中幼兒教師言語評價存在的問題，并就問題產生的原因進行了分析，從鼓勵性、過程性、公正性評價方面給出了針對性的策略和建議。

【關鍵詞】幼兒教育；集體教學活動；言語評價行為；誤區；糾正方法

【中圖分類號】G610【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）06—0056—04

在教學活動中，幼兒是活動中的主體，語言則是客體。《3-6歲兒童學習與發展指南》中提出，語言是一種交流的工具，也是重要的思維工具。幼兒正處在語言發展的重要階段，尤其是口語發展的重要階段，語言的發展對幼兒的成長有很大的推進作用。在教學活動中，教師對幼兒進行言語評價是一種教學行為，能夠促進教師和幼兒之間的互動，其也是活動不可或缺的環節。所以，教師應該采用恰當合理的言語評價行為，發揮言語評價的恰當作用，促進幼兒的成長和發育。

一、教學活動中教師言語評價行為存在的誤區

1.評價語言過于籠統。最常見的誤區就是言語評價籠統，教師在評價的過程中沒有具體指出幼兒行為存在的問題或行為不恰當的原因。很多教師會用“不好”“不行”等簡單的語言進行評價，并沒有詳細說明“哪里不好”或“為什么不行”。調查顯示，教師的籠統性評價通常占據評價行為的一半以上，具體評價占比較低，約30%。在面對幼兒的行為表現時，很多教師并沒有進行具體的分析和評價。通常采用“不錯”“對”“很好”等評價語言，這些肯定性語言的占比約為70%。但實際上，要真正使幼兒接受評價并發揮評價的作用，必須要做出詳細的表述。表述中需要應用客觀證據明確說明幼兒進步、獲得成就的原因，使幼兒認識到自己的努力和能力得到認可，這樣才能真正起到激勵性的作用[1]。如果教師采用籠統的激勵語言，幼兒則會感到敷衍、不真誠，這樣的激勵或啟發作用不大。此外，如果頻繁采用此類語言，幼兒則會將此類語言視作正常言語行為，并不會受到重視，聽到這些言語評價時也不會有成就感。

言語評價單調也是比較常見的一種現象，教師通常會根據幼兒的實際表現進行評價，包括表揚和批評兩種評價。但在實際教學中，很多教師只采用“真聰明”“做得對”“這樣做不對”等單一重復的評價語言。即使幼兒出現一些出乎意料的行為或創意，教師也只是進行簡單地贊揚，并不能真正發揮言語評價的作用。

2.采用不當的批評語。在對幼兒進行言語評價的過程中，批評也是必不可少的評價內容。但幼兒的年齡較小，心理承受能力比較弱，如果教師沒有做出正確、合理的言語批評，則會傷害幼兒的自尊心，無法使其認識到自己行為中的錯誤。不僅如此，幼兒的行為比較隨意自我，無法用成年人的思維邏輯分析，如果教師沒有耐心，就會對幼兒的行為做出錯誤或片面的言語評價，使得幼兒出現負面情緒。對于幼兒來說，適當的批評可以幫助幼兒認識到自己的錯誤，有助于幼兒的進步和發展。但如果教師的批評比較片面或過于嚴厲，則會傷害幼兒的自尊心，并不利于糾正幼兒的不良習慣，甚至會導致幼兒出現心理健康問題，包括叛逆、自卑、自閉等等。

在集體教學中，教師可能會采用一些過于嚴厲的批評語言，包括具有威脅性、否定性的言語等。例如，教師面對幼兒反復出現同一個錯誤不改正的時候，經常會說“如果你再犯，就不允許你和大家一起玩”之類的威脅性言語。這類言語不僅無法幫助幼兒認識到自己的錯誤，甚至會導致幼兒出現逆反心理。或者一些教師采用否定性的語言，包括挖苦、諷刺等等，這些都會影響幼兒的心理健康。長此以往，其他幼兒也會模仿教師的言語嘲笑同伴，這樣的評價方式極易使幼兒出現自卑、自閉等心理問題。

3.輕視評價的過程。在對幼兒進行言語評價的過程中，教師往往重視對幼兒學習結果進行評價，而忽略了對其行為過程的評價。現代教育要求幼兒全面發展，應該重視對其知識、技能、情感等多個方面的教育。所以，教師既要重視知識技能的評價，也要了解幼兒的情感發育情況。在傳統評價觀念的影響下，很多幼兒教師都會出現重視結果的觀念行為，所以在評價的過程中會根據應試教育的要求對幼兒的知識技能做出評價，以幼兒的行為結果為基準，忽略其情感、態度等方面的評價，不關注幼兒的行為過程。例如，在幼兒寫數字的活動中，教師經常只評價幼兒寫數字的數量、規范性，頁面是否干凈，對幼兒書寫過程中是否集中、是否愉快、是否交流等方面并沒有作出評價，這導致評價比較片面，并不能真正促進幼兒發展，也無法起到有效的引導和糾正作用。

4.對一些幼兒關注度不夠。在實際教學中，教師的評價通常會受主觀意識的影響。班級中有很多幼兒，每個幼兒的個性不同，一些幼兒比較開朗活潑，與教師的溝通較多，所以教師可能會比較親近這些幼兒，在評價的時候也會下意識地出現偏袒的情況。或者在活動中，一些幼兒可以更加積極、迅速地做出反應，與教師的互動也比較多，所以教師通常會予以較高的評價。即使在活動中出現不良的行為，也會因為幼兒的優秀表現而減少批評[2]。反之，一些幼兒比較內向，在活動中與教師交流較少，即使行為良好、表現優秀，教師也不會給出積極正面的評價，經常出現置之不理或錯誤評價的情況。這不僅會導致表現積極的幼兒產生消極心理，也會導致內向的幼兒出現自卑的情緒。

二、原因分析

1.幼兒園因素。造成評價行為存在誤區的原因有很多，從幼兒園的角度來看，主要受課程設置不合理、言語評價培訓不足、工作任務繁多幾項原因的影響。在課程設置方面，現在很多幼兒園教育都呈現出小學化的特點，幼兒的學習壓力較大；在言語方面，很多教師沒有經受過專業的知識培訓，專業能力和職業素養都需要進一步提升；在工作任務方面，很多幼兒園工作任務繁多，教師的工作壓力較大，所以很難做出面面俱到的評價。

2.教師因素。從教師的角度來看，教師評價水平低下的主要原因就是欠缺評價知識、缺少評價意識和教學經驗、教學反思不夠深入等等。很多教師雖然經受過專業的幼兒教育培訓，但缺少教育經驗，對幼兒的了解也不夠深入，所以在幼兒教育中經常會出現問題。尤其在言語評價方面，大部分教師對言語評價都不夠重視，并沒有學習過專業的知識或技巧。同時也沒有進行深入有效的教學反思，對教學中存在的問題不夠了解，所以無法及時改進。

3.幼兒因素。從幼兒的角度來看，每個幼兒的家庭環境、遺傳因素、父母教育程度等方面有所不同，所以個性、特長等方面也有所不同。一些幼兒具有旺盛的精力、敏捷的思維，但性格比較沖動，容易情緒化；也有一些幼兒比較活潑、主動，但是易急躁；還有一些幼兒比較內向，看似沉著穩重，但是反應比較遲鈍。由于幼兒的身心特點不同，所以在集體教學活動中的反應不同，教師的評價難度較大。尤其是不主動交流和溝通的幼兒，教師很難了解其真實的想法和需求，所以難以做出準確、全面的判斷。

三、糾正方法

1.提升教師素養，豐富言語評價內容。在幼兒集體教學活動中，需要采取有效的糾正措施，確保言語評價的有效性。在言語評價中，教師發揮著主要作用，所以首先要提升教師的職業素養。為此，幼兒園應該減少教育學科，降低教師的教育負擔。再者，還應該讓教師重視對幼兒的啟發和引導，而不是實行小學化的教學方式。應合理設計課程內容，著重豐富幼兒教育實踐活動、自主活動，減輕教師的教學負擔。教師要參與幼兒的集體教學活動設計，根據自己對幼兒的了解提出合理的設計建議。可了解幼兒的發展情況，從設計階段開始全程參與集體教學活動，這樣才能做出更加客觀、全面的評價[3]。在評價的過程中，教師應該組織豐富的評價語言，不能只采用“不錯”“真棒”等簡單的言語評價。還應該從多個方面入手，既要增加評價的內容，也要增加評價的方式。例如，在繪畫活動中，對于畫得好的幼兒，不僅要贊揚幼兒畫得不錯，還應該做出具體的評價，如可以針對幼兒繪畫的色彩、畫面等方面作出評價。有了具體的評價語言，幼兒就可以了解到自己的優勢和長處，這樣才能真正發揮評價的作用。

此外，教師還要積極參與各種培訓、教研活動，主動向有經驗的老教師請教，既要學習新綱要中的理論知識，還應該學習優秀、先進的教學經驗。一方面，要樹立正確的評價觀念，充分認識到言語評價的重要性和作用；另一方面，要對幼兒的年齡特點、學習規律進行深入的研究，進而采用豐富的評價語言，使評價更有說服力。

2.了解幼兒的年齡和身心發展特征，多增加鼓勵贊揚的語言。教師要重視教學的反思和研究，根據幼兒在教學中的表現和學習的成果分析教學的效果，充分了解幼兒的身心發展特征，這樣才能采取正確的評價方式。在評價的過程中，應該多采用贊揚性的評價語言，以增加幼兒的積極性和自信心為主。根據幼兒在活動中和對評價結果做出的反應，教師可以了解幼兒的性格特點。

很多幼兒在面對批評的時候會出現消極、自卑、緊張等情緒，還有一些幼兒雖然接受了教師的批評，但并沒有找到正確的改正方式。這一方面是因為教師的評價不夠客觀，另一方面是因為教師的評價比較片面。所以，教師應該梳理正確的評價方法，不論是批評還是贊揚，都應該以幼兒的健康發育為核心目標，還應根據其自身的經驗、興趣、知識等對幼兒做出要求，然后根據幼兒的表現進行評價。如果幼兒出現錯誤，教師也應該采用合理的批評方式，以激勵性的語言為主[4]。例如，幼兒在聽故事的時候經常會與身邊的同伴討論，這種行為不僅不禮貌，還會影響其他同伴聽故事。所以，教師可以對幼兒做出適當的批評，但不能采用威脅性的語言，應該耐心地評價和勸說：“小朋友不應該這樣做，如果你和其他小朋友聊天，會影響身邊的人聽故事，老師也會因為小朋友不認真聽故事感到傷心，所以希望你可以認真聽老師講故事。”采用這種評價方式，批評了幼兒的錯誤，并且具體地指出了幼兒的不足之處，這種方式更容易讓幼兒接受，使幼兒真正認識到自己的錯誤并進行改正。

3.觀看教學錄像，重視過程評價。在活動中，教師不僅要對幼兒的學習結果進行評價，還應該重視過程的評價。現代教育在不斷發展和改進，所以教師也要不斷地學習和進步。為了更全面地了解幼兒在活動中的情況，教師可以采用觀看教學錄像的方式來觀察幼兒的行為。幼兒可以和教師一起觀察，在發現幼兒出現問題的時候，教師可以直接提問：“小朋友這么做對嗎？”如果幼兒認識到了自己的錯誤，教師則可以繼續問：“為什么不對呢？”在觀看的過程中，教師和幼兒共同思考，并且對幼兒的行為過程做出詳細的評價[5]。例如，幼兒在游戲活動中沒有和其他同伴進行友好地溝通合作，只是一個人做自己的事情。教師則應該針對這個問題給予評價：“雖然你最后做得很好，但是在游戲的過程中應該與其他小朋友多交流，這樣才能交到更多的朋友，才能分享游戲的樂趣。下次試一試和其他小朋友合作完成任務。”通過這種評價，幼兒可以認識到自己在參與活動的過程中存在哪些問題。

4.實施人文關懷，保障評價公平。在集體教學中，幼兒十分重視教師的評價，且對其有很高的敏感性。教師在評價幼兒的時候，不僅要及時地鼓勵和肯定幼兒良好的行為，還要具體地告訴幼兒被表揚的原因，如“在繪畫作品賞析中，不應該說幼兒的作品畫得很好，應該評價具體的某一方面，如幼兒的顏色搭配好或者這幅畫中的人物畫得很好。”另外幼兒期望教師可以根據每個同伴的真實表現給予評價，而不是存在偏袒的情況。因而教師要多了解幼兒的優勢、特長，對每個幼兒都給予準確、客觀的評價。要保持公平的態度，而不是根據幼兒與自己的親疏程度進行評價。

綜上所述，在幼兒集體教學活動中，教師言語評價行為發揮著十分重要的作用，但同時也存在許多誤區。針對這些誤區，需要采取有效的改進措施，確保言語評價的準確性、全面性和客觀性，以促進幼兒身心健康成長。

參考文獻

[1]高鳳國.淺析提高幼兒園大班集體教學活動中教師言語回應有效性的策略[J].學周刊，2019（02）：179-180.

[2]王曉瑩.幼兒園社會領域教學活動中的師幼言語行為互動探討[C].華南教育信息化研究經驗交流會論文匯編（四），2020.

[3]劉偉.幼兒園社會領域教學活動中的師幼言語行為互動研究[J].科教導刊（電子版），2019（04）：44.

[4]閆艷.幼兒園中班集體教學活動中教師即時評價行為的現狀研究[J].新絲路：上旬，2019（09）：01.

[5]賈淑娟.幼兒園大班課堂教學中教師言語回應的作用研究[J].新一代：理論版，2019（12）：206.

編輯：王金梅