基于CiteSpace的近十年我國大學生職業(yè)生涯教育研究發(fā)展趨勢分析

摘? ? 要：文章依托CiteSpace（可視化文獻分析軟件）對2013—2022年關(guān)于我國大學生職業(yè)生涯教育的341篇文獻進行可視化分析后發(fā)現(xiàn)：年度文獻數(shù)量呈現(xiàn)平穩(wěn)中逐步下降的趨勢，且在我國尚未形成穩(wěn)定的核心研究者群體；研究者發(fā)文較為獨立分散，研究領(lǐng)域主要包括職業(yè)生涯教育的概念、意義、發(fā)展現(xiàn)狀和課程建設(shè)4大方面。基于此，未來研究應(yīng)當關(guān)注完善“三全育人”格局下的協(xié)同育人機制、深化課程思政融入職業(yè)生涯教育、加強數(shù)字技術(shù)與職業(yè)生涯課程融合3個方面，進一步提升大學生職業(yè)生涯教育的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯教育；知識圖譜；趨勢；大學生

中圖分類號：G642.1? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2024）05-0005-04

一、引言

職業(yè)生涯教育是教育的重要一環(huán)，是提升個人對職業(yè)生涯的感知、提升個人職業(yè)素養(yǎng)與能力、推動個人職業(yè)生涯發(fā)展的綜合性教育活動，是當前高等教育改革與創(chuàng)新的趨勢之一。2007年，“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”課程被納入教學計劃，并被設(shè)置為高校人才培養(yǎng)和就業(yè)工作的必要環(huán)節(jié)。同時，高校也對課程性質(zhì)、目標和內(nèi)容進行了清晰的規(guī)劃和說明，明確了課程的教學目標、內(nèi)容、方式、管理與評估，為“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”課程的有序開展提供了依據(jù)[1]。由于近年來就業(yè)形勢愈發(fā)嚴峻，大學生的求職心態(tài)和綜合能力亟須轉(zhuǎn)變和提升，因此，高校對大學生職業(yè)生涯教育的重視程度不斷增強。基于此，文章以CiteSpace為研究工具，對大學生職業(yè)生涯教育相關(guān)文獻進行量化分析，以期了解目前的研究現(xiàn)狀，觀測未來研究趨勢，為進一步研究與實踐提供方向。

二、研究數(shù)據(jù)及方法

（一）研究數(shù)據(jù)

作者在中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫中檢索了2013年1月1日至2022年10月23日以“大學生職業(yè)生涯教育”為主題的國內(nèi)研究成果，文獻類型限定為學術(shù)期刊，共檢索到文獻346篇，在剔除無效文獻，包括書評、重復文獻、新聞報道共計5篇后，最終獲得有效文獻341篇。因此，文章以341篇文獻為原始數(shù)據(jù)進行梳理與分析。

（二）研究方法

文章運用CiteSpace對341篇文獻進行文獻計量學分析和可視化處理；依托CiteSpace將原始數(shù)據(jù)中的作者、所屬單位、研究關(guān)鍵詞等進行數(shù)量與頻次的分析，并在此基礎(chǔ)上繪制圖譜，以更直觀的方式呈現(xiàn)研究情況和規(guī)律[2]。同時，通過質(zhì)性研究和量化研究相結(jié)合的方法，對目標文獻的關(guān)鍵詞進行共現(xiàn)分析、詞頻分析、聚類分析，得到最終研究數(shù)據(jù)。

三、計量分析

（一）文獻數(shù)量分析

以“大學生職業(yè)生涯教育”為主題的研究在近十年的發(fā)表數(shù)量存在2個峰值，分別出現(xiàn)在2015年和2019年，文獻數(shù)量分別為47篇和41篇，峰值過后文獻數(shù)量出現(xiàn)下滑態(tài)勢，于2017年和2021年出現(xiàn)2個低谷，文獻數(shù)量分別為28篇與22篇。縱觀近十年文獻發(fā)表數(shù)量，整體呈現(xiàn)出平穩(wěn)中逐步下降的趨勢（圖1）。

（二）核心作者分析

如果某一研究主題約有半數(shù)論文為高產(chǎn)出作者撰寫，則這些作者被稱為這一領(lǐng)域的核心作者[3]。為梳理出文章研究領(lǐng)域的核心作者及各作者間的合作關(guān)系，文章進行了核心作者貢獻分析。根據(jù)普賴斯定律，核心作者發(fā)文臨界值的測定公式為N=0.749×? ? ? ? ，其中nmax為領(lǐng)域內(nèi)發(fā)表數(shù)量最多作者的發(fā)文數(shù)。近十年發(fā)表的大學生職業(yè)生涯教育研究文獻中，同一獨作作者最多發(fā)表了4篇相關(guān)研究論文。將這一數(shù)值代入公式，獲得的臨界值為1.498。近十年，該研究領(lǐng)域核心作者共有26位，這些作者發(fā)文量總計為57篇，只占總發(fā)文數(shù)的16.7%，沒有達到定律中50%的數(shù)值，由此可見，近十年我國大學生職業(yè)生涯研究領(lǐng)域發(fā)文呈現(xiàn)較為分散的情況，尚未形成穩(wěn)定的核心作者群。

四、研究關(guān)鍵詞知識圖譜分析

（一）關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜分析

關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析主要是為了體現(xiàn)分析領(lǐng)域的研究熱點，在圖譜中呈現(xiàn)的關(guān)鍵詞字體越大，代表該關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次越高[4]。將節(jié)點類型參數(shù)選定為關(guān)鍵詞進行分析，共獲得278個節(jié)點及389條連線，模塊值Q為0.6653。其中，關(guān)鍵詞“大學生”“職業(yè)生涯”“職業(yè)規(guī)劃”“生涯教育”與“就業(yè)指導”的出現(xiàn)頻率較高，依次為141、32、24、18、17。

（二）關(guān)鍵詞聚類圖譜分析

在關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜基礎(chǔ)上及中國知網(wǎng)導出文獻記錄數(shù)據(jù)格式下，利用LLR（Log-likelihood ratio，對數(shù)似然比）算法進行聚類分析，得到的結(jié)果與關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析基本一致。

（三）關(guān)鍵詞時間線圖分析

時間線圖可以看到分析領(lǐng)域的各關(guān)鍵詞出現(xiàn)的時間。如圖2所示，關(guān)鍵詞“大學生”“職業(yè)生涯”“職業(yè)規(guī)劃”“就業(yè)指導”“就業(yè)”“措施”和“思想政治教育”貫穿大學生職業(yè)生涯教育領(lǐng)域近十年的研究；“生涯教育”這一關(guān)鍵詞大約在2014年引起了研究者的關(guān)注；“就業(yè)能力”這一關(guān)鍵詞則在2015—2019年出現(xiàn)，在2020年后有關(guān)探討逐漸淡出；在近十年的前半段，大學生職業(yè)生涯教育的“現(xiàn)狀”得到了較多探討，但在近幾年有弱化趨勢。

五、研究結(jié)論

（一）研究熱點分析

研究熱點是指某領(lǐng)域持續(xù)時間段內(nèi)集中關(guān)注的研究焦點。文章通過對2013—2022年大學生職業(yè)生涯教育研究領(lǐng)域的核心關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜、聚類圖譜進行分析，運用CiteSpace以可視化的方式呈現(xiàn)該領(lǐng)域的熱點內(nèi)容，再結(jié)合對相關(guān)文獻的深入閱讀發(fā)現(xiàn)，對職業(yè)生涯教育的概念研究、意義研究、現(xiàn)狀研究，以及對大學生職業(yè)生涯教育課程建設(shè)研究為該領(lǐng)域的主要研究熱點。

1.對職業(yè)生涯教育概念的界定

對基礎(chǔ)概念的厘清和分析，能夠奠定扎實的研究基礎(chǔ)并對其本質(zhì)有進一步認識。對大學生職業(yè)生涯教育的概念界定奠定了該領(lǐng)域的理論范疇。吳小春等人認為，職業(yè)生涯教育是指各高校在高等教育環(huán)境中主動實施的一系列職業(yè)發(fā)展活動，目的在于幫助大學生科學選擇職業(yè)，實現(xiàn)人職匹配，從而實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標[5]。李永霞等人認為，大學生職業(yè)生涯教育是指高校根據(jù)學生的價值觀、個性與能力等多個因素，在社會的時代特點與發(fā)展趨勢、就業(yè)形勢與現(xiàn)實狀況、職業(yè)環(huán)境等因素影響下，幫助大學生一步一步厘清職業(yè)目標、制定職業(yè)計劃、踐行職業(yè)發(fā)展路徑，最終實現(xiàn)職業(yè)理想的過程[6]。葉凱貞認為，職業(yè)生涯規(guī)劃是職業(yè)生涯教育的重要組成部分，需要將人才培養(yǎng)目標與社會需求目標相結(jié)合，引導大學生結(jié)合自身實際來確定未來的職業(yè)目標，不斷提升自身職業(yè)技能與能力，促進個體職業(yè)發(fā)展的過程[7]。盡管學者對大學生職業(yè)生涯教育概念表述的側(cè)重點各有不同，但基本上都傾向于將大學生職業(yè)生涯教育理解為高校在結(jié)合現(xiàn)實因素和大學生個性特征的基礎(chǔ)上，為促進大學生自我價值實現(xiàn)與社會需求相結(jié)合、幫助大學生個人職業(yè)發(fā)展做出的一系列有關(guān)職業(yè)準備和職業(yè)發(fā)展的教育活動。

2.對職業(yè)生涯教育意義的探討

當前，學者主要從大學生個人、學校、社會等層面概括了大學生職業(yè)生涯教育的重要意義。從個人層面而言，孫越認為，大學生職業(yè)生涯教育能夠彌補義務(wù)教育階段對學生興趣和個性關(guān)注的缺失，幫助大學生更好地了解學校以外的世界和社會，有的放矢地提升能力，在進入職場后更好地適應(yīng)社會，應(yīng)對社會環(huán)境的變化和挑戰(zhàn)[8]。從學校層面而言，劉梅月等人認為，大學生職業(yè)生涯教育能夠進一步完善高校人才培養(yǎng)體系，引導大學生將專業(yè)學習與社會需求、用人單位要求等有機結(jié)合，有效地推動高校人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新[9]。從社會層面而言，姚坤等人強調(diào)，大學生職業(yè)生涯教育有利于提升人才在勞動力市場上的穩(wěn)定性，滿足社會對高層次人才的需求，從而避免社會人力資本浪費[10]。蘭先芳則指出，大學生職業(yè)生涯教育不僅滿足學生個人發(fā)展需求，也滿足社會發(fā)展需求[11]。

通過研究可以發(fā)現(xiàn)，當前學者對大學生職業(yè)生涯教育意義的研究主要從大學生就業(yè)、高校教學體系和社會發(fā)展需求等方面入手。這些研究結(jié)果能夠進一步明確大學生職業(yè)生涯教育的本質(zhì)與目的，并成為后續(xù)研究的基礎(chǔ)和實踐指引。

3.對職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀的分析

通過對近十年的文獻進行梳理可以發(fā)現(xiàn)，該領(lǐng)域?qū)W者一直在關(guān)注大學生職業(yè)生涯教育所面臨的問題。研究初期，學者發(fā)現(xiàn)大學生職業(yè)生涯教育主要面臨3大問題：一是職業(yè)道德教育不足，擇業(yè)就業(yè)價值觀落后，影響了畢業(yè)生的擇業(yè)定位和職業(yè)道德培養(yǎng)[12-13]；二是教育內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，偏重于就業(yè)指導、職業(yè)選擇等就業(yè)前指導，缺乏職業(yè)長期發(fā)展等方面的規(guī)劃性內(nèi)容[14-15]；三是理論與實踐脫節(jié)嚴重，教學內(nèi)容著重于理論指導，缺乏實踐機會，影響了教學效果[16-17]。隨著研究深入，早期發(fā)現(xiàn)的問題不斷得到解決，研究視角開始從宏觀轉(zhuǎn)向微觀。部分研究著眼于當前教師隊伍建設(shè)對課程開發(fā)和實施的影響，發(fā)現(xiàn)當前教師存在的專業(yè)性不足、實踐經(jīng)驗匱乏等問題影響著大學生職業(yè)生涯教育的教學效果[18]。還有學者認為，大學生存在的生涯規(guī)劃意識淡泊、學習積極性不足等問題也使得大學生在參與職業(yè)生涯教育的過程中錯失了很多機會[19]。對于大學生自我效能感差、能動性低的問題，有學者探索了大學生職業(yè)生涯教育課程形式與提升大學生自我效能感之間的關(guān)系，為完善大學生職業(yè)生涯教育體系和培養(yǎng)模式提供了指導經(jīng)驗[20]。問題的提出和解決助推我國職業(yè)生涯教育內(nèi)容的不斷完善，同時也促進了我國職業(yè)生涯教育建設(shè)的不斷發(fā)展，擺脫對西方課程體系的模仿，逐步形成獨具特色的教育模式[21]。

4.對大學生職業(yè)生涯教育課程建設(shè)的思考

大學生職業(yè)生涯教育課程是大學生職業(yè)生涯教育的重要陣地。隨著高校職業(yè)生涯教育工作的不斷深化，大學生職業(yè)生涯教育課程體系也隨之不斷優(yōu)化，有關(guān)課程體系建設(shè)的相關(guān)研究也成為學者所關(guān)注的重要方向。劉甜甜等人提出，當前高校應(yīng)當建立專門的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導和教學研究機構(gòu)，負責教育管理、教學研究、職業(yè)規(guī)劃指導與咨詢服務(wù)等一系列相關(guān)工作，進一步提升大學生職業(yè)生涯教育課程的規(guī)范性和科學性，為大學生提供更加豐富、專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃和生涯指導服務(wù)[22]。張文提出，高校應(yīng)當進一步統(tǒng)籌課程教學安排，針對大學生不同學段的特點和不同發(fā)展階段的需求設(shè)置針對性的課程內(nèi)容，實現(xiàn)高等教育階段職業(yè)生涯教育的連續(xù)性和一體化；同時，應(yīng)進一步整合并創(chuàng)新課程內(nèi)容，從價值觀塑造、生涯規(guī)劃、素質(zhì)培養(yǎng)、擇業(yè)指導等不同角度全方位提供教育教學，不僅要促進大學生對求職就業(yè)相關(guān)知識的掌握和技能的提升，還要引領(lǐng)大學生樹立科學的人生觀和就業(yè)觀[23]。劉梅月等人認為，大學生職業(yè)生涯教育課程是實踐性較強的綜合性課程，其課程特點要求高校應(yīng)進一步創(chuàng)新考評形式，并利用考評形式的創(chuàng)新倒逼課程體系的完善[9]。總的來說，學者從不同角度對大學生職業(yè)生涯教育課程建設(shè)進行了思考與探索，其研究的根本目的是為了促進當前大學生職業(yè)生涯教育課程體系的進一步完善，為大學生提供更加完整、科學的職業(yè)生涯指導服務(wù)，實現(xiàn)大學生職業(yè)生涯教育的培養(yǎng)目標和教育意義。

（二）研究趨勢分析

通過對大學生職業(yè)生涯教育相關(guān)文獻的知識圖譜和二次閱讀進行分析和梳理可以發(fā)現(xiàn)，未來的研究應(yīng)進一步完善“三全育人”格局下的協(xié)同育人機制，深化課程思政在大學生職業(yè)生涯教育中的融入，同時加強數(shù)字技術(shù)與大學生職業(yè)生涯教育課程的深度融合。

1.完善“三全育人”格局下的協(xié)同育人機制

在“三全育人”格局下，高校應(yīng)明確大學生職業(yè)生涯教育長期性、階段性、系統(tǒng)性的特點，清晰劃分社會、學校、教師等各主體在大學生職業(yè)生涯教育中的職責和作用，發(fā)揮全員育人作用，完善協(xié)同育人機制。然而，當前大部分高校的大學生職業(yè)生涯教育主要由高校輔導員開展，教師隊伍構(gòu)成同質(zhì)化現(xiàn)象明顯，育人參與主體單一[24]。因此，各高校應(yīng)構(gòu)建更加完善的大學生職業(yè)生涯教育全員育人體系，進一步發(fā)揮學校和學院的領(lǐng)導部署功能，提升教師的教育教學能力，發(fā)揮大學生的能動性，形成“學校—學院—教師—學生”由上到下的一體化協(xié)同育人機

制。此外，高校應(yīng)積極吸納各類社會力量參與大學生職業(yè)生涯教育，發(fā)揮校友資源在大學生職業(yè)生涯教育中的榜樣示范、案例參考等作用[25]，整合源自學校、社會的一切顯性、隱性資源，著力提升大學生的社會融入能力和實踐能力。

2.深化課程思政融入大學生職業(yè)生涯教育

大學生職業(yè)生涯教育不僅要讓大學生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃知識與技能，更要喚醒大學生對生涯規(guī)劃的意識，使大學生樹立正確職業(yè)觀，成長為一個全面發(fā)展的社會人，這與課程思政所要求的“遵循知識傳授和價值引領(lǐng)相結(jié)

合”的精神內(nèi)核具有高度一致性[26]。因此，各高校應(yīng)持續(xù)深化課程思政在大學生職業(yè)生涯教育中的融入，充分挖掘大學生職業(yè)生涯教育課程中所蘊含的思政元素，擺脫當前職業(yè)生涯教育中存在的理論與實踐脫節(jié)嚴重、過分強調(diào)自我認知、職業(yè)道德教育不足等問題[27]，發(fā)揮思想政治教育對大學生職業(yè)觀、道德觀、價值觀的指引作用，將大學生職業(yè)生涯教育和思想政治教育融入大學生的日常學習生活中，深化大學生職業(yè)生涯教育的實效性。

3.加強數(shù)字技術(shù)與大學生職業(yè)生涯教育深度融合

黨的二十大報告明確提出，當前教育領(lǐng)域應(yīng)當著力推進教育數(shù)字化。大學生職業(yè)生涯教育涉及心理學、管理學、社會學、教育學等多學科內(nèi)容，更加需要教育數(shù)字化技術(shù)增強其傳播力度與覆蓋面。大學生職業(yè)生涯教育能夠借助數(shù)字技術(shù)和多媒體優(yōu)勢，能夠進一步促進教育內(nèi)容和教學方法的變革，進而取得更好的效果。當前，已有學者提出大學生職業(yè)生涯教育應(yīng)將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和職業(yè)發(fā)展理論知識有機融合，構(gòu)建解決大學生職業(yè)發(fā)展教育問題的實用型方法體系，提升大學生職業(yè)生涯教育和就業(yè)指導的實際效果[28]。還有學者論述了以微課、微信、微博、微電影為代表的微載體應(yīng)用在大學生職業(yè)生涯教育中的重要性，認為微載體促進了教育載體、教育內(nèi)容、教育形式和教育理念的多元化，為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校大學生職業(yè)生涯教育的創(chuàng)新發(fā)展提供了參考思路[29]。此外，還有學者分析了依托大數(shù)據(jù)技術(shù)所建立的網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)對大學生職業(yè)生涯教育的推動作用，指出網(wǎng)絡(luò)平臺不僅可以為大學生職業(yè)生涯教育提供定量分析依據(jù)，還能夠精準助力教育教學工作，發(fā)揮宣傳服務(wù)功能，促進大學生職業(yè)生涯教育工作質(zhì)量提升[30]。還有學者對于特殊時期利用信息化、智能化技術(shù)開展就業(yè)工作進行了探討[31]。然而，數(shù)字技術(shù)的融入在給大學生職業(yè)生涯教育帶來變革的同時也提出了挑戰(zhàn)，如何轉(zhuǎn)變大學生職業(yè)生涯教育理念以應(yīng)對數(shù)字化時代的來臨、如何加強數(shù)字平臺的監(jiān)管等仍是未來研究亟待解決的問題。

六、結(jié)束語

運用CiteSpace對2013—2022年我國大學生職業(yè)生涯教育領(lǐng)域的相關(guān)文獻進行可視化分析后發(fā)現(xiàn)，大學生職業(yè)生涯教育研究整體上呈現(xiàn)數(shù)量減少的趨勢，且研究合作團體較少，研究力量分散，尚未形成穩(wěn)定的核心研究群體。此外，針對大學生職業(yè)生涯教育的研究主題比較籠統(tǒng)，研究領(lǐng)域不夠全面，研究質(zhì)量有待提升。因此，對大學生職業(yè)生涯教育的研究應(yīng)當更加關(guān)注時代背景下的教育教學創(chuàng)新，注重定性與定量研究相結(jié)合，提升研究的科學性和專業(yè)化程度，進一步促進大學生職業(yè)生涯教育質(zhì)量全面提升。

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編輯∕陳晶

收稿日期：2023-10-08? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2023-10-19

作者簡介：李悅池，女，輔導員，助理研究員，博士，研究方向為大學生職業(yè)生涯教育。

基金項目：2023年北京高校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究課題“北京市系統(tǒng)思維下提升大學生職業(yè)生涯教育獲得感研究——以北京地區(qū)高校為例”（JYCY202338）；2023年北京師范大學大學生思想政治教育課題“大學生職業(yè)生涯教育實效性提升研究——以北京師范大學為例”（BNUSZ2023YB05）