思維導圖語塊教學法對英語讀后續寫水平的提升策略探究

作者簡介：衡方方（1986～），女，漢族，江蘇邳州人，江蘇省徐州市礦大實驗學校，研究方向：高中英語教學。

摘? 要：隨著新高考改革的深入推進，讀后續寫作為新高考中比較新穎的題型，考查學生對英語的綜合運用能力，如閱讀理解、寫作能力等。然而，當前高中學生在英語讀后續寫過程中仍然存在很多問題，如語言表達單一、情節銜接不暢、思維邏輯欠佳等。文章以牛津高中英語（譯林版）選擇性必修一Unit 1中的“comfort food”為例，論述思維導圖語塊教學法如何提升學生的讀后續寫水平，以期為相關研究及從業者提供參考和借鑒。

關鍵詞：高中英語；思維導圖語塊教學法；讀后續寫

中圖分類號：G633.41??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）11-0115-04

隨著全球化程度不斷加深，英語作為國際交流的通用語言之一，在我國的教育領域中占據了相當重要的地位，在高考中屬于必考科目之一。伴隨著高考改革不斷深入，讀后續寫作為其中一類題型，通常是以作文形式出現。作文續寫主要是以記敘文為主，文章信息完整，需要學生提煉出文章要點的同時又能夠給續寫留出余地，使文章情節有起伏、邏輯清晰等，對學生的英語綜合運用能力要求較高。傳統寫作方法（固定的英語句式）已無法滿足讀后續寫的標準。因此，亟須探索一種有效的高中英語讀后續寫教學方法，以提高學生的讀后續寫水平。

一、 高中英語讀后續寫現狀分析

（一）詞匯量不足

在高考中，閱讀理解、作文寫作等題型注重考查學生詞匯量、生詞判斷的掌握程度。如果學生詞匯量積累不足，極易出現“上下文不連貫”“題目看不懂”和“語義理解錯誤”等情況。從而導致在續寫環節無法準確地理解和表達原文的含義，進而影響到續寫的質量。

（二）語法錯誤

由于英語這門學科所涉及的語法規則和固定句子搭配較多，如何在眾多的語法規則和固定搭配中找出適用的句型成了讀后續寫中的一個難題。如果學生在閱讀理解過程中對句子結構和語法規則的掌握不熟練，將導致在續寫過程中出現語法和句型使用錯誤，進而導致學生寫出來的文章邏輯性不強，影響閱讀效果。

（三）缺乏邏輯性和連貫性

學生在讀后續寫過程中，如果對整個故事情節缺乏把控，將導致續寫部分與原文之間的邏輯關系不清晰，甚至出現跑題的情況，從而使文章連貫性不強。

（四）表達方式單一

在高中英語學習中，部分學生會以背固定句式作為作文寫作的方法，如“One of the tallest iron towers”“It can be said with certainty that...”和“Whats far more important is that...”等。如果學生在讀后寫作過程中，事先所準備的句式用不上或強塞不符合要求的句式，會導致表達方式較為單一，缺乏豐富的修辭手法和表達手段，使得文章吸引力不足。

（五）文化背景知識缺乏

到目前為止，全世界共有233個國家和地區。每個國家受所處地理環境、外來文化等因素的影響，導致部分國家在餐桌禮儀、文化習俗等方面存在很大的差別。因此，學生在續寫過程中，如果對原文中所涉及的文化背景知識了解不足，將導致在續寫時無法充分地體現原文的文化內涵。如英國的餐桌禮儀中，不要稱下午茶為“high tea”，而是“afternoon tea”或“teatime”。

二、 思維導圖語塊教學法的基本原理

（一）思維導圖的優勢

思維導圖又稱腦圖、心智地圖，是一種可視化的有效圖形思維工具，能夠將復雜的信息和想法以結構化、層次分明的方式呈現出來。它通過樹狀結構、節點、關鍵詞等元素，將提煉出來的信息進行分類、組織、關聯，幫助人們更好地理解和記憶信息。在高中英語讀后續寫中，思維導圖可以幫助學生更好地理解文章結構、情節發展、人物關系等，從而在寫作中更好地進行構思和表達。

（二）語塊教學法的核心理念

語塊教學法強調將語言學習聚焦于固定短語、常用表達和句型的學習，如“in the long run”“on offer”“be curious about”等，而非單個詞匯或孤立的句子。這種教學法注重培養學生的語言運用能力，尤其是口語和寫作能力。通過學習預制語塊，學生可以更快速、更準確地掌握語言結構和表達方式，提高語言表達的流利度和準確性。

（三）思維導圖與語塊教學法的結合

思維導圖和語塊教學法在理論上可以相互促進。將語塊教學法融入思維導圖中，可以幫助學生更好地掌握英語表達方式和結構，同時也可以提高他們的寫作能力和口語表達能力。在具體實踐中，教師可以引導學生先通過思維導圖梳理文章結構和關鍵信息，再通過語塊學習的方式重點掌握一些常用的表達方式和句型，最后再將這些表達方式和句型應用到自己的寫作中。

三、 思維導圖語塊教學法在高中英語讀后續寫教學中的應用

（一）閱讀理解

在讀后續寫之前，教師需要引導學生進行深入的閱讀理解。閱讀材料為選擇性必修一Unit 1（譯林高中英語2020版）的Reading部分文章，主題為“治愈系食物”。在閱讀過程中，教師可以設計以下閱讀理解任務：

任務一：梳理文章大意

通過讓學生閱讀文章內容，了解治愈系食物的定義和特點。在閱讀前，讓學生帶著問題去找結果，從而借助問題去梳理文章脈絡。問題如下所示：

— What do you think the article will talk about according to the title？

— What foods can have an impact on your feelings？

任務二：提取關鍵信息

讓學生運用思維導圖的方式，從文章中提取關鍵信息并將其分類，如你吃到什么食物讓你感受到開心、懷念、思鄉等情緒。

任務三：分析文章結構

在閱讀前，教師應通過設置問題的方式，讓學生分析文章的結構，了解作者是如何組織論據和闡述觀點的。如文章分為幾個部分，每個部分分別說了什么？并繪制出相應的思維導圖。

任務四：理解作者觀點

在讀后續寫中，理解作者觀點是寫作關鍵。只有學生徹底理解了作者的觀點，才能在后續的寫作中牢牢把控文章核心思想，不易偏題。通過閱讀，讓學生理解作者對食物能改變心情的態度和觀點。在文章中，作者認為治愈系食物具有改變人的心情的作用，能幫助人回憶起所愛之人、所愛之物、所愛之地的快樂往事。因此，學生理應把控作者的核心思想觀點——治愈系食物能幫助人消解不良情緒，從而達到改善情緒的目的。

任務五：思考啟示

教師在這個過程中，應通過播放視頻、圖片等方式引導學生從文章中思考對學生而言，哪些是治愈系食物，即便沒有，也要學會改善情緒的方法。在完成閱讀理解任務后，教師可以組織學生進行小組討論，分享他們的閱讀心得和觀點。通過討論，學生可以更深入地理解文章內容，為接下來的讀后續寫做好準備。

（二）預制語塊準備

在開始教學之前，教師需要先對思維導圖語塊教學法進行深入的理解和研究，并準備好相應的預制語塊。對“comfort food”這個主題，教師可以從以下幾個方面準備預制語塊：

1. 食物簡介語塊

教師可以選擇一些與食物、節日相關的語塊，如“Eating moon cakes on the Mid-Autumn Festival”“Eating Zongzi on the Dragon Boat Festival”“Eating rice dumplings on the Lantern Festival”等，將節日與食物相關聯，通過食用治愈系食物，達到表達情緒的作用，如中秋節吃月餅，一方面是表達團圓，另一方面是表達思鄉之情，都可以消解不良情緒。因此，這些語塊可以幫助學生了解文章的主題和背景，為后續的閱讀和寫作做好準備。

2. 因果關系語塊

教師可以選擇一些表達因果關系的語塊，如“cause”“because”“so”等，這些語塊可以幫助學生理解文章中的因果關系，從而更好地理解文章的內容。

3. 對比和比較語塊

教師可以選擇一些表達對比和比較的語塊，如“More serious than...”“More important than...”“Compared to...”等，這些語塊可以幫助學生了解不同觀點之間的差異，從而更好地理解文章的觀點。

4. 描述性語塊

教師可以選擇一些描述性語塊，如“Be aware of the dangers contained within it”“It is a very important tool”“It can dissolve negative emotions”等，這些語塊可以幫助學生更好地描述治愈系食物（尤其是含高卡路里的食物）有兩面性，不要過猶不及。

5. 解決方案語塊

教師可以選擇一些表達解決方案的語塊，如“Measures should be taken”“To control the balance point within it”“Effective measures must be taken”等，這些語塊可以幫助學生了解解決問題的方法和途徑。

通過準備這些預制語塊，教師可以幫助學生更好地理解文章的主題和內容，同時也可以為后續的思維導圖制作和寫作做好準備。

（三）思維導圖與語塊結合

在完成語塊學習后，教師可以要求學生根據思維導圖和所學語塊，進行讀后續寫練習。學生可以根據思維導圖中的情節發展，嘗試用所學語塊豐富故事內容，提高寫作的邏輯性和連貫性。在此過程中，教師可以給予適當的指導和建議，幫助學生克服寫作困難，提高讀后續寫水平。以下是學生所續寫的文章：

Paragraph 1： What kind of food in your mind can bring you a joyful feeling， and are there any stories to tell？ For example，? When I was a child， my favorite thing to eat during the Chinese New Year was a milk candy. Because it was specially brought back by my father from afar for me and my younger brother. I used to not know what it really meant， but now I understand that it was my fathers love for us. Whenever I am in a bad mood， I choose to peel a piece of milk candy and stuff it into my mouth. The strong milk aroma and sweetness make me feel very relaxed， as if my father is still by my side living， studying， and encouraging me. However， we will eventually grow up， and we need to slowly get used to the fact that our loved ones are not by our side.

Paragraph 2： Everything needs to be balanced， and losing control can lead to bad things happening. Some people prefer high calorie foods， even if it leads to obesity or even illness， it still cannot stop them from continuing to love high-energy foods （fried foods）. If it were you， how would you overcome these problems？ If it were me， I would strictly control myself. After years of learning， I have come to understand that eating too much sugar not only leads to obesity， but also causes irreparable damage to teeth. Therefore， I should strictly control my sugar consumption.

（四）反饋與評價

在整個教學過程中，教師要充分發揮反饋與評價的作用。積極且正面的評價能起到激勵效果，反之則會影響學生的積極性，從而影響教學效果。第一，對學生所續寫的文章，在給予肯定評價的同時也要指出學生所用單詞、語塊是否恰當，如果不恰當就需要教師及時給予指導并修正。通過思維導圖語塊教學法讓學生養成良好的習慣，即先用思維導圖將故事的前因后果繪制出來，再用所需的預制語塊對所提煉的關鍵點進行二次表述。第二，教師在整個過程中應充分轉變課堂角色，即從傳統課堂的主導者轉變為課堂引導者和支持者。教師應根據學生的反饋（作業、測驗、學習過程和結果等）及時調整教學策略，從而實施個性化教學。第三，教師在批改作業時，對寫得好的部分應使用“good， great， excellent， very well written”等詞匯進行批注，以示夸獎；對寫得不滿足題目要求的部分則使用“advance from strength to strength”“Is this writing better than before...”等語句進行鼓勵，增強學生的自信心。

四、 思維導圖語塊教學法對高中英語讀后續寫水平的提升策略

（一）培養學生識別關鍵信息的能力

1. 運用思維導圖梳理文章結構

在閱讀課文時，教師可以指導學生使用思維導圖來梳理文章結構，幫助學生更好地理解文章的整體框架，從而識別出關鍵信息。教師引導學生將文章的主題、情節、人物、地點和時間等關鍵信息以思維導圖的形式呈現出來，使得學生能夠清晰地看到文章的脈絡和重點。

2. 教授閱讀策略

教師應教授學生相應的閱讀策略，包括尋讀、略讀和精讀等，以提高他們識別關鍵信息的能力。通過這些策略，學生可以快速地捕捉到文章中的核心信息，為后續的續寫做好準備。

3. 培養學生的批判性思維

教師應引導學生運用批判性思維去審視文章，辨別關鍵信息和非關鍵信息。批判性思維可以幫助學生更好地理解文章的內涵，從而提高他們在續寫過程中的信息識別能力。

4. 小組合作與討論

組織學生進行小組合作和討論，讓他們在交流中共同分析文章的關鍵信息。通過討論，學生可以互相啟發、取長補短，提高識別關鍵信息的能力。

5. 練習與反饋

教師應設計一系列有針對性的練習，讓學生在實踐中不斷提高識別關鍵信息的能力。同時，教師要對學生的練習進行及時的反饋和評價，指出他們在識別關鍵信息方面的優點和不足，以便學生及時調整自己的閱讀策略。

（二）提高學生語塊運用能力

1. 教授語塊知識

教師需要教授學生什么是語塊，以及語塊有哪些分類和特點。例如，固定搭配、習慣用語、常用句型等都是語塊。教師可以通過實例讓學生了解語塊的構成和用法，并引導學生自己總結語塊的特點和使用規則。

2. 積累語塊

教師可以引導學生通過閱讀英文文章、聽力訓練、口語交流等方式積累語塊。學生可以在學習過程中記錄一些常用的語塊，并將其整理到一個筆記本中。同時，教師還可以為學生提供一些常用的語塊資料，如《牛津英語短語動詞詞典》等，幫助學生積累更多的語塊。

3. 練習使用語塊

學生積累了一定的語塊后，就需要通過練習使用這些語塊來提高自己的表達能力。教師可以為學生設計一些練習題，如填空題、選擇題、寫作題等，讓學生在實際運用中加深對語塊的理解和記憶。同時，教師還可以組織一些課堂活動，如小組討論、角色扮演等，讓學生在真實的語境中運用語塊。

4. 培養語塊意識

學生在平時的學習中應時刻關注語塊的運用，養成積累語塊的好習慣。教師可以鼓勵學生在日常交流中使用英語，多看英文電影、聽英文歌曲等，從而提高學生的語塊運用能力。

綜上所述，提高學生語塊運用能力是思維導圖語塊教學法中非常重要的一個環節。通過教授語塊知識、積累語塊、練習使用語塊以及培養語塊意識等方法，可以有效地提高學生的讀后續寫水平。

（三）增強學生的邏輯思維能力

1. 提高思維敏捷性

思維導圖是一種發散性思維工具，通過圖形方式呈現信息，有助于學生快速捕捉關鍵詞匯和主題思想。在高中英語讀后續寫過程中，學生可以利用思維導圖梳理故事情節，預測未來發展，從而提高思維的敏捷性。

2. 培養邏輯推理能力

思維導圖要求學生將復雜的信息進行歸納、整理和分類，從而形成清晰的結構。在高中英語讀后續寫教學中，學生通過繪制思維導圖，可以更好地厘清故事脈絡、分析人物關系，進而培養邏輯推理能力。

3. 增強文章連貫性

語塊教學法強調將語言知識融入實際語境中，培養學生運用語塊進行表達的能力。在思維導圖的幫助下，學生可以更好地理解文章結構，確保續寫部分與原文內容的連貫性，從而提高文章的整體質量。

4. 提高語言表達能力

思維導圖語塊教學法有助于學生積累豐富的語言素材和表達方式。在續寫過程中，學生可以借鑒思維導圖中的語言資源，提高語言表達能力，使文章更具個性和魅力。

綜上所述，思維導圖語塊教學法對高中英語讀后續寫水平的提升具有顯著效果，能有效增強學生的邏輯思維能力。通過運用思維導圖，學生可以在讀后續寫過程中提高思維敏捷性、邏輯推理能力、文章連貫性以及語言表達能力，從而提高整體寫作水平。

（四）培養學生的創新思維

創新思維是一種高度復雜的心智過程，它涉及個體對現有知識、信息的重組、整合和拓展。在高中英語讀后續寫教學中，培養學生的創新思維有助于提高他們的寫作水平和綜合素質。第一，激發學生的興趣和好奇心。通過設計富有挑戰性和趣味性的英語寫作任務，引導學生主動探索和發現問題，從而激發他們的創新思維。第二，鼓勵學生多角度思考。引導學生從不同視角審視問題，挖掘事物的多元內涵，培養他們的發散性思維。如在續寫故事時，教師可以要求學生從不同角色的立場出發，思考故事發展的可能性。第三，創設合作學習氛圍。通過小組討論、合作寫作等形式，讓學生在互動中交流思想、分享經驗，激發創新靈感。教師在此過程中應適時引導、協調，確保學生充分發揮自身優勢，為整體寫作水平的提升貢獻力量。第四，注重學生個體差異。因材施教，針對不同學生的認知水平和發展需求，制訂個性化的寫作教學方案。鼓勵學生勇于嘗試，不畏錯誤，從失敗中汲取經驗，逐步培養創新思維。

五、 結論

總之，思維導圖語塊教學法在高中英語讀后續寫教學中具有巨大潛力。通過充分發揮思維導圖的優勢，結合有效的教學策略，有助于提高高中生的英語寫作能力，為他們的英語學習奠定堅實基礎。然而，在實際教學過程中，教師還需不斷探索、總結經驗，以更好地發揮思維導圖語塊教學法在英語寫作教學中的作用。

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