“區(qū)”動童年 “域”見美好

作者簡介：黃曉蕾（1998～），女，漢族，江蘇南通人，江蘇省南通市海門區(qū)天璽幼兒園，研究方向：學前教育。

摘? 要：隨著幼兒教育課程中區(qū)域活動探索的不斷深入，創(chuàng)造性教育應被逐步融入其課程活動開發(fā)中，以此有利于全面開發(fā)和提高幼兒觀察與探索力，逐步引導幼兒樹立正確的生活學習理念。利用幼兒課程區(qū)域性活動，也是全面提高幼兒綜合素養(yǎng)的有效途徑之一，最終利于幼兒更健康地成長。因此，文章分析了陶行知創(chuàng)造教育理念并將其融入幼兒園區(qū)域活動的策略。

關鍵詞：幼兒園；創(chuàng)造教育理念；陶行知；區(qū)域活動

中圖分類號：G613.7??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）11-0155-04

幼兒園區(qū)域活動是幼兒教師針對現階段幼兒教育目標，結合相應教育理念發(fā)展出來的教育方式與途徑。其形式主要通過投放教育材料與創(chuàng)設各項幼兒活動，來達成教育目標，并使幼兒在區(qū)域活動中獲得的感悟能夠有所提升。區(qū)域活動通過推動幼兒自身發(fā)展能力并自主判斷自身發(fā)展需求來進行自主學習，尊重了幼兒的自理能力和獨立性。

對幼兒來說，區(qū)域性活動有助于幼兒成長過程中的人格和能力自我完善，也是幼兒園開展教育工作的主要方式之一。陶行知的創(chuàng)造教育理念的主要內容是通過關注幼兒的創(chuàng)造力，其理念主要闡釋為每個人自出生起就具備創(chuàng)造的潛能，在合適的環(huán)境中可以激發(fā)其創(chuàng)造力。因此，區(qū)域活動就是要激發(fā)幼兒在活動過程中的自身創(chuàng)造力。幼兒教師應本著陶行知的創(chuàng)造教育理念，讓幼兒在輕松愉快的區(qū)域游戲氛圍里勇于提升自己，建設良好人格與發(fā)展綜合素質。

一、 探究理論重要性，厘清教育實踐路徑

在幼教課程的發(fā)展中，方法性的教學是幼兒教學目標中的重中之重。掌握教學方法，幼兒教師才能通過區(qū)域性活動，培養(yǎng)幼兒的動手能力，提升幼兒創(chuàng)造力和想象力，讓幼兒全面發(fā)展，參與相關的自主探索和發(fā)現活動。

陶行知先生的創(chuàng)造性教育理念強調了幼兒在學習活動中的全身心投入。他提出了“六大解放”，旨在通過感知、探索、合作和交流等流程，徹底解放幼兒的思想、手、眼、嘴、空間和時間，以激發(fā)他們的創(chuàng)造力。在區(qū)域活動中，幼兒教師基于陶行知的創(chuàng)造性教育思想，不斷突破自身經驗，開創(chuàng)新的區(qū)域活動路徑。他們引導幼兒在區(qū)域活動的各個環(huán)節(jié)中，通過多重交互感知自我，體驗積極情感和思維實踐。這樣，幼兒逐漸培養(yǎng)了獨立意識和創(chuàng)造力。

除此之外，幼兒教師還可基于現階段中國教育的總體理念，助力幼兒不斷提高生活自理能力，讓幼兒學會在生活中自主學習，提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力，最終為未來創(chuàng)造人才的發(fā)展奠定基礎。

二、 革新活動過程，“解放”啟發(fā)潛能

（一）啟智喚能，突破幼兒思想束縛

對年齡較小的幼兒來說，掌握現階段的幼兒課程要求的知識內容可能會比較容易，因此在幼兒教學過程中，教師只在一定的知識范圍內教授幼兒，不能讓幼兒直接或完全地依附于幼兒園所創(chuàng)造的學習空間，而是讓幼兒逐步克服空間的限制，經過幼兒教師優(yōu)化教育過程后，能夠吸收知識和成長。當學習內容與社會生活有關時，逐步引導幼兒，讓他們在學習過程中將知識的內容與社會生活聯系起來，加深幼兒對社會的理解和認識。

此外，語言在創(chuàng)造性教育中扮演著重要的角色，既能表達情感，又能啟發(fā)智力和激發(fā)潛能。幼兒在活動中的語言表達是他們內心情感和思維水平的真實展示，因此，及時回答他們的問題和疑惑非常重要，這樣可以確保教師和幼兒之間進行有效的互動。同時，解放幼兒的話語權也很有益，因為這有助于打破幼兒現有的思維定式，并促進幼兒之間更多的交流。通過教會幼兒勇敢地表達自己的想法、問題和建議，我們可以讓他們寶貴的創(chuàng)造力在積極的情感關懷下得到順利的發(fā)展和成長。

例如，教師可以在幼兒園開展活動，為幼兒提供一個貼近現實生活的活動環(huán)境，并通過開展各種活動來擴展他們的知識和經驗。在優(yōu)化教育過程中激發(fā)幼兒的想象力，發(fā)展幼兒的思維能力，以活動為渠道，克服時間限制，滿足教育工作的需要。此外，教師在進行實踐課時，可以以自然為主題，鼓勵幼兒獨立觀察思考，自然而然地感受到幼兒園自然環(huán)境與室內環(huán)境的差異，從而促進幼兒在學習和情感上的成長，讓幼兒形成創(chuàng)造性思維，學會獨立思考。

（二）手腦聯盟，逐步引導時間支配

就開展的區(qū)域活動本身而言，由于其性質因素，與成人相比，幼兒自身的反應能力要慢一些，所以教師要具備充足的耐心，才能引導好幼兒在活動中的行為，并且要細心觀察，根據活動中的實際情況，讓幼兒按照自身需求在充足的時間內進行獨立的活動，讓幼兒在學習和活動中自覺獻出最大的精力和注意力，釋放潛能，促進幼兒的全面發(fā)展。如在活動結束后，教師需要保留活動中使用的教學材料，此時尚有些幼兒還留戀于活動中不肯離開，這時教師不需要鼓勵幼兒離開，只需要耐心等待并小心出言提示，等幼兒理解當下處境后，大家一起解決活動材料的收拾問題，再一起開心離開活動的場地。

（三）給予自由，創(chuàng)設良好活動環(huán)境

根據陶行知的創(chuàng)造教育理念，我們可以發(fā)現，在區(qū)域活動中，空間環(huán)境和活動材料對幼兒的刺激是最直接有效的。然而，在實際的區(qū)域活動中，教師常常忽視了創(chuàng)造活動環(huán)境和呈現材料的靈活性、功能性和趣味性。

幼兒在心智發(fā)展上處于初級階段，記憶力較弱，對世界的認識有限。這樣的情況使得幼兒在日常生活中可能會在區(qū)域活動的學習過程中遇到困難。因此，在構建區(qū)域活動環(huán)境時，教師應大膽突破傳統活動項目的限制和空間界限。舉例來說，教師可以創(chuàng)造主題區(qū)域環(huán)境，如四季、節(jié)日傳統文化、寓言童話、德育等，為幼兒帶來全新的視覺體驗。通過最大限度地發(fā)揮空間環(huán)境和課具的教育價值，鼓勵幼兒在感知、探索和實驗活動中完全釋放感官，激發(fā)他們的創(chuàng)造活力。通過營造區(qū)域活動空間，教師一方面可以突破活動領域的界限，促進不同領域之間的有機融合，調動幼兒積極思考的主動性，使得知識可以在不同領域間融會貫通，實現更全面的啟蒙。另一方面要滿足幼兒獨立思考、協作探索和交流的需求，為他們提供一個功能性的空間。這個空間應當既能滿足幼兒獨立感知和思考的需求，也能滿足他們與其他幼兒合作、溝通和探索的需求。只有這樣，幼兒才能真正地享有自由的活動空間和時間。

在安排區(qū)域環(huán)境時，教師可以考慮幼兒富有想象力的主動思維，減少思維上的限制，并為他們的思考、提問、交流和探究留出足夠的時間和空間。舉例來說，在活動區(qū)的材料放置上，教師可以有意識地提供適當的書籍和圖片，以鼓勵幼兒在遇到困難和問題時主動使用書籍解決問題。在桌椅的布置上，考慮到幼兒的交流合作，可以安排分組布置，讓幼兒在活動中自然地進行交流和討論。

（四）釋放“耳目”，解放幼兒雙手

在創(chuàng)造性教育中，幼兒教師在區(qū)域游戲中可以鼓勵年齡較小的幼兒以創(chuàng)造性的方式參與和體驗學習過程。教師應該盡量減少對幼兒過早關注語言教學的傾向，而是給予幼兒時間和空間，讓他們親自感受周圍的環(huán)境和材料，探索周圍的物體和材料活動，滿足幼兒的好奇心和對未知事物的探索欲望。當幼兒完全自由地感知材料后，他們可能會更有創(chuàng)造力地使用這些材料。

以傳統文化活動“茶藝”為例，教師可以為幼兒提供各種原材料，例如水果茶、綠茶、紅茶等。通過讓幼兒品嘗不同茶葉，觀察茶葉的形狀，表達自己的感受和喜好，幼兒可以通過觸覺、嗅覺和味覺多種感官來體驗活動。隨后，教師可以向幼兒介紹中國茶文化的歷史和魅力，提供材料讓幼兒制作茶杯和茶壺。有些幼兒還可以扮演茶館老板，根據“客戶”的需求和茶的功能推薦不同的茶。通過這樣多元化的活動，茶藝可以很好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。

除了對低齡幼兒積極運用創(chuàng)造教育理念進行培育，在當前幼兒教育工作的背景下，面對早熟幼兒的培育也是教學任務中重要的一環(huán)，而結合陶行知創(chuàng)造性教育理念的教學模式可以促進早熟幼兒的全面發(fā)展。此外，早熟幼兒與一般情況下的低齡幼兒智力、接受力與記憶力水平都存在一定差異，通過觸、聽、視覺一體化共同作用，加深幼兒通過現有智力水平進行回應和深刻記憶，促進幼兒全面發(fā)展。例如，在教授到解釋知識的相關學習內容時，如果只是由教師單方面進行知識傳輸，那么幼兒難以將現有知識轉化為抽象經驗，很快就會遺忘，但如果通過適當的視覺圖像，可以提高幼兒對這部分知識的熟識度與理解度，鼓勵幼兒付諸實踐，改善早熟幼兒實踐操作能力，以便幼兒在學前時期就能夠獲得綜合性發(fā)展，將他們真正融入自然與社會生活，在創(chuàng)造過程中成長。

（五）擇機而教，促進幼兒思維躍動

教師在特定的時間引導幼兒游戲，選擇恰當的時間和活動，鼓勵幼兒大膽思考想象，并引導他們發(fā)展獨立思考和交流的能力。

如受傳統教育模式影響，幼兒在受教育過程中常會被動接受教師的知識灌輸。幼兒在很小的時候就可以學習各種知識，但有些幼兒經常被動學習，形成了思維上的條件反射，會使他們的思想與行為受限。因此這些新出現的幼兒教育上的問題，實際都與教學模式中的思想固化有關，這樣會直接影響到幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展。

因此，在幼兒園的區(qū)域活動中，即使教師代表傳統教育，也應該積極吸取各種教育經驗和靈感，充分利用陶行知的創(chuàng)造性教育理念，釋放幼兒天性，積極調動其大腦活動，使其享受自由成長的過程。

舉個例子，在與《西游記》相關的區(qū)域活動中，幼兒可以積極嘗試角色扮演，但是師徒四人組的服裝和道具可能會成為一個問題。為了解決這個問題，幼兒教師可以提供畫筆、紙盒和其他材料，并適當引導幼兒仔細研究師徒四人的特點，鼓勵他們充分利用各種材料制作道具。幼兒可以將硬紙板折疊成服裝，還可以將硬紙板卷成紙條，用它們制作出“兵器”。在教師的引導下，幼兒突破了思維的局限，勇敢地運用材料來制作道具和服裝，通過這個過程體驗到拓展思維和手工創(chuàng)造帶來的喜悅和成就感。換句話說，幼兒教師可以通過為幼兒提供自由創(chuàng)造的空間和材料，引導他們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們解決問題和表達自己的能力，讓幼兒在創(chuàng)造性的區(qū)域活動中享受成長的樂趣。

三、 踐行創(chuàng)造教育，重塑區(qū)域活動

（一）凸顯幼兒主體地位

實施幼兒園區(qū)域活動的過程中，幼兒教師需要根據陶行知先生的教育理念進行創(chuàng)造性工作，并具備基本的思維方式。教師應根據幼兒的身心發(fā)展需求和教育目標，設計創(chuàng)造適合的游戲，讓幼兒在游戲中自然釋放活力和創(chuàng)造力。教師需要營造一個開放的活動區(qū)域，讓幼兒能夠獨立思考和探索。通過不斷刺激幼兒的感官，增強他們的探索興趣，從而促進幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力。

在教師的引導下，幼兒可以參與各種有趣的活動，例如搭建積木、繪畫、模仿角色扮演等。在這些活動中，教師可以設立不同的角色和任務，鼓勵幼兒思考問題、提出解決方案，并與其他孩子展開合作和交流。教師還可以借助故事、游戲和藝術等元素來豐富活動的內容，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

教師還應注意給予幼兒足夠的自主權和決策權，讓他們在活動中能夠自由選擇和決策。例如，在搭建積木的活動中，教師可以給予幼兒自由選擇不同的積木和建筑方案的權利，讓他們通過實際操作和嘗試來發(fā)揮創(chuàng)造力。通過這樣的開放性和自主性的活動設計，幼兒可以自由地表達自己的想法和感受，培養(yǎng)解決問題和創(chuàng)造性思維的能力。同時，教師還應提供適當的反饋和引導，幫助幼兒發(fā)現問題并進行改進，從而不斷提升他們的能力和自信心。同時，教師還需給予幼兒足夠的自主權和決策權，讓幼兒在自主和實踐的過程中發(fā)揮創(chuàng)造力，并提供適當的保障和引導，促進幼兒的反思和提升。

（二）提升幼兒感知能力

在這個時代，良好的認知能力對促進幼兒綜合素養(yǎng)的全面提升是非常重要的。因此，在整個教育過程中，教師也應該專注于培養(yǎng)和建立幼兒早期的思維系統。在幼兒早期階段，直覺思維和語言表達思維占據了幼兒思維的主要部分。幼兒通過各種感知，如視覺、聽覺和觸覺，初步建立起對世界的認識和知識儲備。因此，教師需要解放幼兒的雙手，提升他們的動手能力，深化他們對知識的記憶，從而提高他們的實際操作能力。

教師可以通過各種實踐活動和游戲來促進幼兒的動手能力和實際操作能力的提升。例如，幼兒可以參與繪畫、拼圖、塑料制作、手工制作等活動，通過親自操作和實踐來掌握知識和技能。教師可以提供適當的指導和支持，讓幼兒在實際操作中體驗問題解決的過程，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和解決問題的能力。通過這樣的實踐活動，幼兒可以深入理解和運用所學的知識，提高他們的實際操作能力和解決問題的能力。同時，這些活動也能讓幼兒在合作與交流中培養(yǎng)團隊合作精神和溝通能力。教師通過解放幼兒的雙手，增強他們的動手能力，加深他們對知識的記憶，同時助力幼兒真正多樣化運用知識解決實際問題。這樣，幼兒可以在實踐中不斷成長，綜合素養(yǎng)得到全面提升。

（三）激發(fā)幼兒創(chuàng)造力

根據陶行知的創(chuàng)造性教育理論，教師在幼兒園的區(qū)域活動中必須突破傳統的教育模式，允許幼兒自行管理時間，以便他們能夠在知識和日常生活之間建立聯系，豐富他們的學習和社會知識，讓他們在創(chuàng)造的過程中成長。這種教育方式給予幼兒足夠的時間去思考、研究和探索，同時在幼兒的智力發(fā)展中初步展示和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，這對幼兒未來的發(fā)展和成長至關重要。

在區(qū)域活動中，幼兒教師必須允許幼兒接觸自然和社會，以加深他們對自然和社會的理解。通過讓幼兒在自主和探索中接觸自然和社會環(huán)境，他們能夠在實踐中學習和發(fā)現。例如，在戶外活動中，幼兒可以觀察植物、觸摸泥土、感受風的清涼，從而增加他們對自然的認識和理解。

此外，幼兒教師還可以通過提供豐富的材料和資源，創(chuàng)造一個充滿想象力和探索的環(huán)境。例如，提供模型、圖書、游戲等，讓幼兒通過親身實踐和參與來擴展自己的知識和想象力。通過這樣的區(qū)域活動，幼兒能夠更好地理解和掌握知識，將所學的內容和實際生活聯系起來，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和解決問題的能力。同時，這種接觸自然和社會的經驗也能夠激發(fā)幼兒對環(huán)境和社會問題的熱愛和關注，對他們未來的發(fā)展具有積極的影響。

四、 結論

創(chuàng)造力在幼兒教育中起著重要作用，因此教師必須為幼兒創(chuàng)造有利的環(huán)境，使他們能夠不斷地進行獨立的探索和改進區(qū)域活動。在創(chuàng)造教育理念的貫徹執(zhí)行過程中，教師必須為幼兒園的幼兒創(chuàng)造一個輕松的區(qū)域環(huán)境，這樣他們才能自主地進行區(qū)域游戲，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造力，進而促進他們的全面發(fā)展。

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