“地理+信息技術”融合課堂的學習路徑研究

作者簡介：田立棟（1966～），男，漢族，山東青州人，青州市職工子弟學校，研究方向：信息技術與課堂教學。

摘? 要：隨著科技的不斷發展，信息技術已經深入各個領域，其中包括教育領域。地理學科作為一門涉獵廣泛、實用性強的學科，在教學中，信息技術的融合已經成為一種趨勢，通過地理與信息技術的結合，可以更好地激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力，促進學生的全面發展。文章基于信息技術，探索“地理+信息技術”融合課堂的必要性和價值，提出學習路徑實施原則以及“地理+信息技術”融合課堂的學習路徑，旨在提升學生地理素養、信息素養，增強學生的創新意識和實踐能力。

關鍵詞：初中地理；信息技術；融合；學習路徑

中圖分類號：G633.55+G633.67??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）11-0135-04

學習路徑是為了達到特定學習目標而規劃和設計的學習過程，可根據不同的學習需求和目標而制訂。教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出，大力促進信息技術在教學過程中的普遍應用，實現信息技術課與學科課程的有效整合，逐漸實現學生學習方式、教師教學方式、課堂師生互動方式、教學內容呈現方式的變革，將信息技術的優勢發揮出來，成為學生學習與發展的有力工具。地理學科是研究地球表面的自然和人文現象的學科，而信息技術則是指運用計算機和網絡等現代技術手段來處理和傳輸信息的領域。探索“地理+信息技術”融合課堂的學習路徑，可實現地理學科知識與信息技術的有效融合，為學生提供更加全面和深入的學習體驗，幫助學生更好地理解地理知識，并培養信息技術能力。

一、 “地理+信息技術”融合課堂的必要性

（一）滿足新課程改革和標準的教學要求

在新課程改革和標準的教學要求中，明確規定信息技術與地理學科的結合是必要的教學手段之一，由于現代社會信息技術的迅速發展已經深深地影響了人們的生活、學習和工作方式，而地理學科又是一門綜合性極強的學科，涉及的知識面十分廣泛，同時具有很強的實用性和社會性。因此，利用信息技術對地理學科進行教學創新和改革，不僅可以幫助學生更好地理解和掌握地理知識，還可以提高他們的實踐能力、探究能力和創新能力。

（二）滿足新時期教育和教學的現實需要

隨著社會的進步和科技的發展，教育和教學的理念和方法也在不斷更新和改進，將初中地理學科與信息技術融合其中，并應用于課堂教學中，能夠滿足新時期教育和教學的現實需要。第一，通過將地理學科與信息技術進行融合，可以在課堂上引入更多的可視化、互動性的教學素材和資源，使地理知識變得更加生動、形象和有趣。同時，通過使用現代信息技術手段，例如GIS、遙感、數據庫等，學生可以在學習地理知識的同時，了解和掌握現代科技手段的應用，從而增強他們的學習興趣和動力。第二，利用信息技術可以將地理學科的知識、技能、方法、價值觀等方面的內容進行有機結合，并轉化為數字、圖片、音頻、視頻等多種形式的教學資源，在網絡上進行共享，方便教師之間、學生之間進行交流和互動，從而優化教學環境和資源。第三，通過將地理學科與信息技術進行融合，可以培養學生的綜合素質和能力。例如，利用GIS技術進行地理數據的分析和處理，需要學生掌握一定的計算機技術、統計學、地圖學等方面的知識，同時還需要學生具備一定的探究能力、創新能力和團隊協作能力，不僅有助于學生更好地學習和掌握地理知識，還對學生的未來發展產生積極的影響。第四，利用信息技術可以更好地實現地理學科的教學目標，例如通過數字地圖、三維模型等手段，可以幫助學生更好地理解地理現象的空間分布、形成過程、演變規律等方面的知識。同時，通過引入現代教學理念和方法，例如反轉課堂、小組合作學習等，可以增強學生的主體地位，提高教學效果和教學質量。

二、 “地理+信息技術”融合課堂的價值

現階段，教育領域在科學技術的支持下實現信息化變革，要求各學科教師具備一定的信息技術能力和信息素養，轉變傳統教育模式，在教學模式和方法上推陳出新。

（一）增強學生興趣

初中階段的地理知識點較多，涵蓋豐富的自然和人文景觀，實現“地理+信息技術”的融合，可借助信息技術的圖、文、聲、像并茂的多種感官刺激，通過使用形象生動的圖片、動畫和視頻，形象直觀地展示地理現象與規律，營造出新穎的教學環境，優化教學設計，使得學習內容變得易于理解與掌握。例如，通過使用信息技術的圖像和動畫效果，生動地呈現地球的形狀、地球的自轉和公轉等自然現象，以及氣候類型、地形地貌等地理現象，通過形象直觀的展示可以吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣，從而使其更好地理解和掌握地理知識。

（二）促進自主學習

在傳統的地理教學中，學生往往只能通過書本獲取知識，而信息技術的出現使得學生可以更加主動地參與到學習中來，促進學生的自主學習，通過使用信息技術，教師可以為學生提供更多的學習資源和學習機會，例如利用網絡資源進行自主學習、利用在線學習平臺進行自我測評等，有助于培養學生的自主學習能力和探索精神。

（三）提升思維能力

信息技術可以有效地提升學生的思維能力。通過使用信息技術，教師可以引導學生進行觀察、分析、比較、歸納等思維活動，從而提高學生的思維能力和解決問題的能力。例如，在介紹地理概念時，利用信息技術呈現相關的圖表和數據，可以引導學生進行思考和分析，從而加深對地理概念的理解。

（四）培養創新意識

信息技術可以有效地培養學生的創新意識。通過使用信息技術，教師可以引導學生進行創新思考和實踐，例如利用信息技術進行地理實驗、地理調查等，這有助于培養學生的創新意識和實踐能力。

三、 學習路徑實施原則

初中階段的地理課程教學中，將信息技術融于課堂的學習路徑，實施原則包括主體性原則和深度融合原則，二者相輔相成，可提升學生學習動力與學習效果，促進學生深入理解與應用地理學科知識。

（一）主體性原則

將學生作為主體，促使學生積極參與學習，提高其自主學習的能力，要求學生在地理學科學習中，通過信息技術的應用，發揮主動性和創造性，積極參與學習過程。這種原則下，學生可以通過網絡搜索、地理信息系統、地理模擬實驗等方式，主動獲取地理學科相關的信息，進行自主學習和自主研究。通過信息技術的輔助，學生可以根據自己的興趣和需求，選擇學習的內容和學習的方式，提高學習效果。

（二）深度融合原則

將信息技術與地理學科內容深度結合，形成有機的整體。在這個過程中，信息技術不僅僅是作為一種工具，更是作為一種手段和方法，用于輔助教學和學習。教師可以利用信息技術的多媒體展示功能，呈現地理學科的內容和實例，使學生更加直觀地理解地理概念和現象。同時，信息技術還可以用于地圖繪制、數據分析和模擬實驗等活動，幫助學生深入理解地理學科的原理和規律。

四、 “地理+信息技術”融合課堂的學習路徑

（一）學習路徑起點：基礎性學習

在學習路徑的起點，教師可以將基礎地理知識引入課堂。當前初中地理課程中，基礎類概念知識包括地球的構造、板塊運動、氣候氣象、自然資源、主要產業、地域差異、環境發展等，通過講解這些概念，學生可以建立起對地理學科的基本理解。在這個過程中，教師可以引入信息技術的內容，例如使用計算機和互聯網來查找地理相關的資料，要求學生利用搜索引擎和地理學科的專業網站來獲取更多的地理知識。同時，教師還可以教授學生如何對這些信息進行篩選和評估，培養他們的信息素養。

例如，在教學湘教版七年級上冊第二章《地球的面貌》時，知識點包括地球的形狀、地球有多大、地球儀、地球的運動等，傳統位置描述、知識講解等教學手段主要是引導學生根據紙質地球進行描述，簡單重復，要求學生死記硬背，學生也因此失去興趣。對此，在本環節，可利用信息技術為學生提供具有真實空間感的3D地球模型，設計一系列觀察和分析活動：一是觀察分析地球模型的結構特征；二是觀察分析地球的自轉和公轉運動過程；三是觀察分析地球的形狀及地球表面的相對位置。在完成本節課后，教師還可以設計一些問題，如“地球的形狀是什么樣子？”“地球表面各部分的相對位置如何？”“地球是如何運動的？”等，通過這些問題，引導學生進行深入思考，培養其探究精神和創新能力，并且進一步鞏固知識，掌握基礎性知識點，并形成區域認知。

（二）學習路徑發展：實踐性學習

在學生掌握了一定的地理學科的基礎知識之后，教師可以通過實踐性學習的方式來進一步提高學生的地理素養和能力。由于受到時間和地區的限制，學生無法實地觀察和體驗教材中涉及的所有地理現象和原理。因此，教師可以利用網絡資源，選擇形象、具體、可感知的內容，構建遞進式、層次性、具象化的問題情境，引導學生進行實踐性學習。在實踐性學習中，教師可以根據教學內容和目標，設計一些具有實際意義的活動或任務。

例如，在教學湘教版七年級上冊第四章《世界的氣候》這一章時，教師可以引導學生利用互聯網上的氣象資料，進行全球氣候分布的自主探究。具體來說，教師可以要求學生根據自己掌握的氣候類型、分布區域等知識，以及互聯網上的信息，繪制全球氣候分布圖。學生可以通過搜索世界氣候類型圖例和中國氣候類型圖例，將全球氣候類型分為以下幾種：熱帶雨林氣候、熱帶沙漠氣候、熱帶草原氣候、熱帶季風氣候、亞熱帶季風和濕潤氣候、地中海氣候、苔原氣候、冰原氣候、高山高原氣候、溫帶海洋性氣候、溫帶季風氣候、溫帶大陸性氣候。在繪圖過程中，學生可以發現全球的氣候分布規律，并分析產生這些規律的原因。在學習路徑發展階段，教師可以引導學生通過觀察生活中的氣候現象，如當地的氣候特征、氣候變化等，將所學知識與生活實際相結合，加深對氣候學科的理解和認識，具體要求學生調查所在地三個月的氣候變化情況，并應用計算機技術畫出圖表。學生可以通過氣溫變化和降水量圖，分析當地的氣候類型和特點。同時，教師還可以引導學生探討氣候變化的原因和應對措施，以及氣候變化對自然環境和人類社會的影響等實際問題。此外，教師還可以組織學生參加地理學科競賽、社會實踐等活動，讓學生在實踐中鍛煉自己的能力。例如，可以組織學生進行城市環境和生態環境的調查和保護活動。在活動中，學生可以利用GIS等技術手段分析環境數據和問題，并制訂可行的保護措施，不僅可以提高學生的實踐能力，也可以增強他們的探究能力和創新能力。

（三）學習路徑提升：拓展性學習

拓展性學習是地理學科和信息技術深度融合的關鍵階段，也是學生應用已學的地理知識和信息技術，對更復雜、更綜合的地理問題進行深入研究，培養其綜合思維發展的主要途徑。在這個階段，學生需要深入學習地理學科的各個領域，如自然地理、人文地理、環境地理等，掌握相關的地理概念、原理和方法。同時，學生還需要了解不同地理區域的特點和發展模式，以便更好地理解和解決復雜的地理問題。在學習路徑提升階段，通過拓展性學習，進一步發展學生的綜合思維和核心素養。

例如，在教學湘教版七年級上冊第三章《世界的居民》這一章時，在教學過程中，教師可利用多媒體技術展現世界人口稠密地區，讓學生思索為什么這些地區的人口格外稠密。要求學生結合世界氣候分布圖和世界地形圖，在小組間進行討論，總結出從分布圖和地形圖中，可看出人口聚集高的區域主要是一些地勢較為低平的地區，大多分布于平原地帶，而且離海較近，氣候比較溫暖濕潤，適合人類居住與生活。為了進一步拓展學生思維，教師可錄制人口與分布的微課視頻，在課后將相關習題發送到學生平板上，當作課后作業，讓學生進一步鞏固知識。教師可以在課堂后臺管理系統中統計和分析學生習題正確性和答題準確度，了解每一階段學生的基礎知識和能力掌握情況，并結合反饋結果進行下一步教學計劃。

（四）學習路徑終點：綜合性學習

學習路徑的終點是綜合性學習，這是地理學科和信息技術深度融合的關鍵階段。在這個階段，學生需要將所學的地理知識和信息技術應用到實際生活中，解決實際問題或完成一個綜合性項目。在這個階段，教師可以通過設計一些綜合性的項目來評估學生的綜合能力。這些項目可以涉及多個地理要素、現象或問題，要求學生進行深入的研究和分析，提出解決方案或得出結論。

例如，在教學湘教版八年級下冊第八章《認識區域：環境與發展》這一章時，關鍵在于將可持續發展思想融入地理區域的教學中。在前三個階段的教學中，學生已經經歷了對地理學科的基礎知識、基本技能和基本方法的掌握，并且對地理區域的自然和人文要素有了更深入的了解。在學習路徑的終點，教師可引導學生理解人類發展與自然生態之間的關系，來進一步深化學生對地理學科的理解和認識。首先，引導學生利用GIS進行數據分析，從網絡平臺上收集北京市的城市特征和建設成就等信息，包括自然地理環境、政治文化中心、城市建設成就等內容，在課堂教學中利用信息技術展現北京市山地圖、某一年的氣溫變化和降水量圖，以幫助學生直觀地了解北京市的地理特征和發展情況。接著，引導學生根據所收集的數據，利用GIS軟件進行數據分析和可視化呈現，比如繪制地理分布圖、制作圖表等，以便學生能夠更清晰地認識到北京市的地理特點和發展趨勢。同時，教師還可以通過展示一些真實案例，讓學生了解北京市在可持續發展方面所采取的措施和取得的成就，培養學生對可持續發展的意識和責任感。此外，教師可以組織學生進行綜合實踐項目，如“為北京市制訂可持續發展方案”，引導學生將所學的地理知識和信息技術應用到實際問題中。在項目實施過程中，學生需要收集、整理和分析數據，通過GIS等信息技術進行空間分析和可視化，提出具體的可持續發展方案。

五、 結論

總之，科學技術的發展使得教育教學發生了巨大變革，教學過程離不開信息化，“地理+信息技術”的融合為地理教學帶來新的機遇和挑戰，在課堂教學中使得學生的學習路徑更加清晰與明確，能更好地幫助學生掌握地理知識，提高學生的探究能力和解決問題的能力，并培養學生區域認知、地理實踐力、綜合思維以及人地協調觀等地理學科核心素養。通過信息技術，幫助學生在課堂上進行自主學習、合作學習和探究學習，深入理解人地關系，認識可持續發展的重要性，促進學生綜合性發展。

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