基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建初中英語(yǔ)體驗(yàn)課堂的路徑探索

作者簡(jiǎn)介：冒亞云（1983～），女，漢族，江蘇如皋人，如皋初級(jí)中學(xué)，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

摘? 要：在新課改的背景下，社會(huì)大眾越來越重視初中階段學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，所以英語(yǔ)教師在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)時(shí)，需要基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生構(gòu)建初中英語(yǔ)的體驗(yàn)課堂。學(xué)生在初中英語(yǔ)體驗(yàn)課堂當(dāng)中能夠探索到適合自身的學(xué)習(xí)形式，便于學(xué)生從根本上理解英語(yǔ)教師所教授的內(nèi)容，從而很好地提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，初中英語(yǔ)教師還是要圍繞學(xué)生感興趣的點(diǎn)來進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。文章圍繞智慧學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建初中英語(yǔ)體驗(yàn)課堂的具體對(duì)策展開討論。

關(guān)鍵詞：智慧學(xué)習(xí)；環(huán)境構(gòu)建；初中英語(yǔ)；體驗(yàn)課堂；具體對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.41??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）11-0092-05

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，要想獲得高質(zhì)量的教學(xué)課堂，初中英語(yǔ)教師就需要深入班級(jí)內(nèi)部，了解學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)課程的真實(shí)需求，然后再結(jié)合班級(jí)內(nèi)學(xué)生的興趣點(diǎn)來開展初中英語(yǔ)課堂教學(xué)。圍繞學(xué)生本身來設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)形式，讓每位學(xué)生都能夠在短暫的英語(yǔ)課堂當(dāng)中獲取到優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，也為了讓學(xué)生通過英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)來感受到英語(yǔ)中所暗含的深刻內(nèi)涵，體會(huì)到英語(yǔ)知識(shí)的魅力。構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂，不僅是為了給學(xué)生傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，而且還要讓學(xué)生探索到學(xué)習(xí)技能。

一、 以學(xué)生為主，營(yíng)造愉悅氣氛

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中，英語(yǔ)教師需要將學(xué)生放在主體地位，進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)方案內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，英語(yǔ)教師需要與班級(jí)內(nèi)的學(xué)生保持良好的溝通交流，在溝通交流的過程中了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，獲取到學(xué)生在課堂當(dāng)中想要得到怎樣的英語(yǔ)知識(shí)，從而充實(shí)完善所設(shè)計(jì)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，也讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中處于一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中。在課堂教學(xué)的過程中，英語(yǔ)教師一定要做到尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，為學(xué)生搭建自我表達(dá)的平臺(tái)，讓學(xué)生在此平臺(tái)當(dāng)中積極地發(fā)表內(nèi)心的想法，這樣做既能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)技能，又能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。同時(shí)，也要為學(xué)生預(yù)留自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在英語(yǔ)教學(xué)課堂當(dāng)中，尊重學(xué)生在課堂當(dāng)中的個(gè)性發(fā)展是十分重要的，當(dāng)學(xué)生在面對(duì)某一問題有不同的見解時(shí)，英語(yǔ)教師要做到的是鼓勵(lì)與交流，而不是認(rèn)為學(xué)生年齡小就一味地否定學(xué)生的看法，遏制學(xué)生思維的拓展。所以，英語(yǔ)教師在課堂當(dāng)中既要有效地活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量，又要將學(xué)生放在主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)技能。

比如，在進(jìn)行初中英語(yǔ)牛津譯林版七年級(jí)下冊(cè)Unit 1 《Dream homes》的教學(xué)時(shí)，初中英語(yǔ)教師可以先以“Dream homes”為討論主題，讓學(xué)生依據(jù)此主題來進(jìn)行話題內(nèi)容的探討，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法，與教師和其他學(xué)生分享自己心中夢(mèng)想的小屋是怎樣的，或者英語(yǔ)教師也可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)主題情境：假如給你一個(gè)房子讓你進(jìn)行裝飾，你會(huì)怎樣裝點(diǎn)它呢？在這時(shí)，同學(xué)們便會(huì)根據(jù)自己的喜好以及周圍環(huán)境的考慮來盡情地分享自己的想法，從而在學(xué)生討論的過程中將學(xué)生帶入英語(yǔ)課堂里，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文的積極性。在話題討論結(jié)束之后，英語(yǔ)教師便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的閱讀，讓學(xué)生能夠在閱讀課本教材的過程中依舊可以發(fā)散自己的思維，并且能夠?qū)偛潘懻摰脑掝}與現(xiàn)在所閱讀的內(nèi)容有效地聯(lián)系起來，增加對(duì)課文內(nèi)容知識(shí)的理解與掌握。在學(xué)習(xí)完所有的知識(shí)之后，英語(yǔ)教師需要帶領(lǐng)著學(xué)生共同回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)過的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，并且可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)來表述自己對(duì)夢(mèng)想家園的想法。

二、 加強(qiáng)課堂師生互動(dòng)

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育課堂當(dāng)中，部分英語(yǔ)教師通常采用灌輸式的教學(xué)方法，教師在講臺(tái)上侃侃而談所準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生一味地聽著教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行筆記的標(biāo)記以及重點(diǎn)知識(shí)的勾畫，這樣的教學(xué)方法不僅讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂當(dāng)中沒有參與感，極大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的自信心，而且在課堂當(dāng)中也沒有很好地與初中英語(yǔ)教師進(jìn)行密切的溝通交流。在課堂當(dāng)中師生之間缺乏交流互動(dòng)，就會(huì)導(dǎo)致教師無法進(jìn)一步掌握學(xué)生在課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，學(xué)生也無法很好地理解英語(yǔ)教師所教授知識(shí)的內(nèi)涵，所以英語(yǔ)教師在課堂當(dāng)中構(gòu)建英語(yǔ)體驗(yàn)課堂是十分重要的。在實(shí)際的授課當(dāng)中，英語(yǔ)教師需要在講解知識(shí)的過程中不斷觀察學(xué)生的反應(yīng)以及表現(xiàn)情況，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生露出疑惑的表情，就需要及時(shí)停下授課的腳步為學(xué)生答疑解惑，這樣做才能夠讓學(xué)生更好地跟上教師的教學(xué)步伐。同時(shí)，在課下英語(yǔ)教師也要同步與學(xué)生進(jìn)行交流，在與學(xué)生溝通的過程中了解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中所存在的不足之處，從而為學(xué)生制訂個(gè)性化的教學(xué)方案，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中的挫折和困難，通過這樣來構(gòu)建英語(yǔ)體驗(yàn)課堂，讓學(xué)生接受更好的英語(yǔ)教育。

比如，在進(jìn)行初中英語(yǔ)牛津譯林版九年級(jí)上冊(cè)Unit 6 《TV programmes》的教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師在進(jìn)行本節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)之前，可以提前在課下為學(xué)生發(fā)放“TV programmes”的調(diào)查表，利用調(diào)查表的形式來了解學(xué)生在日常生活當(dāng)中喜歡什么樣的節(jié)目?jī)?nèi)容或者喜歡怎樣的節(jié)目形式。然后，根據(jù)所調(diào)查出來的內(nèi)容來將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，每一小組都有一個(gè)確定的研究對(duì)象，學(xué)生需要根據(jù)自己日常生活當(dāng)中的積累以及課本教材當(dāng)中所包含的內(nèi)容來對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行進(jìn)一步的深入探究。在這個(gè)過程中，英語(yǔ)教師需要以朋友的身份與學(xué)生積極開展交流互動(dòng)，這樣既能夠在交流的過程中獲取到之前自己所沒有了解過的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在表達(dá)的過程中感受到學(xué)習(xí)的快樂，又能夠?qū)⒆约核私獾降闹R(shí)與同學(xué)們進(jìn)行分享，搭建起教師與學(xué)生溝通的橋梁，有效地拉近了師生之間的距離。在調(diào)查活動(dòng)的最后，英語(yǔ)教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生將所探究到的內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納，并且在課堂當(dāng)中與其他小組同學(xué)進(jìn)行分享，從而來開啟本堂課學(xué)習(xí)的新篇章。

三、 巧用多媒體，創(chuàng)建智慧課堂

創(chuàng)建智慧課堂，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的授課，并不是將英語(yǔ)課本教材中原本的知識(shí)錄入網(wǎng)絡(luò)多媒體中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是需要英語(yǔ)教師深入課本教材，將課本教材中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行歸納與梳理，然后再通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)尋找與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的課外拓展知識(shí)點(diǎn)，將相似的課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)相互聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生在多媒體的應(yīng)用教學(xué)下感受到不一樣的英語(yǔ)課堂。多媒體、投影儀等設(shè)施設(shè)備能夠極大地為英語(yǔ)智慧課堂提供幫助，在技術(shù)設(shè)備的輔助下學(xué)生在課堂中首先會(huì)產(chǎn)生興趣，緊接著在興趣的驅(qū)動(dòng)下，逐漸地跟著英語(yǔ)教師的步伐學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的不同形式。另外，英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)也可以利用網(wǎng)絡(luò)多媒體來為學(xué)生拓展教學(xué)活動(dòng)的形式，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)過程中的體驗(yàn)感，讓學(xué)生能夠感受到原來學(xué)習(xí)英語(yǔ)也能夠從不同的角度獲取到英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，還能夠從不同的層面理解英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)涵。進(jìn)而能夠通過網(wǎng)絡(luò)多媒體來更加規(guī)范學(xué)生在閱讀英語(yǔ)中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感、語(yǔ)速等，獲取到英語(yǔ)課本教材中沒有出現(xiàn)的英語(yǔ)典型例句，為之后進(jìn)行英語(yǔ)作文板塊的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，極大地填補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中的不足之處。

比如，在進(jìn)行初中英語(yǔ)牛津譯林版九年級(jí)上冊(cè)Unit 5 《Art world》的教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師可以利用網(wǎng)絡(luò)媒體來為學(xué)生播放藝術(shù)家在進(jìn)行演奏的視頻，利用視頻的形式來為學(xué)生科普有關(guān)藝術(shù)的知識(shí)內(nèi)容，從而讓學(xué)生能夠更好地理解接下來所要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)。接著，英語(yǔ)教師便可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些不同人群讀課文的音頻，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體來為學(xué)生進(jìn)行播放，在播放的過程中，英語(yǔ)教師一定要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生關(guān)注這之中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，力求讓學(xué)生在聆聽音頻的過程中，不僅能夠進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，還能夠有效地提高自身的英語(yǔ)技能。最后，英語(yǔ)教師可以以“What kind of art are you interested in？”這一問題作為討論內(nèi)容，開啟課堂討論，在這個(gè)過程中英語(yǔ)教師可以積極參與其中，與同學(xué)們分享自己喜歡什么樣的藝術(shù)，為什么喜歡這一項(xiàng)藝術(shù)。通過與學(xué)生進(jìn)行深入的溝通與交流，學(xué)生在喜歡藝術(shù)的基礎(chǔ)上便會(huì)與教師展開課堂互動(dòng)，從而有效地為課堂增加了趣味性。

四、 改變作業(yè)模式

每次在進(jìn)行完一節(jié)教學(xué)內(nèi)容之后，都需要利用作業(yè)的形式進(jìn)行知識(shí)的鞏固與復(fù)習(xí)，但是布置怎樣的作業(yè)形式，才能讓學(xué)生更好地掌握作業(yè)中所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)，是現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教師亟須解決的重要課題之一。好的作業(yè)模式能夠讓學(xué)生養(yǎng)成探究問題的良好習(xí)慣，在面對(duì)困難時(shí)會(huì)主動(dòng)地利用自己手邊的資料來進(jìn)行問題的研究，通過自己的能力來獲取到問題的答案。因此，英語(yǔ)教師在布置作業(yè)時(shí)，一定要圍繞學(xué)生的真實(shí)情況以及課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣才能夠讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中有效地鞏固復(fù)習(xí)之前所學(xué)習(xí)過的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而更好地發(fā)揮出作業(yè)的作用。當(dāng)然在此基礎(chǔ)上，英語(yǔ)教師也可以進(jìn)行作業(yè)渠道的創(chuàng)新，利用多樣化的作業(yè)模式來更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及作業(yè)完成情況，也能夠更好地分析出學(xué)生在此階段中存在哪些學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而能夠幫助英語(yǔ)教師在后續(xù)更好地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的編排，也可以讓英語(yǔ)教師布置更適合學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容。既有效地構(gòu)建了英語(yǔ)智慧課堂，為初中英語(yǔ)教學(xué)添磚加瓦，讓學(xué)生能夠在愉悅的氛圍當(dāng)中更好地獲取到優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，又極大地豐富了英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生能夠快樂學(xué)習(xí)。

比如，在進(jìn)行初中英語(yǔ)牛津譯林版八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 《Friends》的教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師可以利用軟件平臺(tái)將學(xué)生需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容提前輸入平臺(tái)當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生要開始進(jìn)行英語(yǔ)內(nèi)容預(yù)習(xí)時(shí)，便可以跟著平臺(tái)的步驟，一步一步地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，從而通過在預(yù)習(xí)之中的表現(xiàn)來獲取一定的積分。與傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)作業(yè)相比，利用平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)能夠更好地為預(yù)習(xí)任務(wù)增添趣味性，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中體會(huì)到游戲感，并且利用平臺(tái)來進(jìn)行預(yù)習(xí)能夠更快速地指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足以及問題，為之后進(jìn)行課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)進(jìn)行課后作業(yè)的布置時(shí)，英語(yǔ)教師在保證學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)之后，可以為學(xué)生多設(shè)計(jì)一些互動(dòng)作業(yè)或是實(shí)踐性作業(yè)，有針對(duì)性地來提高班級(jí)內(nèi)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維邏輯能力。同時(shí)，利用教學(xué)活動(dòng)能夠讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐操作當(dāng)中，逐漸鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移能力，幫助學(xué)生更好地將理論知識(shí)與實(shí)踐操作有機(jī)地結(jié)合起來。

五、 進(jìn)行分層教學(xué)

班級(jí)內(nèi)每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，家庭環(huán)境、之前所接受的教育等都會(huì)讓學(xué)生形成不同的性格和行為方式，所以英語(yǔ)教師在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過程中一定要接受學(xué)生的差異性，并抓住班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性來進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)，依據(jù)每一位學(xué)生的行為特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行獨(dú)特的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，在多樣化的教學(xué)方案下逐漸引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。在備課期間英語(yǔ)教師便可以將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分為不同的層次：第一層次為英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較好，可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生；第二層次為英語(yǔ)基礎(chǔ)較好但學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生；第三層次則為英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生。英語(yǔ)教師可以依據(jù)這三個(gè)層次來進(jìn)行全方位的備課，突出備課內(nèi)容的層次性。在實(shí)際的教學(xué)過程中，英語(yǔ)教師首先可以帶領(lǐng)著全班同學(xué)進(jìn)行基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)，其次，便可以將不同層次的學(xué)生分別進(jìn)行分組，利用小組成員之間的探討與議論激發(fā)組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而能夠產(chǎn)生自主探究知識(shí)的意識(shí)和動(dòng)力，最后，英語(yǔ)教師可以根據(jù)每位學(xué)生在課堂中的動(dòng)態(tài)來進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo)，充實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)課堂積累，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中感受到愉悅。

比如，在進(jìn)行初中英語(yǔ)牛津譯林版七年級(jí)上冊(cè)Unit 1 《This is me！》中“Grammar”板塊的教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師可以為第一層次的學(xué)生準(zhǔn)備一般現(xiàn)在時(shí)的完形填空題，完成此作業(yè)內(nèi)容不僅僅需要學(xué)生有堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，還需要讀懂句子并根據(jù)句子選擇正確的詞語(yǔ)形式來進(jìn)行填空，十分考驗(yàn)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換邏輯。第二層次學(xué)生可以進(jìn)行一般現(xiàn)在時(shí)句子的轉(zhuǎn)化，完成此作業(yè)需要學(xué)生具備理解句子的能力，在此基礎(chǔ)上還需要找到動(dòng)詞的同義詞進(jìn)行替換，保證自己所轉(zhuǎn)化的句子與之前的句子意思相一致。英語(yǔ)教師可以為第三層次的學(xué)生準(zhǔn)備一般現(xiàn)在時(shí)的基礎(chǔ)句子，讓學(xué)生通過對(duì)基礎(chǔ)句子的轉(zhuǎn)變和練習(xí)來熟練其中的語(yǔ)法，體會(huì)動(dòng)詞的轉(zhuǎn)換規(guī)律，從而牢固掌握一般現(xiàn)在時(shí)的結(jié)構(gòu)。在完成分層作業(yè)之后，英語(yǔ)教師便可以為同學(xué)們準(zhǔn)備小組作業(yè)，小組內(nèi)每位成員都需要有明確的分工，讓每位學(xué)生都能夠在小組內(nèi)得到能力的鍛煉，也能夠獲取到對(duì)自己有用的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在這個(gè)過程中表現(xiàn)優(yōu)異時(shí)，英語(yǔ)教師要及時(shí)地給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中擁有體驗(yàn)感。

六、 深化課本教材，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑大多都來自英語(yǔ)課本教材，而且在開展日常的課堂教學(xué)時(shí)，使用最多的工具也是英語(yǔ)課本教材。但是英語(yǔ)教師在進(jìn)行備課時(shí)，大多只讀懂了課本教材中所出現(xiàn)的文字資料，而忽略了教材中所穿插的插圖，沒有意識(shí)到插圖能為課堂教學(xué)帶來怎樣的作用，從而在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)大多英語(yǔ)教師都將插圖內(nèi)容一帶而過。在新課改的背景下，趣味性成為課堂教學(xué)的制勝法寶之一，所以英語(yǔ)教師應(yīng)該將課本教材中所出現(xiàn)的插圖積極地運(yùn)用起來，為課堂教學(xué)增添適當(dāng)?shù)娜の缎浴３踔须A段在進(jìn)行聽力教學(xué)時(shí)，部分學(xué)生都對(duì)此部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容存在畏懼心理，而且在這一階段也存在著學(xué)生聽得懂所表達(dá)的英語(yǔ)內(nèi)容卻無法張開嘴進(jìn)行流利表達(dá)的現(xiàn)象，在這時(shí)，英語(yǔ)教師便可以從課本教材中尋找符合聽力內(nèi)容的插圖來進(jìn)行情境的演繹，放大插圖中人物的神情、動(dòng)作等，讓學(xué)生在看到插圖內(nèi)容時(shí)就能夠想象到聽力內(nèi)容，從而幫助學(xué)生更好地吃透所教授的聽力知識(shí)。英語(yǔ)教師在為學(xué)生進(jìn)行授課之前，還是需要將課本教材中所出現(xiàn)的內(nèi)容積極地利用起來，合理地應(yīng)用在教學(xué)課堂當(dāng)中，為課堂增添趣味性，也讓學(xué)生能夠更好地通過課本教材來理解所教授的英語(yǔ)知識(shí)。

比如，在進(jìn)行初中英語(yǔ)牛津譯林版七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 《Amazing things》的教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師在完成基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)之后便可以帶領(lǐng)著學(xué)生共同預(yù)習(xí)“Reading”部分的知識(shí)。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)當(dāng)中，部分英語(yǔ)教師更加注重學(xué)生的英語(yǔ)書寫能力以及邏輯能力，反而忽視了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，但隨著新課改的不斷推進(jìn)與落實(shí)，社會(huì)大眾以及人才市場(chǎng)更加重視學(xué)生的口語(yǔ)能力，所以初中英語(yǔ)教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，還需要認(rèn)識(shí)到進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的重要性。因此，在開展“The ghost in the park”的短文教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師可以首先讓學(xué)生進(jìn)行略讀，在略讀的過程中掌握這篇短文的行文結(jié)構(gòu)，進(jìn)而便可以鼓勵(lì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生利用自己的語(yǔ)言來進(jìn)行概括和總結(jié)，在這個(gè)過程中，英語(yǔ)教師需要讓學(xué)生知道口語(yǔ)表達(dá)就是一個(gè)試錯(cuò)的過程，不要因?yàn)閼峙抡f錯(cuò)而沒有開口表達(dá)的勇氣。最后，英語(yǔ)教師也可以利用短文中的小插圖，來讓學(xué)生重新進(jìn)行小短文的口述表達(dá)，利用自己所了解的句子進(jìn)行短文的敘述即可。

七、 以學(xué)習(xí)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

在日常的教學(xué)過程中穿插富有趣味性的知識(shí)點(diǎn)，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，特別是正處于初中階段的學(xué)生，趣味性知識(shí)的出現(xiàn)能夠讓學(xué)生將生活知識(shí)與其聯(lián)系起來，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)此知識(shí)的深入探討與思考。所以英語(yǔ)教師在日常的教學(xué)過程中，便可以圍繞這一點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在日常的英語(yǔ)教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行趣味知識(shí)點(diǎn)的融入，巧妙地將一些晦澀難懂的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容通過趣味問題來簡(jiǎn)單化，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)，也能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面。某些知識(shí)點(diǎn)有一定的難度，為了讓學(xué)生能夠更好地明白，英語(yǔ)教師便可以采用問題情境法，讓學(xué)生圍繞某一問題來進(jìn)行情境演繹，利用直觀的方式來更好地理解晦澀難懂的知識(shí)，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生能夠親自參與到知識(shí)情境演繹當(dāng)中，通過親身的體驗(yàn)來讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的印象，從而來有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的自信心。并且在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)逐漸建立起發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的思維模式，在實(shí)際的演練當(dāng)中，逐漸構(gòu)建起屬于自己的英語(yǔ)知識(shí)體系。

比如，在進(jìn)行初中英語(yǔ)牛津譯林版九年級(jí)上冊(cè)Unit 7 《Films》的教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師可以利用網(wǎng)絡(luò)多媒體來為學(xué)生播放有關(guān)電影的英語(yǔ)主題曲，由此來打開課堂教學(xué)的大門，在讓學(xué)生聆聽英語(yǔ)歌曲的過程中，英語(yǔ)教師可以與之對(duì)應(yīng)地為學(xué)生預(yù)留幾個(gè)問題，當(dāng)音樂歌曲播放完畢之后便可以讓學(xué)生進(jìn)行舉手回答，從而來進(jìn)行課堂活躍度的調(diào)動(dòng)。當(dāng)學(xué)習(xí)完“Hollywoods all-time best Audrey Hepburn”這篇文章之后，英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生回答“奧黛麗·赫本的突出特點(diǎn)有哪些？”“誰能夠用精簡(jiǎn)的詞語(yǔ)來進(jìn)行文章內(nèi)容的概括提煉呢？”這些問題，利用與課本內(nèi)容有關(guān)的懸念性問題來勾起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文章的好奇心，從而讓學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)形式下獲得生動(dòng)的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，并且能夠深刻地對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶。當(dāng)所有的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)完之后，英語(yǔ)教師便可以為學(xué)生選取有關(guān)奧黛麗·赫本的電影片段，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體來為學(xué)生進(jìn)行播放，視頻播放結(jié)束之后英語(yǔ)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組組隊(duì)，對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行情境演繹，臺(tái)詞的內(nèi)容只需要根據(jù)自己的理解和能力來進(jìn)行表述即可。學(xué)習(xí)情境的演繹帶給學(xué)生強(qiáng)烈的震撼，能夠讓學(xué)生直面知識(shí)內(nèi)涵，從而在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中更加容易地獲取到英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。

八、 結(jié)論

總而言之，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)的過程中構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生處于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，能夠有效地提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好地抓住英語(yǔ)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)熱情。

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