同輩群體視角下流動兒童學校逃避心理的影響因素及教育建議

張晨

摘要：流動兒童是我國在城市化進程中出現的一個特殊群體。相較于非流動兒童，他們的學校逃避心理尤為突出。同輩好友作為兒童群體生活中不可或缺的組成部分，對兒童的心理及行為有較大的影響，特別是對于長期處于缺乏穩定居所及家庭支持的環境中的流動兒童而言。從同輩群體的視角分析了流動兒童學校逃避心理的影響因素，包括缺乏同輩好友、同輩群體結構、同輩群體學習壓力、同輩群體社會排斥等，并從學校和家庭兩個層面提出可行性建議，以便有針對性地預防和干預流動兒童的學校逃避心理。

關鍵詞：同輩群體；流動兒童；學校逃避心理；教育建議

中圖分類號：G44文獻標識碼：A文章編號：1671-2684（2024）09-0030-03

一、引言

流動兒童是指隨父母或其中一方離開戶籍所在地去城市地區學習和生活的18歲以下兒童^[1]。《2020年中國兒童人口狀況：事實與數據》報告中顯示，2020年，中國流動兒童人數為7109萬人，并且呈現持續增長的趨勢^[2]。校園是流動兒童進行社會交往的主要場所。流動的狀態導致他們面臨著原有社交圈的失聯和難以融入新的社交圈的困境，在與同齡人的交往中更難感受到支持，與非流動兒童相比，他們面臨著更多的學校適應問題，學校逃避心理尤為突出。

學校逃避心理指的是學生對上學產生恐懼、對學校環境或課程安排不滿意、感覺無聊等消極的心理狀態^[3]。這種心理狀態可能導致學生在行為上表現出疏離學校生活的傾向，例如經常缺席課堂、不愿意遵守學校的規章制度、不積極參與課后活動等^[3-4]。美國心理學家哈里斯（Judith Rich Harris）的群體社會化發展理論指出，個體在社會化過程中會受到來自父母和同輩群體的雙重影響，并且隨著個體的成長，同輩群體的影響會逐漸增強^[5]。此外，相較于城市兒童有著穩定的同伴關系，流動兒童的同伴關系會隨著流動而改變，同輩群體成為他們心理需求滿足的一個非常重要和敏感的因素。在校期間是否有密切相處的同輩好友，是流動兒童產生學校逃避心理的重要影響因素。現有研究聚焦于個人特質、家庭結構、政策以及學校教師層面的影響，而忽視了同輩群體對于流動兒童心理健康的諸多影響。為此，本研究分析了同輩群體視角下流動兒童學校逃避心理的影響因素，并提出教育建議。

二、同輩群體對流動兒童學校逃避心理的影響

（一）缺乏同輩好友

缺乏同輩好友是影響流動兒童學校逃避心理的重要因素^[6]。流動兒童常常面臨著離開原有校園環境、與原有同伴分離的問題，需要在新環境中重新交往同輩好友，融入新的同輩群體。但由于文化差異或語言障礙，他們往往無法與本地學生有效地溝通和交流，難以在短時間內結交到新同伴，為此經常感到孤獨和無助。此外，部分人對流動兒童有著諸如“成績差”“老土”“家庭經濟狀況差”等刻板印象^[6]，這使他們在新環境中難以獲得平等的待遇和尊重，部分學生不愿與之交往，個別流動兒童也認同了他人對自己的這種刻板印象，不敢主動結交新朋友。在這樣的環境中學習和生活，流動兒童難免會產生恐懼與焦慮等負面情緒，出現對學校的逃避心理。

（二）同輩群體結構

同輩好友的比例結構也是影響流動兒童學校逃避心理的重要因素。研究表明，好友外縣比例越高的兒童，其對學校的逃避心理傾向越明顯^[3]。當好友中來自外縣的比例越高時，流動兒童更容易體驗到自己與當地社區的分離感。這種分離感會導致他們對新環境的認同感降低，對學校的歸屬感減弱，從而產生逃避心理。此外，研究表明，好友中同校的比例越低，兒童的學校逃避心理越明顯^[3]。長期流動和家庭經濟條件的限制，缺乏豐富的文化和社交資源，導致流動兒童無法融入同校兒童經常參加的一些社交活動中，例如課外輔導班、興趣小組等，由此更難交到同校好友。此外，在流動初期，缺少同校好友加劇了流動兒童在校的焦慮、恐懼和不安全感等^[4]，影響其在同伴交往中的表現和行為。本地好友與同校好友的缺失使得他們對學校的歸屬感相比本地兒童較弱，易產生學校逃避心理。

（三）同輩群體學業壓力

學業壓力是影響學生心理健康的重要因素之一^[7]。在競爭日趨激烈的社會背景下，學生常常處于巨大壓力中。由于父母工作不穩定和受教育水平有限，對孩子的情感支持和關愛較少，流動兒童在初入新學校時往往無法適應學校的節奏和規則，致使學習困難和成績下降。他們所面臨的壓力不僅僅來自自身學業成績的落后，還來自與同輩學習能力的比較。研究表明，同輩群體的學業成就越高，個體的比較優勢和對自身能力的評價就會越低，學業壓力越大^[1]。這種高壓的環境往往讓流動兒童感到無助和失望，引發抑郁、焦慮等不良情緒，對學校活動的積極性和主動性下降，產生厭學情緒，甚至逃學、輟學等。

（四）同輩群體社會排斥

受社會排斥效應的影響，流動兒童難以被同齡群體接受和認可。剛到一個新環境時，本地兒童和流動兒童彼此接觸不多，多數兒童缺乏自己的判斷標準，對流動兒童的認識會受到來自老師、家長及同學的碎片化信息和“道聽途說”的非客觀信息的影響，形成對流動兒童的偏見。此外，在學校環境中，流動兒童更期待得到同伴的肯定、欽佩和尊重^[8]。然而，由于對流動兒童的刻板印象，同輩群體在態度上往往會表現出諸如嫌棄、排斥、輕蔑等，在行為上表現為不與流動兒童玩耍、嘲笑和攻擊流動兒童等。這種排斥性的群體態度和行為會影響本地兒童與流動兒童之間友誼的形成，使流動兒童對自身形成負面認知，表現出更高水平的學校逃避心理，甚至出現遲到、曠課、逃學等行為。

三、教育建議

（一）學校層面

第一，采取多維度的評價標準，引導流動兒童形成全面、客觀的自我認識。

教師應避免將學習成績作為唯一評價標準，應采取多維度的評價標準，以減少流動兒童由于學業水平、家庭狀況等遭受同輩的不良評價和排斥的可能。此外，多維度的評價標準還可以減輕社會比較效應的負面影響，使流動兒童可以更加全面、客觀地了解自己的優勢和劣勢，多方探索自我價值和成就感，避免盲目比較。

第二，通過多元教學方式激發學生的學習興趣。

教師可以通過小組討論、角色扮演、案例分析等互動式教學方式來激發學生的學習興趣，促進班級流動兒童與本地兒童之間的交流和互動。教師還可以通過給予流動兒童及時的反饋來調動他們的學習積極性，避免他們由于學業壓力而厭學^[9]。關注流動兒童的學習進展和學業表現，多發現他們身上的閃光點并及時予以表揚，對其不足之處給予有針對性的指導和幫助。同時，教師還可以通過獎勵來激勵流動兒童不斷進步，增強他們的學習動力和自信心，避免由于同輩學業壓力引發的學校逃避心理。

第三，通過建設性介入的方式幫助和支持流動兒童融入班級同輩群體。

教師應深入了解班級學生在特定階段的心理發展狀況，了解他們在同輩交往方面的需要，為本地兒童與流動兒童的交往提供個性化的支持和引導。教師可以通過觀察學生的行為、和學生談心等方式，了解學生之間的交往情況，引導本地兒童客觀認識流動兒童，與之和睦相處。此外，教師還可以通過設計和組織各種活動，如社會調查、志愿服務，促進本地兒童和流動兒童的交流和合作，引導本地兒童摒棄對流動兒童的刻板印象，為流動兒童創設與本地兒童交往的機會，使本地兒童在實際交往中發現流動兒童的閃光點，與流動兒童發展友誼關系，減少同輩間的社會排斥，讓流動兒童體驗到集體歸屬感。

（二）家庭層面

第一，流動兒童家長要選擇與孩子能力相匹配的同輩群體環境并關注孩子的同伴交往情況。

家長在為孩子選擇學校和班級時，要考慮到孩子的個人能力、興趣愛好、學習方法和性格特點等方面的因素，選擇適合孩子的學校和班級，避免孩子因同輩群體間學業壓力等產生學校逃避心理。此外，家長要調整期望，避免“望子成龍，望女成鳳”的心態給孩子造成學業壓力，引發孩子的挫敗心理。親子互動方面，家長在繁忙的工作之余要多與孩子談心，注意發掘孩子的閃光點并給予表揚，提升孩子的自信心；了解孩子對同伴交往的需求，當孩子在人際交往方面遇到困難時，多給予他們鼓勵和支持，幫助他們克服同伴交往困難，形成對學校生活和同伴交往的正確認知，避免學校逃避心理的產生。

第二，本地兒童家長要引導孩子樹立正確的交友觀，避免由于刻板印象等造成對流動兒童的社會排斥。

本地兒童家長應多帶孩子參加各種社交活動，讓孩子有機會接觸不同背景的人，引導孩子學習如何與不同背景的人相處。此外，家長應該給予孩子足夠的信任，在交友方面避免過度保護或干涉；鼓勵孩子與流動兒童一起學習和玩耍，避免由刻板印象等造成對流動兒童的排斥。

參考文獻

[1]虞永平. 關注流動和留守幼兒的生活與教育[J]. 學前教育研究，2010（5）：10-11，19.

[2]聯合國兒童基金會，國家統計局. 2020年中國兒童人口狀況：事實與數據[EB/OL]. https：//www. stats. gov. cn.

[3]張瑤. 逃避學校：流動對兒童的影響以及同輩群體的作用[D]. 南京：南京大學，2022.

[4]曹蕊，吳愈曉. 班級同輩群體與青少年教育期望：社會遵從與社會比較效應[J]. 青年研究，2019（5）：25-33，94-95.

[5]林崇德. 心理學大辭典[M]. 上海：上海教育出版社，2003.

[6]馮永輝，周愛保. 中學生生活事件、應對方式及焦慮的關系研究[J]. 心理發展與教育，2002（1）：71-74.

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[9]張巖. 小學學習不良兒童的社會工作干預[D]. 武漢：中南民族大學，2011.

編輯/于 洪 終校/石 雪