核心素養導向下項目式學習在初中歷史教學中的應用分析

作者簡介：張江葉（1981～），女，漢族，浙江杭州人，浙江省杭州市臨平區臨平第二中學，研究方向：初中歷史教學。

摘? 要：思維可視化是初中學生歷史知識形成和能力培養的一種途徑，運用于教學中的思維可視化工具主要包括：圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、流程圖、括號圖、樹狀圖等。筆者結合初中歷史教學的特點，探討如何在教學中運用思維可視化工具，充分發揮學生的創造力，以每個微小的學習項目為扳手，師生共同創作思維可視化作品，幫助學生在歷史學習中化繁為簡。

關鍵詞：初中歷史；思維可視化

中圖分類號：G633.51??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）13-0123-04

一、 研究的緣起

通過對所執教的四個班級190名學生進行調查問卷，發現近70%的學生認為，歷史難學，雖然開卷考，但知識內容太多，涉及的相關資料太散，記不住，又容易混淆，更不會靈活使用。針對這一問題，做好歷史學習的微項目，利用思維可視化的工具，將復習的歷史思考變得清晰可見。思維可視化研究有以下優勢：

1. 順應歷史學科核心素養培養的要求。學科核心素養是唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷，他們分別聚焦于核心理論、核心思維、核心方法與核心能力。與傳統的歷史教學相比，指向核心素養對歷史課程、歷史教學形態產生了深刻影響，教師教學和學生學習過程中不應只注重知識與技能的掌握，更應注重思維發展。思維可視化工具實踐，出發點就是提升思維發展。

2. 把“看不見”的抽象知識轉變成“看得見”的有形知識，引導學生通過思維可視化工具，解決問題，讓學生學得更加輕松和高效。

3. 從理順思維的角度去關注歷史的各部分內容之間的聯系，有利于學生建構結構化的知識體系，有利于學生深化對主題的認識，能幫助學生構建層級邏輯關聯，促進學生能力和素養的發展。

二、 概念闡釋

當下，在學科教學中出現了一個很流行的詞匯——“思維導圖”。其實這屬于“思維可視化工具”中的一類。思維可視化工具是指以圖示或圖示組合的方式，把原本看不見的思維結構、思考路徑及方法呈現，使其清晰可見的過程。這種被使用的圖示或者圖示組合，即思維可視化工具。常見的思維可視化工具有圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、流程圖、括號圖、樹狀圖等。

三、 思維可視化工具在歷史教學中的實際應用

想通過一些課堂實際案例，來談談對在初中歷史教學中開展思維可視化教學的應用與探究。

（一）課前：巧用“圓圈圖”破題預習

“凡事預則成，不預則廢”，在學習上也不例外。課前的預習是學習歷史的一個重要開端，通過有效的課前預習可以提高學生的學習效率，加深對知識的理解，更為重要的是培養了自主學習的精神品質。如何培養學生的預習習慣？采用新的預習方法——圓圈圖，培養學生自主歸納信息的能力。

圓圈圖是由一個大圓包含著一個小圓組成。小圓圈位于大圓的中心，內容是一節課的中心詞；大圓與小圓之間的地方則用于填寫通過中心詞所展開的關鍵性的實物，可以是一個短語，可以是一個問題，也可以是圖片。對歷史學科來說，圓圈圖多用于定義某一歷史事件或者圍繞某一歷史事件進行聯想展開，可以激發學生進行頭腦風暴。同時教師通過查看學生填寫的圓圈圖，一方面可以知道學生通過預習所建立起來的初步的知識水平，學生對這節課的疑惑，另一方面也可以為教師下一步課堂教學提供有利的依據與方向。

【課例回顧】

例如以中國歷史七年級上冊《溝通中外文明的“絲綢之路”》為例，該課介紹了我國古代最重要的對外的交通線——絲綢之路，體現了古代中國與世界的聯系，但是對初中學生來說，絲綢之路上的東西方文明交流在中國歷史和世界歷史上的地位和價值這一塊內容過于抽象，學生難以理解。

以“絲綢之路是一條怎樣的路？”為主題，設計“圖說絲路”“物說絲路”“詩說絲路”“畫說絲路”“悟遷絲路”五個板塊，整合不同學科的相關資源，讓學生理解絲綢之路不僅是中國聯系歐、亞、非的陸上國際交通商道，更是古代的中國文化、印度文化、波斯文化、阿拉伯文化、古希臘和古羅馬文化的文明交流的要道；結合歷史地圖和考古發現說明絲綢之路在溝通中外文化交流和人類文明發展中的作用，體會區域聯系日益密切的歷史趨勢；感受絲綢之路是古代中外文明交融之路，是促進世界文明進程之路；理解中國和平的交往方式，培養學生的家國認同和民族自豪感。

不同的學生通過自己的預習，用環狀圖回答了課文主題：所完成的內容都是不一樣的，主要分為以下兩類（圖1和圖2）。

圖1

圖2

圍繞“絲綢之路”這個中心詞所找到的自己覺得關鍵的人物和事件，教師可以從中看出學生對重點知識的尋找和把握能力，都找出來的可以快速講過；而沒找到的細節之處就需要教師重點展開。

因此，圓圈圖不僅可以讓學生輕松地完成預習，打開自己的思維，而且也可以給教師的新課展開提供有力的保障，起到事半功倍的效果。

（二）課中：妙畫“流程圖”梳理過程

文明源遠流長，在從古代—近代—現代—當代，歷史的長河中事件紛繁復雜，往往一個歷史事件中又包含了很多小的事件。時間跨度之大，歷史人物之多，歷史事件之繁，這是歷史學科的特點，這也是學生所困惑的地方——如何理清歷史事件的發展脈絡，不產生記憶混亂。這就要求教師在上課的過程中能夠清晰地向學生展示歷史發展的整個過程。但如果這個過程只是由教師直接給學生提出的，那么這塊知識還是老師的東西，并不會真正內化成學生的東西；另一方面通過口頭教授的方式傳遞給學生，學生也不會形成直觀的印象和記憶。所以在課堂上，要讓學生通過自主閱讀課本，把歷史事件的過程用自己的方式描繪出來，而一般就采用畫年代尺的形式。年代尺在思維可視化工具中屬于“流程圖”。

流程圖，又稱“程序框圖”，簡稱“框圖”（如圖3），主要是采用固定的圖形、流向線和文字說明來表示步驟、順序和流程等的圖形，用以展示事物的演變發展。

例如，在課堂上當講到百家爭鳴時，我給學生當堂布置了一個作業：小組合作，繪制關于流程圖，要求：需要出現關鍵的時間點以及在每個時間節點上發生的重要事件（時間、事件要一一對應）；形式不限，自行設計；能夠清楚地反映百家爭鳴的過程；時間：10分鐘。

圖3

通過這樣一個課堂活動，學生通過合作學習，發現大家都可以把學習任務完成得很好，而且通過之后習題的檢測，發現學生掌握的情況也很好，而且不同的學生看待事物也會有不一樣的眼光和思維，說明這種畫流程圖的方式在學生的學習中是能夠發揮作用的。

（三）妙用年代尺，使歷史知識更具有邏輯和規律性

完成年代尺，羅列知識。這一環節組織學生活動“完成年代尺”，羅列出新中國成立以來的“外交原則”和“外交成就”。

圖4

通過這根年代尺，零散于教材內容中的知識按照歷史思維羅列出來，培養歷史思考的一般方法，實現課程標準的要求，學生能夠簡述新中國的外交事業。

作為一個重要的歷史事件，這件事是如何發展進行的是其中的難點，因為涉及很多小事件、時間，還有人物，學生通過這樣的方式，自主梳理和分析事件的來龍去脈，可以深化他們對知識的理解和記憶，將知識通過畫圖的方式進入學生的思維，不易遺忘。

（四）課后：學用“雙氣泡圖”總結比較

事物之間是有聯系也是有區別的，在歷史學習中，用聯系和比較的觀點去看待歷史事件、歷史人物也是一個學生需要具備的能力和素養。在實際的課堂過程中往往沒有時間進行歷史的聯系和比較，那么如何在課后培養學生這種比較的思維呢？

而在可視化工具中有一個很好的比較工具——雙氣泡圖。什么是雙氣泡圖。雙氣泡圖由兩個氣泡圖組成，每個氣泡圖中間都有一個中心圓圈，代表著需要比較的兩個事物。在每一個氣泡圖的中心圓圈外圍還引申出一系列小圓圈，代表事物的若干方面。

雙氣泡圖一般用來識別兩個事物之間的不同與相似，那么如何比較呢？出現在兩個氣泡圖中間的小圓圈則是兩個事物的相似之處；出現在兩個氣泡圖外圍的小圓圈則表示不同之處（如圖5）。

圖5

【課例回顧】

在學習了七年級《中國歷史》前兩個單元的內容之后，為了培養學生的比較思維和知識遷移的能力，就給學生布置了一個課后作業，同桌兩人合作，從這兩個單元中找出兩個可以進行比較的歷史事件，用雙氣泡圖的形式，找出兩個歷史事件的異同點，標在所繪制的圖上，要求：比較內容準確廣泛；作圖美觀。后面就收到了學生上交的作業（如圖6）。當然這個雙氣泡圖比較的內容還不夠全面，還可以補充和擴展。采用這種方式，一方面是對學生已學知識的再回顧，另一方面從各個角度比較兩個歷史事件的相同點和不同點，用新形式激發學生的學習興趣，發散思維，增加理解，加深印象。

圖6

四、 效果反饋與幾點思考

（一）效果反饋

在之后的教學過程中，一直在課前—課中—課后嘗試應用這種思維可視化工具，包括畫思維導圖，制作年代尺等。在試行了一段之后，也想看看效果如何，于是依然選擇了期末調查的任教班級進行了再一次的問卷調查，通過反饋可以看出，學生對歷史感興趣的同學有明顯增多，而覺得歷史很難的學生數量又是有明顯的減少的，據學生說有了這些工具，知識點不會像以前這么混亂，比較能夠記住而且不易遺忘。

通過兩次練習，發現在教學過程中嘗試使用可視化工具之后，在同等難度的情況下，較上一次有明顯進步的同學很多。這些都能夠說明一點：可視化工具是能夠起到作用的。

（二）幾點思考

1. 嘗試轉變教學方式

圖示工具一直被認為是理科學習的支架，但文科同樣可以使用好這些工具，把復雜的社會歷史知識，通過各類有趣的圖示整理，或變得井然有序，或變得對比鮮明，或變得主題突出，或變得意義不同。要培養學生的思維能力，教師首先要有提升思維力的工具，更要有幫助學生使用好工具的能力。

2. 恰當使用思維可視化工具

初中歷史與社會教材從原來的6本變為現在8本，其中歷史部分的內容在不斷地細化再細化，思維可視化工具不僅可以幫助學生形成對知識系統化的認知，使知識更容易被理解和記憶，進而提高解題能力；更加重要的是這種教學工具在培養學生素養的同時能夠促進思維能力尤其是高階思維。

但不只是為“使用而使用”。每一種可視化工具的用途是不一樣的，圓圈圖是用于歸納的，流程圖是用于梳理過程的，雙氣泡圖是用于比較的，教師應該選擇較為簡單的可視化工具，隨著后面經驗的積累，在簡單工具的基礎上再逐步選擇難度較大的工具，“由易到難”也符合學生的思維發展。

五、 結論

在今后的教學中，筆者會不斷摸索思維可視化工具的應用，以此拋磚引玉，觸發更多的歷史教師參與到可視化工具課堂的研究與建構中，借此推動歷史學科的不斷改革與發展。

參考文獻：

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［2］馬丁J.埃普樂，羅蘭德A.菲斯特.思維可視化圖示設計指南（第2版）（當代前沿教學設計譯叢）（第二輯）［M］.陳燕，譯，盛群力，校.福州：福建教育出版社，2019.

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