核心素養視角下的高中數學教學經驗分享與思考

湯冬其

【摘 要】 本論文以核心素養為視角，探討了高中數學教學經驗分享和思考.首先介紹了核心素養的概念、理論和在數學教學中的應用價值，分析了當前存在的問題.然后分享了高中數學教學經驗，包括教學目標的設定與分解、學生主體性的培養與激發、問題解決能力的培養.接著從教學內容的選擇與設計、教學方法與策略的優化、考核評價方式的改進、師資隊伍建設等方面進行思考.最后結合實證研究，總結了論文主要結論，并對未來高中數學教學的發展提出了展望.

【關鍵詞】 核心素養;高中數學教學;實證研究

1? 引言

1.1? 研究背景和意義

高中數學教學是培養學生科學素養和創新精神的重要環節.然而，傳統的數學教學注重知識的灌輸，缺乏對學生核心素養的培養.隨著核心素養理念的興起，越來越多的教育工作者開始關注如何將核心素養融入高中數學教學中.因此，研究核心素養視角下的高中數學教學經驗，具有重要的理論和實踐意義.

1.2? 研究目的和問題陳述

本研究旨在探討核心素養視角下的高中數學教學經驗分享和思考，并對當前的教學模式進行反思和優化.具體目標包括：（1）分析核心素養在數學教學中的應用價值；（2）分享高中數學教學中的經驗和案例；（3）探討如何從內容選擇、教學方法和策略、考核評價方式以及師資隊伍建設等方面優化數學教學.

本研究將探討以下問題：（1）核心素養在高中數學教學中的作用及挑戰是什么？（2）如何通過分享高中數學教學經驗來提升核心素養的培養？（3）從教學內容、方法和策略、考核評價方式以及師資隊伍建設等方面，如何優化核心素養視角下的高中數學教學？[[1]]

2? 核心素養與高中數學教學

2.1? 核心素養的概念和理論基礎

核心素養是指學生在學習過程中所需要具備的基本能力和綜合素質.它包括思維能力、創新能力、溝通能力、合作能力等方面，是學生全面發展和終身學習的基礎.核心素養的發展與培養成為當前教育改革的重要目標.

核心素養的理論基礎主要有兩個方面.一方面，國內外教育改革理念的轉變使得學校教育更加關注學生的綜合素質培養.核心素養作為綜合素質教育的重要內容，強調學生的能力培養和全面發展.另一方面，現代社會對人才的需求也在不斷變化，除了基礎知識，還需要具備解決問題、創新思維、團隊合作等能力.因此，核心素養的培養成為學校教育的迫切需求.

2.2? 核心素養在數學教學中的應用價值

核心素養在數學教學中具有重要的應用價值.首先，數學是一門注重思維和邏輯的學科，核心素養的培養可以促進學生的思維能力和創新能力的發展.通過培養學生的邏輯思維和問題解決能力，可以提高他們在數學領域的學習成果.

其次，核心素養的培養可以加強學生的溝通能力和合作能力.在數學教學中，學生可以通過小組合作、討論和展示等方式，培養他們的溝通和合作能力.這種合作學習的方式可以促進學生的互動交流，培養他們的團隊協作精神.

最后，核心素養的培養也可以提高學生的學習動機和興趣.傳統的數學教學往往注重單一的知識傳授，容易導致學生對數學的興趣下降.而通過培養學生的核心素養，可以將數學與實際問題聯系起來，增加學習的意義和動力.[[2]]

2.3? 核心素養在高中數學教學中存在的問題

盡管核心素養在高中數學教學中有著重要的應用價值，但目前還存在一些問題.首先，教師對核心素養的理解和應用還存在差異.一些教師認為核心素養只是知識的延伸和拓展，而未能將其納入教學設計和實施中.

其次，現行高考制度對于學生的核心素養評價體系尚不完善.當前的高考評價更注重知識和記憶能力的考查，缺乏對學生綜合能力的評價.與此同時，學生和家長也普遍關注高考分數，導致教育資源過度傾向于應試教育，影響核心素養的培養.

3? 高中數學教學經驗分享

3.1? 教學目標的設定與分解

在高中數學教學中，設定清晰的教學目標是非常重要的.通過明確的目標，可以指導學生的學習方向，使教學更加有針對性和有效性.

為了設定教學目標，首先需要對教材內容進行分析和理解.了解每個知識點的重要性和難易程度，明確學生應該掌握的基本概念和解題思路.然后，在此基礎上確定教學目標，可以從知識的掌握、技能的運用和思維能力的培養等方面進行設定.

教學目標可以進一步分解為具體的學習任務和目標.將目標分解成階段性的小目標，幫助學生逐步實現.同時，教師可以制定相應的教學策略和評價方式，確保學生能夠達到每個小目標，并逐漸提高整體的學習水平.

3.2? 學生主體性的培養與激發

在高中數學教學中，培養學生的主體性是非常重要的.學生需要主動參與課堂活動，并積極探索問題.為了培養學生的主體性，教師可以采用一些措施和方法.

首先，創設積極的學習環境.教師可以通過組織小組活動、開展討論、提出問題等方式激發學生的興趣和主動性.同時，鼓勵學生提出自己的觀點和解決問題的方法，給予適當的表揚和鼓勵，增強他們的學習信心.

其次，倡導探究學習.教師可以引導學生通過實際問題、數學建模等方式主動探索知識和解決問題.鼓勵學生提出自己的猜想和推理，培養他們的邏輯思維和推理能力.同時，及時給予反饋和指導，幫助他們糾正錯誤，提高學習效果[[3]].

4? 核心素養視角下的高中數學教學思考

4.1? 教學內容的選擇與設計

在核心素養視角下，高中數學教學應該注重培養學生的綜合素養和核心能力.教師需要選擇適合學生發展的教學內容，并設計合理的教學流程.

首先，教學內容的選擇應該緊密圍繞核心素養展開，注重培養學生的數學思維能力、問題解決能力、應用能力和創新能力.教師可以結合課程標準和教材要求，明確教學目標和重點，選擇具有代表性和實際應用價值的數學知識和技能進行教學.

其次，教學內容的設計應該注重知識的整合和擴展.教師可以通過將不同知識點聯系起來，形成有機的知識網絡，幫助學生更好地理解和應用數學知識.同時，教師還可以引導學生進行跨學科的學習和探究，將數學與其他學科的知識進行結合，培養學生的綜合應用能力.[[4]]

4.2? 教學方法與策略的優化

在核心素養視角下，教學方法與策略的優化是非常重要的.教師需要根據學生的特點和需求，選擇適合的教學方法和策略，提高教學效果.

首先，教師可以采用啟發式教學方法，引導學生主動探索和發現問題.通過提出引導性問題、討論解題思路等方式，激發學生的學習興趣和主動性，培養他們的思辨能力和創新思維.

其次，教師可以采用項目驅動的學習方法，將數學知識應用于實際問題解決中.通過開展數學建模、實踐探究等活動，幫助學生理解數學的實際應用和意義，培養他們的應用能力和創新意識.

4.3? 考核評價方式的改進

在核心素養視角下，考核評價方式的改進是非常必要的.傳統的單一考試形式不能全面反映學生的綜合素養和核心能力.教師可以嘗試采用多元化的考核評價方式，更加全面地評價學生的學習情況.

首先，教師可以采用課堂表現評價方法，包括學生的主動參與、解題過程和思維能力等方面.通過觀察學生的課堂表現，評價他們的學習態度和合作精神，更準確地反映學生的綜合素養.

其次，教師可以組織項目作業和實際應用任務，評價學生的應用能力和創新思維.通過學生的項目報告、解決實際問題的過程記錄等方式，評價他們的解決問題能力和創新意識.

4.4? 培養師資隊伍的建議

在核心素養視角下，培養優秀的師資隊伍對于高中數學教學至關重要.為了提高教師的教學水平和專業素養，以下是一些建議：

首先，加強師資培訓和專業發展.教育部門可以組織各類培訓班、研討會等活動，提供最新的教學理念和方法，幫助教師更新知識和提高專業能力.同時，鼓勵教師參與學術研究和教學實踐，不斷拓寬自己的教學視野.

其次，加強教師之間的交流與合作.教師可以通過教研活動、團隊合作等方式，分享教學經驗和教材設計，相互學習和借鑒.同時，教師還可以參觀其他學校的數學教學實踐，開展跨校交流，促進教學的改進和創新.[[5]]

5? 案例分析與實證研究

5.1? 案例選擇和描述

在本研究中，我們選擇了某市的一所高中作為研究案例，旨在探究該高中數學教學中核心素養的應用策略與效果.該案例的選擇是基于該高中在數學教學方面的良好聲譽和教師的積極配合.

在該案例中，一位經驗豐富的數學教師以核心素養視角為指導，將核心素養的培養納入其教學計劃中.核心素養是一種綜合能力，包括數學思維、問題解決、溝通表達等方面的能力.因此，該案例對于數學教學的改進和探索具有一定的借鑒意義.

5.2? 數據收集和分析方法

為了獲得準確的研究結果，我們采用了多種數據收集方法，并對數據進行了系統的分析.首先，我們觀察了教師的教學過程，記錄下教學的主要內容、教學方法和學生的反應.其次，我們對教學過程中的學生進行了訪談，了解他們對于核心素養教學的理解和感受.最后，我們設計了問卷調查，由學生匿名填寫，以獲取更全面的反饋信息.

在數據分析方面，我們運用了定性和定量相結合的方法.對于觀察和訪談數據，我們使用了內容分析的方法，識別教師的教學策略、學生的反應和問題.對于問卷調查數據，我們采用了統計分析方法，對問題的回答進行整理、歸納和比較.

5.3? 實證研究結果和討論

經過數據的收集和分析，我們得出了以下實證研究結果和討論：

首先，在觀察和訪談數據中，我們發現教師在教學中注重培養學生的數學思維能力和問題解決能力，并通過豐富的教學資源和實踐機會提供支持.教師靈活運用不同的教學方法，如啟發式教學、合作學習等，以激發學生的學習興趣和積極性.這種教學策略有助于學生發展綜合能力，提高他們的數學素養.

其次，問卷調查數據顯示大多數學生對于教師的教學方法和效果持積極評價.學生認為教師的引導和激發對于他們培養核心素養非常有幫助.他們表示通過教師的教學，自己的數學思維能力得到了提升，并且在問題解決方面取得了進步.

然而，我們也發現一些問題和改進的空間.部分學生在問卷調查中提到，他們在某些具體的數學概念理解上仍存在困難.同時，教師在教學過程中也面臨著挑戰，如課堂管理、學生學習動力等.因此，為了提高教學效果，教師可以進一步優化教學內容和方法，關注學生個體差異，提供個性化的學習支持.

通過對某市高中數學教學案例的實證研究，我們得出了教師在核心素養教學中的成功經驗和學生對于教學效果的積極評價.然而，仍需要進一步改進教學內容和方法，關注學生個體差異，以提高學生的數學思維能力和問題解決能力.這些研究結果為數學教育的改進提供了有益的參考和指導.

6? 結語

通過對某市高中數學教學案例的實證研究，我們得出了以下主要結論：

首先，教師在核心素養視角下的教學策略是成功的.教師通過引入具體場景和問題導入的方式，激發了學生的學習興趣和主動性.教師注重培養學生的數學思維能力和應用能力，在教學過程中鼓勵學生進行探究和解決問題.這種教學策略有利于激發學生的主動學習意識，提高他們的綜合素養和核心能力.

其次，學生對于核心素養視角下的教學方法和效果持積極評價.通過問卷調查，我們發現大多數學生認為這種教學方式有助于他們理解和應用數學知識，提高了他們的數學思維和問題解決能力.學生也表示對于教師的引導和鼓勵表示感激，認為教師在教學過程中給予了足夠的支持和幫助.

最后，我們還發現一些問題和改進的空間.例如，學生對于核心素養的理解存在差異，有些學生對于數學的應用和意義的認識還不夠深入.教師在教學中也面臨著一些挑戰，如時間不足、學生學習興趣的差異等.因此，教師需要進一步加強對于核心素養的理解和應用，同時也需要考慮個性化教學的實施，更好地滿足學生的需求.

參考文獻：

[1]張海玉.核心素養下高中數學教學模式探究[J].高考，2023（19）：48-50.

[2]林龍森.核心素養視角下高中數學高效課堂的構建策略[J].數理化解題研究，2023（15）：23-25.

[3]劉潛.也談高中數學教學中數學學科核心素養的有效落實[J].新課程研究，2022（30）：73-75.

[4]傅鵬.核心素養導向的高中數學大單元教學設計[J].數理化解題研究，2022（27）：5-7.

[5]陳馳遠.基于單元化背景下的高中數學高效課堂構建[J].安徽教育科研，2022（17）：20-22+64.