基于“雙減”背景分析高中數學課堂教學減負提質

陳麗麗

【摘? 要】? 在教學改革過程中，為了提高我國高中數學課堂教學“雙減”政策的效果，對于高中數學課堂教學進行優化升級.本文從四方面，進行高中數學課堂教學減負提質策略研究，即營造良好的課堂氛圍、優化課堂知識內容、創新教學方法、教學評價機制的優化.為我國高中數學課堂教學的高質量發展提供一定的參考，為我國數學人才培養夯實基礎.

【關鍵詞】? 情境創設;減負提質;優化課堂

“雙減”政策的提出，促進了我國高中數學教育改革，從而使得傳統的高中數學教育模式與新型高中數學教學理念之間產生沖突.因此，為了促進我國高中數學教學效果的優化升級，加速我國高中數學的教學體制改革，相關教師應該基于“減負提質”，制定相應的高中數學教學優化策略，從而減輕學生的學習壓力，提高學生的綜合素質.

1? 注重情境創設，營造良好的課堂氛圍

1.1? 充分利用多媒體教學設備，進行情境創設

高中數學教師應該充分利用多媒體教學設備進行課堂內容導入，吸引學生的注意力的同時，幫助學生進行相應的情境創設，幫助學生進入學習狀態.

例如? 進行人教A版高中數學中的立體幾何教學時，教師可以在課前搜集一些幾何立體模型圖片，按照由易到難的順序在多媒體設備上展示（如圖1所示），從而讓學生初步了解立體幾何.并利用多媒體的技術優勢，將立體幾何圖形進行多角度變換或旋轉，幫助學生建立數學空間思維，將抽象的立體幾何概念進行具象化轉變，從而為后期立體幾何計算奠定基礎.在此過程中教師可以利用多媒體技術將立體圖形進行切割，讓學生觀察該立體圖形切割前后其體積、表面積等存在著什么變化.并按照相應的立體圖形表面積和體積計算公式，鼓勵學生進行計算.對于算對的學生教師應給予表揚，對于未算對的學生教師要進行鼓勵.

1.2? 打造動態課堂，讓學生從被動學習轉變為主動學習

高中數學教師在進行知識講解的過程中，需要打造動態課堂，設置趣味化的課堂活動，并引導學生積極主動地參與到課堂活動之中，提高學生的學習體驗感，激發學生的學習興趣，從而讓學生慢慢發現高中數學學習的趣味.

以人教A版高中數學中的集合教學為例，教師可以在相關集合概念教學結束后，將學生分成不同小組，每一個小組作為一個集合，小組成員作為集合的元素.隨后，教師同學進行“你有我沒有”的游戲，根據學生舉手的情況，讓學生自行判斷交集、補集等概念，從而加深學生對于集合知識的印象，提高課堂的趣味性.如教師提問“身高在180cm以上的男生請舉手”，不同組身高在180cm以上的男生舉手.教師將這些再重新組成一個小組，讓原小組成員在新小組中找尋與本組之間的交集，以及元素，從而讓學生更加生動地理解交集的定義.

2? 優化課堂知識內容設計，激發學生的學習熱情

2.1? 結合生活實際，進行教學內容解析

生活化教育是“雙減”政策下，我國高中數學教學改革發展的一大趨勢.通過將高中數學的教學內容同生活實際相結合，幫助學生去發現日常生活中的數學問題，將高中數學課堂教學與學生的日常生活建立聯系，進而實現“減負提質”.教師在進行教學內容設計過程中，要提高高中數學課堂教學內容與生活實際之間的關聯度以及銜接性.

例如? 在進行人教A版高中數學中的指數函數教學時，為了能夠讓學生更加清晰地理解指數函數的概念與圖象，可以在教學之前，引入生活化案例.利用多媒體教學設備，在屏幕中呈現一塊蛋糕（如圖2所示）.假設蛋糕重量為1kg，教師在多媒體教學設備上切去該蛋糕的一半，隨后，再切去剩下的一半，依次重復五次，讓學生建立坐標軸，根據五次蛋糕重量標出相應的點，并將點連成線.隨后，向學生展示指數函數圖象（如圖3所示），讓學生觀察五次切割蛋糕的圖象與指數函數圖象之間的聯系.從而讓學生初步理解指數函數的概念與圖象.在學生理解后，教師再提出假設切蛋糕的次數為x，剩余蛋糕的重量為y，研究x與y的關系，繪制相應的圖象.以日常生活案例來激發學生的探索精神.

2.2? 運用跨學習教學理念，進行教學知識內容匯總

高中數學教學內容設計過程中，要打破傳統教學理念的束縛，充分發揮關聯學科的價值，從而培養學生的綜合素質.教師依據課堂教學內容的情況找尋能與之建立關聯的學科，拓展學生的學習內容，延伸學生數學知識內容鏈.

例如? 在進行人教A版高中數學中的平面向量教學時，可以與高中物理進行跨學科融合.以物理學科中力學相關知識進行課堂導入，讓學生明晰平面向量在物理學科中的工具性特點，將高中物理中的矢量轉化為高中數學中的平面向量.教師可以在課件上展示體操運動員雙桿運動圖片（如圖4所示），隨后，向學生提問“生活中在進行引體向上時，手臂夾角越大是越省力還是越費力？”從而導入向量的平行四邊形法則，增強學生對于該知識點概念的理解.并在學習過程中增強學生的學習感悟，發現物理中的數學知識，提高學生的認知效率.通過跨學科知識內容匯總，減輕學生的學習壓力，提高學生的學習效率.

3? 創新教學方法，實現多樣化教學

3.1? 利用數字化技術，開展“線上+線下”教學模式

高中數學課堂教學可以充分利用線上教學平臺，采用1：1數字化學習模式，實現“線上+線下”教學模式.教師在進行高中數學課堂教學之前，可以先在線上學習平臺發布課程導入視頻，并根據線上管理平臺，獲得學生的觀看數據.學生則可以在觀看導入視頻時，將自己的問題寫在線上留言板上，幫助教學了解學生的掌握情況.在進行課堂學習時，教師可以通過線上學習平臺了解學生的學習情況，提高教師與學生之間的信息溝通速率.在課后，教師可以在線上學習平臺上發布作業，學生將完成的作業上傳至該線上學習平臺，讓教師進行批閱.同時，利用數字化技術能夠為高中數學課堂教學提供充足的教學資源，將高中數學教學貫穿學生的高中生活.

為了激發學生的學習熱情，線上高中數學教學平臺可以采用“闖關模式”，進行知識內容的設置.將高中數學的知識內容按照“由簡及難”的順序，設置出不同的單元板塊，學生只有通過單元模擬測驗，才能夠開啟下一難度單元板塊的學習.充分利用學生的勝負欲，激發學生的學習斗志，從而讓學生在“闖關”中收獲知識，提高學生的學習能力，無形之中培養學生的數學思維.

3.2? 開展項目教學，鍛煉學生團隊協作能力

高中數學教師可以充分利用項目教學優勢，將相應的課程內容分解成不同的項目.并結合學生對于相關知識點的掌握情況，進行學生分組，充分發揮學生的主觀能動性.在這一過程中，教師退居幕后，只在學生遇到困難時進行引導，充分鍛煉學生的團隊協作能力，互相學習，從而提高學生的學習品質.

例如? 在進行人教A版高中數學中的列聯表與獨立性檢驗教學時，教師將學生分成若干小組，并提出相應問題，如“本班男女生是否喜歡體育鍛煉”，隨后讓不同組的學生自行進行抽樣調查與獨立性檢驗.最后，以小組的形式進行項目匯報，教師對于學生的項目匯報情況進行打分.獲勝的小組教師可以予以一些小獎勵，從而激勵學生主動參與到項目教學之中.

3.3? 進行分層教學，開展分層教學活動

高中教師在制定教學方案時，可以依據不同學生的學習能力，進行個性化教學，充分了解不同學習層級學生的實際情況，轉變教學思路，開展分層教學活動，避免“一刀切”對于高中數學學習能力較弱的學生造成學習壓力.

例如? 以人教A版高中數學中的一元函數導數及其應用的教學為例，教師可以根據不同學習能力的學生，設置不同的學習目標.要求學習能力較差的學生掌握一元函數導數的基本概念，提高該類學生的認知能力.要求中等學習能力的學生掌握一元函數導數的基本運算.要求學習能力強的學生能夠充分掌握一元函數導數的基本運算，并能夠靈活運用.依據不同的學習目標設置難度依次遞增的分層教學活動.

4 轉變傳統的評價體系，優化高中數學作業結構

一方面，評價主體應該逐漸向著多元主體方向發展.以教師評價、學生互評、學生自評、家長評價四部分組成最終的教學評價.教師主體在進行教學評價時，不要只關注作業結果和成績，要結合學生的課堂表現，進行綜合評價.例如，如果學生作業結果錯誤，但過程正確，那么教師要學會去發現學生的邏輯性及抽象性思維優勢，對于學生進行指導與鼓勵，增強學生的學習信心.

另一方面，高中數學作業結構優化.在進行高中數學作業布置時，要注重學生的能力差異，進行差異化作業設計，從而避免難度較高的作業打擊學習能力較差學生的自信心，難度較低的作業使得學習能力較強的學生驕傲自滿.差異化作業的設計將會提高學生的綜合學習能力.同時，要布置實踐類作業，開展實踐活動，鍛煉學生的實踐能力.

5? 結語

綜上所述，“雙減”背景下，高中數學課堂教學要想“減負提質”，應該從教學方法、課堂氛圍、作業評價、教學內容等多方面入手，減輕高中階段學生的學習壓力，提高學生的學習興趣，培養學生的綜合素質.

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