探析“三聚三力”式教師成長路徑

尚春霞 張瑜

當前我國教育邁入高質量發展的時代，幼小銜接的價值不僅指向培養有準備的兒童，還指向培育有準備的專業教師。只有這樣才能構建積極有力的銜接基礎，有效發揮師幼雙向銜接作用，高效開展幼小銜接工作。

“三聚式”策略架構，形成專業發展的核心與保障。

首先，聚焦“發展目標”，抓穩銜接重點的同步發展。在教師專業成長的過程中，幼兒園和教師要構建共同的發展目標，只有目標一致，才能更好地引領教師朝正確的方向前行。在此基礎上，幼兒園制定了三年發展規劃，并設計了幼小銜接的頂層架構。在這個框架下，每位教師可以結合自身情況和特點，利用成長檔案袋，獲得一個專業發展的媒介。

其次，聚焦“培訓變革”，給予教師驅動發展推力。在新時代教師專業發展的歷程中，對教師進行分門別類且灌輸式的培訓已越來越無法滿足教育實踐的需求。幼兒園通過在培訓中為教師的自主學習提供條件支撐、構建教師培訓學習共同體，將理論研修、影子研修、實踐研修和反思研修等培訓模式融入教師幼小銜接專業發展培訓，從而發揮教師的關鍵作用，綜合給予教師驅動發展的推力。

最后，聚焦“制度保障”，激勵教師一專多能發展。通過“一考核、三放權”實現教師一專多能。幼兒園激發教師的發展活力，把用人自主權、部分績效分配權、活動舉辦權下放給年級組長，激發中層干部的發展活力。通過校本研修、績效激勵、按勞分配等機制，推動教師走向一專多能，實現教師多技能發展，助推幼小銜接工作高質量開展。

“三力式”實踐路徑，助推漸進式專業發展。

首先，打造學習成長社群，提高幼小銜接工作的創新力。一是樹立“合攏式”管理理念，建立教師學習共同體。借助幼兒園“五向”教師幼小銜接成長社群平臺，成立教師幼小銜接專業學習共同體。以小組為單位，縱向將教師按照年齡、教齡、職稱等方面進行梯級劃分；橫向將教師幼小銜接共性的問題需求、共同的發展目標等進行劃分，綜合教師自愿報名結果，建立成長社群。二是以幼小銜接環境創設為抓手，凸顯教師創新力。幼兒園遵循“班班有特色，處處顯銜接”的原則，將幼小銜接的環境融入園所，圍繞身心準備、生活準備、社會準備、學習準備創設系列主題環境。比如，有的班級創設了身心準備中的運動版面——跳繩，有的班級圍繞學習準備中坐姿和握筆姿勢，創設了專門的環創版面，還有的班級將班級環境制作成了一本本優美的環境小書。

其次，滿足個性化發展需求，提高幼小銜接工作的學習力。一是構建可持續發展教研模式，助力提升教師幼小銜接工作的學習力。園本教研是幼兒教師專業成長的有效路徑。每周我們開展“四法”園本教研，采用專題解惑法、問題探討法、課例研討法、經驗分享法等，讓教師在教研中獲取新的教育理念和教學策略，提升專業能力。二是采用“一核三式”專題教研培訓路徑，即一個教研培訓核心主題，沉浸熏陶式感受幼小銜接理念內容、場景體驗式踐行幼小銜接科學策略、卷入內化式表達幼小銜接經驗收獲。

最后，構建三方成長團，提升幼小銜接工作中的實踐力。一是幼兒園與小學成長團。幼兒園積極開展幼小聯合教研，從行政層面積極推動，由幼兒園和小學教師代表參加，共同建立學習共同體，加強雙方在教學、課程、管理等方面的交流。二是教師與家長成長團。幼兒園建立幼小銜接教師宣講團、家長育兒交流團，以兩步走的形式，定期向家長宣傳幼小銜接的正確教育理念，推動家長之間相互交流育兒經驗。