現代詩歌教學的三維路徑探究

■倪愛琴

現代詩是中國文學的重要組成部分，統編初中語文教材中也編排了大量的現代詩。由于現代詩歌語言如話、明白曉暢，卻手法多樣、流派紛呈，作者思想跳躍性大，對詩歌的解讀也極具個性化，這就為現代詩歌的教學增添了難度。對于現代詩歌的教學，教師首先要把握的是其不同于其他文體的特點，即用形象凝練的語言，營造優美綿長的意境，從而抒發作者獨到深刻的情感。因此，語言、意境、情感是現代詩歌教學的三維路徑。

一、把握語言：剪裁妙處非刀尺

語言運用是語文核心素養的第一維度。詩歌是語言的藝術，尤其是經典詩歌，都是詩人苦心孤詣、爐火純青的美的結晶，學習現代詩歌自然應從語言入手，層層深入，進而領悟詩歌的內涵真諦。

語語悟其神。詩歌語言是高度精練的藝術語言，當我們回到語言本身“潛心會文”，咬文嚼字，悉心琢磨，像葉圣陶先生那樣“一字未宜忽，語語悟其神”，就能充分發掘文本語言中所蘊含的豐富意蘊。客觀地說，現代詩歌教學需要通過語言層面，跨過意象的橋梁，才能到達意境的彼岸。也就是說，我們要把握對語言的細讀，從字、詞、句等語言材料的釋讀入手，通過品味詩歌語言的表達手法、修辭手法等，層層深入語言內在的組織結構，全力挖掘、體悟語言的多側面內涵。可以說，讀詩其實就是把語言文字符號轉化為藝術形象的一種心理活動過程。

如舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》中，詩人不停地重復“我”和“你”，作為一位語言上有“潔癖”的女詩人，為什么要如此表達呢？通過細讀、思索，學生會發現原來“我”和“你”就是一個整體，不可分割，從而強調“我”和祖國血肉相連、榮辱與共，“我”愿為祖國獻身的莊重歷史責任感。

現代詩歌教學就是要善于“剝開”，激勵學生去挖掘語言中蘊含的知識“寶藏”，對語言細讀的體驗過程是我們積淀語言經驗的重要路徑，語文核心素養其實就是感悟語言、積累語言、運用語言的過程。

誦讀入其境。意蘊悠遠、營養豐富的現代詩歌大餐若一味條分縷析，必然簡化成一碟索然無味的小菜。舒婷曾感慨，有些教學“像一把手術刀，把我的詩弄得支離破碎”。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，古人就特別重視誦讀，因為詩歌的精髓通常只可意會不可言傳，學生在反復吟誦中往往會有所領悟。所以，吟讀是我們開展現代詩歌教學的重要任務，也是最佳手段。新課標中提倡“在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅”。

誦讀在教學中又不是一個被割裂的孤立的環節，它是一個需要不斷反復、不斷深入的螺旋式進行的環節。凝練精辟的語言，抑揚頓挫的吟讀，再配以與詩境相諧的優美的樂曲，聲聲天籟，可使學生體會到詩歌無限豐富的內涵。

二、品味意境：天機流露出精神

王國維說：“詞以境界為最上，有境界，則自成高格，自有名句。”詩歌是講究形象思維的，因而，詩歌必然最終呈現出一種意境。現代詩歌教學的關鍵就是如何引領學生走進詩歌的意境。

一花一世界。詩歌意境的營造離不開具體的意象。“意象是客觀物象經過創作主體獨特的情感活動而創造出來的一種藝術形象，是構成一種意境的各種事物，這種事物往往帶有作者主觀的情感，這些意象組合起來，就構成了意境。”現代詩歌教學中師生必須通過讀懂詩歌文本的意象，來解讀壓縮在其中的作者的深情，從而品啜到意象美的甘露。經典詩歌往往意在言外，弦外有音，這正是詩人有意布置的“不著一字，盡得風流”的意義空白。在教學中，教師可以讓學生通過反復朗讀，或者靜靜思考，使學生的心靈與詩人的心靈在靜默中得到溝通，來領略詩人通過“語盡而意不盡，意盡而情不盡”的形式表達美學境界。

如《星星變奏曲》（江河）第一節中詩人用“星星”“詩”“蜜 蜂”“柔 軟的 湖”“螢 火蟲”“睡蓮”“春天”“白丁香”等一些美好的意象構成了一個溫柔美好的意境，表達了詩人對光明世界的向往。而在第二節中，詩人又用“苦難的詩”“顫抖的星星”“冰雪”“僵硬的土地”“瘦小的星”等寒冷嚴酷的意象營造了一種黑暗陰沉的意境，表達了詩人對現實世界的不滿。最好的教育，通常來源于我們的“感動”——生命美學的“震顫”和“流淚”，而詩歌的每一個意象都是入口，當我們引領學生抱著林黛玉初進賈府時的警覺與敏感去感悟詩歌，往往能與之產生呼應，從而抵達靈魂的深處。

靈犀悟天機。意境源于情感與環境的交融，因此，應從情感和周遭環境著手，深入領略詩歌所包含的深意。以毛澤東的《沁園春·雪》上闋為例，“望長城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔”，這一描繪呈現出雄偉壯闊、氣勢磅礴的景象。長城與黃河不僅是具象的景物，更是承載豐富情感的背景。通過對長城和黃河的頌揚，詩人實際上在歌頌偉大的民族精神。在這里，情感與環境巧妙地交融，塑造出一個富有象征意味的意境。

品味意境需要學生釋放聯想與想象的力量。自然之美常常成為啟迪靈感的源泉，而深厚的想象力則引導讀者踏足更為豐富的心靈領域。以毛澤東的《沁園春·雪》中的“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”為例，這是作者通過虛構的景象創造的，我們能通過想象深刻感受到作者構建的意境。通過想象，我們仿佛看到太陽正緩緩升起，大地披上紅色的絢爛禮裙，皚皚白雪在紅日的照耀下，如同一位妖嬈動人的年輕少女這樣一幅美麗的畫面。

三、體驗情感：言為心聲察婉曲

詩歌以“詩言志”“詞緣情”而著稱，每一首詩都是詩人對客觀世界的獨特表達，留下了詩人的印記。因此，閱讀詩歌需要經歷一個有序的過程，從詩人內心的靈感之詩到呈現在紙上的作品，最終在讀者心靈中展現為一篇篇美麗的詩章。欣賞詩歌的首要任務是深入了解作者內心的世界，結合自身的生活經驗，領悟詩歌的深刻內涵，感受詩人情感的真摯表達。

萬象入我心。詩歌是一種闡述心靈的文學體裁，是一種說話方式，深藏著許多精致的心靈，飽含著詩人的胸襟情懷，訴說著詩人的人生態度。讀詩，就要從對詩人的了解著手，走近詩人，進而才能走進詩歌。“言為心聲”，理解詩中蘊含的情感，首先要了解詩人寫這首詩時的背景，包括時代背景、社會背景以及詩人個人的生活經歷等，這對準確體會詩歌所表達的情感是有幫助的。

如郭沫若《天上的街市》是一首極具浪漫色彩的現代詩，但結合背景后，在深刻了解了中國五四運動過后那個“冷酷如鐵！黑暗如漆！腥穢如血！”的陰霾時期后，能夠更好地理解郭沫若當時內心的憤怒、苦悶和感傷。他的詩歌不僅僅表達了表面的美麗，更是一種對那個時代黑暗現實的強烈不滿，對自由和幸福的追求，以及對理想世界深切向往的表達。通過深入學習這些詩篇，學生不僅能夠欣賞其藝術之美，更能夠從中挖掘出作者對社會現實的思考，揭示出他對人類命運和社會進步的熱切期望。

云錦用在我。詩歌作為一種傳遞思想和情感的媒介，其內涵極為豐富多樣。詩歌的解讀并非唯一固定的，而是開放的，每個人可以根據自己的感悟和情感背景，賦予詩歌不同的詮釋。因此，詩歌不僅是作者思想與情感的表達，也是讀者根據個人感悟來汲取啟示的靈活空間。

學生對經典詩歌解讀的障礙，除了語言文字之外，其實還有時代距離、歷史知識、閱讀欣賞面、社會閱歷等因素產生的心理隔膜。所以，教學現代詩歌時，在學生盡可能地貼近詩歌原意解讀的基礎上，教師需要重視引導學生切己體察，走進詩人的心靈，根據自己的生活經驗對詩歌內涵作與眾不同的解讀，使“詩人心中之詩”最終成為“我心中之詩”，主動去“發現”意義，從而讀出詩歌不同的味道和韻致來，最終把詩意的豐碑矗立在他們人生成長的旅途上。

詩歌讓我們淬煉思想，完善人格，思考人生，為我們的靈魂插上自由飛翔的翅膀。它能提升學生的感知系統、審美品位，豐富學生的情感世界、心靈世界，使學生獲得生命的充分成長。讓我們彰顯現代詩歌教學的魅力，在學生心靈中建立一座詩意盎然的精神城池吧！