從讀寫共生走向學力內生
——“布局謀篇”教學與反思

■王俊杰

【設計理念】

本課采用“溫故知新，自我總結”“讀寫融通，內外結合”“由扶到放，知行合一”等方法，旨在讓學生在對經典課文的結構特點進行自主探究、自由交流的基礎上，自然總結出布局謀篇的內涵、意義、要素與方法，進而學會列寫作提綱，增強定綱導寫的意識與本領。其中，重點是掌握布局謀篇的要素與方法，難點是這些方法在具體寫作中的靈活運用。為提高實效，可課前讓學生通過必要、適量的“自主先學”，對所學經典課文的結構進行回憶梳理，嘗試提煉文章的布局謀篇之法；同時對單元寫作訓練題三“在路上”進行初步的審題、立意與選材，以便于課堂上完成寫提綱、做交流等任務。

【課堂實錄】

一、創設情境，導入課堂

師：同學們好！今天的作文課，咱們一起來學習“布局謀篇”。

（師板書課題：布局謀篇。）

（屏顯鳥巢、玻璃金字塔、悉尼歌劇院圖片。）

師：同學們都認識這些建筑物嗎？說說分別是哪個國家的什么經典建筑。

生：中國的鳥巢。

生：法國的玻璃金字塔。

生：澳大利亞的悉尼歌劇院。

師：一個建筑要經典，建造前必有精致的設計方案；一篇文章要像樣，動筆前也要有細致的布局謀篇。你認為，文章寫作前的布局謀篇，要考慮哪些因素呢？

生：考慮審題立意與材料選擇。

生：考慮材料的順序與詳略。

生：考慮如何過渡與照應。

生：考慮如何開篇與結尾。

師：剛才有同學提到審題立意與材料選擇，這是布局謀篇前要準備好的。所謂布局謀篇，就是在審題、立意、取材等環節完成后，按表現主題的需要，對材料的組織、結構的安排等做整體規劃，以形成文章框架的過程。

屏顯：

寫前先謀劃，提綱定框架，下筆如有神，不偏也不差。

二、溫故知新：了解布局謀篇的要素

師：當我們確立了主題，選定了素材之后，接下來如何布局謀篇呢？我們以作家鄭振鐸的《貓》為例來探討。如果你是鄭振鐸，當頭腦中有了三只小貓的故事和立意后，如何布局謀篇？小組討論后交流。

（生討論。）

生：三只小貓哪只先寫，哪只后寫。

生：哪只貓詳寫，哪只貓略寫。

生：每只小貓的故事間如何串聯。

生：故事之間有什么邏輯聯系。

生：文章如何開頭，如何結尾。

師：剛才，同學們提到了很多布局謀篇的基本要素，如有序組織（先后）、合理裁剪（詳略）、自然串接（線索）、巧妙縫合（過渡）、恰當照應（呼應）、精彩起結（首尾）。

（師板書。）

師：請同學們看“導學案”，回顧所學經典課文布局謀篇方面的成功要素。

師：畢淑敏的《精神的三間小屋》一文，“三間小屋”分別盛放什么？順序能否顛倒？

生：情感、事業與自身。不可顛倒，因為有邏輯上的漸進關系。

師：這說明寫作的幾個素材什么方面有講究？

生：先后有講究。

師：梁衡的《壺口瀑布》寫了幾次到壺口的見聞？寫作篇幅上有什么不同？

生：兩次。略寫第一次雨季游壺口，為后文詳寫枯水期再游做鋪墊。說明用墨詳略要根據文章主題表現的需要來確定。

師：阿來的《一滴水經過麗江》以什么為線索貫穿全文？對你的寫作有何啟發？

生：以一滴水的游蹤為線索。說明散文寫作線索要分明，要一線貫穿，主題聚焦。

師：《從百草園到三味書屋》一文中，含幾個“也許”的一段在結構上有何作用？

生：這段文字很明顯是“百草園”到“三味書屋”之間的過渡。有了這個過渡，前后連接順暢，切換自然。

師：宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文是如何開頭和結尾的？

生：開頭“我不由得停住了腳步”，結尾“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”，很明顯，作者注意了首尾呼應。

師：是的，結構上恰當的前后呼應會使文章具有回環之美，甚至像《紅樓夢》所追求的那般“草蛇灰線，伏脈千里”。

三、實踐操作（一）：分析課文，推導提綱，獲得方法

屏顯：

莫懷戚的散文《散步》的結構示意圖：一家散步—— _________——心理沖突——________一家散步。

師：回顧一下《散步》的結構布局，補全課文的主要內容。

生：一家散步——出現分歧——心理沖突——解決矛盾——一家散步。

師：我們來嘗試將《散步》的結構示意圖擴展為具體的寫作提綱。

屏顯：

【標題】散步

【中心】借一家人散步時______的小分歧的產生與解決，表現了融洽和睦的溫暖親情，體現出 ______的傳統美德，也昭示著中年人 ______的人生使命。

【結構】

開篇：一家散步（_________________）

展開：出現分歧（_________________）

心理沖突（ _________________ ）

解決矛盾（__________________）

結尾：一家散步（_________________）

師：老師提醒大家，一是要注意提綱格式，包括標題、中心與結構，中心一般寫兩段話，即內容與主題；結構主要體現文章的段落層次等。二是要素應簡明標注，可適當標出各環節或各材料的布局謀篇要素，比如先后、詳略、線索、過渡、照應等，以便下一步按照“施工圖”精準高效地展開寫作。

生：“標題”當然是散步。“中心”是借一家人散步時走大路還是走小路的小分歧的產生與解決，表現了融洽和睦的溫暖親情，體現出尊老愛幼的傳統美德，也昭示著中年人承前啟后的人生使命。

生：我結合布局謀篇要素，說說文章的結構部分。開篇寫一家散步（1.點出“一家”散步的溫馨；2.詳寫本次散步的難得：敘述老人嚴冬難挨，詳細描寫春日的生機勃發）。

生：我來說說展開部分。出現分歧（老：大路好走；幼：小路有意思）；心理沖突（矛盾聚焦，決策過程）；解決矛盾（“我”欲委屈兒子，重在心理描寫；母親卻成全孫子，重在動作、語言描寫，照應小路有意思，表現愛幼）。

生：文章結尾再次寫一家散步的動人場景（詳寫兩對母子背行圖，生動展現畫面的和諧美）。

師：寫作提綱的重點是結構安排，即布局謀篇。布局謀篇既要注意文章整體的完整統一，還要注重中段主體部分的結構創新。我們來回顧幾篇經典課文，一起總結中段的布局方法。

（依次屏顯《春》《敬業與樂業》《從百草園到三味書屋》《散步》等課文的布局結構圖，師生交流探討。）

師：誰先說說朱自清的散文《春》是如何布局謀篇的？

生：《春》按照“盼春→繪春→贊春”的順序結構全篇，而中段又用“春草”“春花”“春風”“春雨”“迎春”五幅圖畫組成一軸春的美麗長卷。

師：能不能用一個短語嘗試概括一下《春》的中段布局方式？

生：畫面并列。

師：你概括得很好。這一幅幅畫面猶如一個個鏡頭，只不過有的有空間并存關系，有的有時間先后順序，我們不妨稱之為“鏡頭組接式”更全面。

（師板書：鏡頭組接。）

師：誰再給大家說說梁啟超的議論文《敬業與樂業》的中段是如何布局的？

生：作者先引出敬業與樂業，再用“第一是敬業”“第二是樂業”的段首總起句展開分述，最后加以總結。

師：能不能也用一個短語概括一下中段的布局方式？

生：中間兩段，各自采用的都是先總后分式。

師：沒錯。這種用總起、總結類的結構句或題記、后記、小標題等“路標式”語言彰顯文章骨架的布局方式，可稱為“提綱挈領式”。

（師板書：提綱挈領。）

師：誰來說說《從百草園到三味書屋》的布局方式？

生：魯迅將百草園的快樂生活與三味書屋的枯燥生活進行對比，有力地突出了文章主題。不妨叫它“對比突出式”。

師：總結得好！

（師板書：對比突出。）

師：最后一例，《散步》，哪名同學總結一下它的結構特點？

生：我覺得作者敘事上的一大成功，就是將散步這件再尋常不過的事情寫出了很多細節與波折。作者從老年人熬過冬天的背景寫一家人聚在一起散步的不易，再用南方初春原野的生機勃發寫一家人散步的幸福，接著寫岔路口產生走大路還是走小路的分歧，令自己陷入兩難之境。難以決斷之際，母親提出背行方案，沖突完美解決，進而出現了兩對母子背行的美好畫面，散步的幸福得到升華。

師：老師必須表揚你，你對作家的行文脈絡非常熟悉，仿佛是你寫的一般，精準解說了文章一波三折的結構特點。“文似看山不喜平”，一波三折是敘事文章經常運用且效果極佳的結構方式。

（師板書：一波三折。）

師：當然，除了剛才列舉的四種中段結構方式外，文章布局的方法還有很多，同學們課后要勤總結、多試用。

四、實踐操作（二）：撰寫提綱，充分交流，強化運用

師：書本上的單元寫作訓練題三，是以“在路上”為題，寫一篇作文，需要先完成一個寫作提綱。同學們先認真審題，遴選素材，再根據本課所學，試擬一個提綱，待會交流。

（生試列提綱，師巡視點撥。）

師：提綱既可以是“題目+中心+結構”的方式，也可以是聚焦結構的思維導圖。同學們要充分考慮布局謀篇的要素與中段結構的創新，對先后、詳略、線索、過渡、照應等進行適當標注，對中段組材方法的選擇也要標注并要有理有據。

（生續擬提綱，師繼續巡視點撥。）

師：老師看到同學們的寫作提綱基本形成了，先交流一下對題目的理解。

生：我覺得這道題的題眼是“路”。這個“路”包含了自然交通之路的意思，但還可以指向人生等更多方面。

生：老師，我來補充。我覺得這個“路”大而言之，可以是人生之路、生活之路、時代之路、家國之路甚至人類之路；小而言之，可聚焦到閱世、交友、學藝、讀書、旅行等具體實踐方面。

師：很好！同學們思路打開了，題材也就豐富了。但這個文題不是名詞“路”，而是一個動態短語“在路上”。你覺得有哪些問題可以追問，并將以文章來應答？

生：我覺得首先應追問的是“誰在路上”，因為這涉及寫作對象問題。我覺得應該優先考慮寫“我”“在路上”，這樣寫作者的真情實感容易打動讀者。當然，以“我”作為觀察者的角度寫其他人“在路上”也未嘗不可。

生：我覺得要寫清楚在什么路上，就是剛才大家說的具體的道路種類或實踐領域。這又是一條什么樣的路？需要對行走過程與感受進行具體細致的描繪。

生：還有，“在路上”遇到什么？“在路上”如何行走？是遇見了風景，還是遇見了人物與故事？是行走得艱難，還是行走得快樂？這些都需要展開。

師：同學們說得都很好，圍繞“路”這個題眼，緊扣“在路上”這個狀態，從不同方面進行了寫前追問與預設。這些思考有利于審題選材以及布局謀篇。老師也有一點補充提醒，既然是“在路上”，也需要點一點這條路指向哪里，引領“我”走向何處，在文章結尾處，可以適當升華。

師：再請同學們說說你初定的文章中心與對組材布局的思考。

生：我確立的中心是“目標明確，持續行走，才能遇見精彩”，也就是說，只要“走在路上”，終可抵達。我準備用“一波三折”的結構方式，寫一寫自己學習古箏的喜怒哀樂以及比賽獲獎的事。

生：我確立的中心是“既要學會欣賞沿途的風景，也不能停下前行的腳步”，也就是要享受“在路上”的過程，不忘“在路上”的使命。我準備用一種前面沒提到的結構方式，寫寫學會享受過程與始終不忘結果的辯證關系，二者對“行走”而言缺一不可，姑且稱之為“邏輯思辨式”。

師：不管這個名稱起得是否嚴密準確，你在本課總結的四種結構方式之外，另辟蹊徑的勇氣與智慧值得點贊。注意寫作時思辨的嚴密與清晰，期待你的佳作。還有哪些同學繼續說說？

生：我的立意是“人‘在路上’，夢‘在遠方’，路雖坎坷，行則必至”。我想用“鏡頭組接”的結構方式，選擇古今中外尋夢苦行而終獲成功的三個例子，來強調夢想對行路者的召喚、激勵、治愈作用，也警醒面對競爭有時會怯懦的自己，莫要跌倒不起來，遠方風景在等待，每個人都有屬于自己的精彩之路。

生：我的文章中心是“人在路上，心也要在路上”。因為走路不僅用腳，更要用心。心有所寄托，再難也會堅持，再遠也會達到。我想用“對比突出”的結構方式，對比走心與不走心這兩種“在路上”的狀態，既可以是我“在路上”的前后不同狀態對比，也可以是我和同學“在路上”的不同狀態對比，或二者兼有。具體我還沒考慮好，總之，是用對比來突出“走路須走心”的立意。

生：我的文章中心是“人，不僅走在空間的路上，還走在時間的路上，所以，我們不僅要低頭走路（走穩眼下的路），也要學會抬頭看路（看準未來的路），還要回頭看路（復盤往昔的路）”。我想用“提綱挈領”的方法，用結構句串聯起三種走路姿態與所行道路的三段議論，從而歸納出人在旅途的歷史使命感。

師：同學們在提綱寫作與交流過程中積極動腦，打開思路，相信對你們寫好這篇作文大有裨益。課后，請進一步修改提綱，調整布局，完成作品。下課！

【教學反思】

這堂課，筆者旨在讓學生借助課內閱讀文本的經驗，在自主發現與自由交流中實現“布局謀篇”寫作知識的生成、寫作經驗的聚焦與寫作能力的發展。具體而言，就是運用《貓》等課內文本引導學生發現“布局謀篇”的要素，通過追溯《散步》的構思示范寫作提綱，借助《春》等四篇經典課文總結中段布局方法，目的是在讀寫融通中創設輕松的學習環境，減少學生對寫作方法習得的陌生感與畏懼感。課堂上，學生互動積極，生成高效。

寫作不像解理科題目，倒更像“師傅領進門，修行在個人”的“學用互哺”的自我循環過程，客觀歸一性較弱，主觀創造性很強。這個“領進門”的過程，到了初中尤其是九年級，也早已不是依樣畫葫蘆，而更應是在教師引導下，學生自己去探索發現，去總結交流，去甄別應用。為此，筆者安排了兩次互逆型的實踐訓練——《散步》從課文到提綱的還原，作文題“在路上”從提綱到作品的導寫。這兩次寫作實踐是自主學步、由扶到放的過程，經歷這樣的過程，學生對自己探索得到的列提綱方法、布局之道印象更深刻，應用也更自覺。

這節課，筆者為充分踐行“知能內生”的習作理念，課堂上留給學生自主探索與交流總結的時間略多，導致最后的提綱展示不夠充分。若將“導學案”部分內容改為課前小組先學、課上分組匯報的形式，或能更好地激發學生的學習自主性并拓展課堂展示空間。