搭建學(xué)習(xí)支架，助力語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)

王鳳婷

摘 要：初中階段語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的重要性越來(lái)越凸顯。文章試圖從搭建學(xué)習(xí)支架的角度，結(jié)合部編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第二單元“君子自強(qiáng)不息”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)案例，談?wù)務(wù)Z文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)基本教學(xué)流程，即教師為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)有序地提供相應(yīng)的情境、方法、樣例和評(píng)價(jià)支架，學(xué)生在這些支架的幫助下，習(xí)得知識(shí)，學(xué)會(huì)技能，完成綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。運(yùn)用這樣的教學(xué)流程，以降低語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)組織的難度，給語(yǔ)文教師帶來(lái)一些幫助。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)；情境支架；方法支架；樣例支架；評(píng)價(jià)支架

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出語(yǔ)文課程的性質(zhì)：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。而語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的“綜合”就包含了“語(yǔ)文知識(shí)的綜合、語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的綜合、語(yǔ)文學(xué)科與生活的綜合”三個(gè)層面，很好地體現(xiàn)語(yǔ)文課程的綜合性；其次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是以活動(dòng)的形式展開(kāi)教學(xué)，很好地體現(xiàn)語(yǔ)文課程的實(shí)踐性；并且語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，旨在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，所以語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)越來(lái)越引起語(yǔ)文教師的重視。可是語(yǔ)文教師在認(rèn)識(shí)上都認(rèn)為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)很重要，在行動(dòng)上卻紋絲不動(dòng)、止步不前。究其原因之一，還是因?yàn)檎Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)組織起來(lái)太難太費(fèi)勁，教師無(wú)方法可循，不知如何下手。下面筆者試圖從搭建學(xué)習(xí)支架的角度，結(jié)合部編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第二單元“君子自強(qiáng)不息”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)案例，談?wù)務(wù)Z文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本教學(xué)流程，以降低語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)組織的難度，讓語(yǔ)文教師在組織語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)上有法可循。

教育家和心理學(xué)家布魯納曾提出支架式教學(xué)的理念。他認(rèn)為，教師應(yīng)首先在學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間建立一種幫助學(xué)生理解的“學(xué)習(xí)支架”，在這種支架的支持下，幫助學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)知識(shí)技能。這里所說(shuō)的“學(xué)習(xí)支架”，是指為促進(jìn)學(xué)生順利而有效的學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知水平，在全面統(tǒng)整的基礎(chǔ)上組織的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并提出具體的學(xué)習(xí)方法、策略與要求。它是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁和中介，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的行動(dòng)路線圖。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)有序地提供相應(yīng)的情境、方法、樣例和評(píng)價(jià)支架，學(xué)生在這些學(xué)習(xí)支架的幫助下，會(huì)更容易習(xí)得知識(shí)，學(xué)會(huì)技能，完成綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、情境支架，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣

在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)伊始，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的情境支架，以激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程實(shí)施方面，其中的一個(gè)教學(xué)建議就是創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。并具體指出：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，教師應(yīng)利用無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐機(jī)會(huì)……激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣和熱情。因此，在“君子自強(qiáng)不息”這個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)始，筆者結(jié)合當(dāng)?shù)貏倓偘l(fā)生的一件大事——遭遇了百年一遇的洪水災(zāi)害來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，很好地激發(fā)了學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。

2022年6月21日至23日，我縣遭遇了百年一遇的洪水災(zāi)害。抗洪戰(zhàn)士為挽救受災(zāi)群眾的生命財(cái)產(chǎn)，積極與洪水抗?fàn)帲浞终宫F(xiàn)我縣抗洪戰(zhàn)士自強(qiáng)不息的精神。于是在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)筆者先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：班級(jí)成立一個(gè)陽(yáng)山電視臺(tái)的“逆水行舟”的欄目組，報(bào)道我縣的抗洪典型人物、抗洪典型事跡，展現(xiàn)我縣抗洪戰(zhàn)士自強(qiáng)不息的精神。然后在這樣一個(gè)情境下，把全班同學(xué)分成三個(gè)活動(dòng)小組：宣傳標(biāo)語(yǔ)組，負(fù)責(zé)采訪場(chǎng)景的布置，寫(xiě)好宣傳標(biāo)語(yǔ)；采訪活動(dòng)組，負(fù)責(zé)尋找并采訪抗洪典型人物；故事報(bào)道組，負(fù)責(zé)撰寫(xiě)、報(bào)道典型人物事跡。然后根據(jù)三個(gè)小組搜集積累的有關(guān)自強(qiáng)不息的名言警句和典型人物故事作為材料寫(xiě)一篇演講稿，最后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)選出一篇優(yōu)秀的演講稿，并派一名小組代表進(jìn)行演講比賽。這樣就把本次活動(dòng)的內(nèi)容全部囊括在這一個(gè)情境中，縮小了本次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的范圍（僅限于此次洪災(zāi)期間的自強(qiáng)不息的人和事）；同時(shí)在這樣的情境下，學(xué)生被一個(gè)真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，都表現(xiàn)得躍躍欲試，大大激發(fā)了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

二、方法支架，指導(dǎo)學(xué)生掌握活動(dòng)的方法

學(xué)生對(duì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)有興趣后，接下來(lái)就開(kāi)展活動(dòng)。對(duì)于如何開(kāi)展活動(dòng)，學(xué)生此時(shí)還是一片茫然，不知所措的。這時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)適時(shí)提供方法支架，讓學(xué)生“有法可依”，打消學(xué)生的畏難情緒，讓學(xué)生迅速有效地展開(kāi)活動(dòng)。例如：對(duì)于宣傳標(biāo)語(yǔ)組的學(xué)生，就傳授他們擬寫(xiě)宣傳標(biāo)語(yǔ)的方法：可直接借用搜集到的有關(guān)自強(qiáng)不息的名言警句，也可以仿寫(xiě)名言警句，也可以原創(chuàng)。對(duì)于采訪活動(dòng)組的學(xué)生，就傳授他們采訪的步驟方法，由于這個(gè)步驟方法在語(yǔ)文書(shū)有提供，于是筆者就給學(xué)生提供了采訪提綱的表格：

對(duì)于故事報(bào)道組的學(xué)生，就傳授故事報(bào)道的步驟方法：首先，結(jié)合采訪活動(dòng)組的采訪素材，撰寫(xiě)抗洪典型人物故事，要求內(nèi)容要充實(shí)，主題要緊扣自強(qiáng)不息；其次，報(bào)道抗洪典型人物故事，要求結(jié)合相關(guān)照片視頻并脫稿報(bào)道。在學(xué)生準(zhǔn)備演講時(shí)，則傳授演講的技巧方法：演講內(nèi)容要緊扣主題；演講結(jié)構(gòu)要條理清晰；演講語(yǔ)言要輕重緩急；演講態(tài)勢(shì)要適當(dāng)自然。

以上這些方法支架，可以幫助學(xué)生明確活動(dòng)的程序和方法，快速進(jìn)入活動(dòng)中，少走彎路，提高他們活動(dòng)的效率，保證活動(dòng)的有效性。

三、樣例支架，提供學(xué)生掌握方法的范例

樣例支架，一般是在提供了方法支架后，學(xué)生在學(xué)習(xí)上仍存在一定難度的情況下提供的，比起抽象的方法支架，樣例支架能更具體可感地幫助學(xué)生掌握方法。例如采訪活動(dòng)組的學(xué)生，他們之前很少接觸采訪的活動(dòng)，于是筆者在講了采訪的步驟方法后又給學(xué)生提供了中央電視臺(tái)主持人勝春在《透視新科技》電視欄目中的采訪視頻供學(xué)生參考。再比如演講技巧，學(xué)生也是比較難掌握的，為了讓學(xué)生更好地掌握，筆者提供了清華才子梁植的《我的偶像》的演講視頻給學(xué)生觀摩，讓學(xué)生直觀形象地了解演講的技巧方法。通過(guò)這些可視的樣例支架，幫助學(xué)生更容易掌握對(duì)他們來(lái)說(shuō)有難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、評(píng)價(jià)支架，幫助學(xué)生修改活動(dòng)的成果

在活動(dòng)的最后，教師要為學(xué)生提供評(píng)價(jià)支架，這里，教師主要是通過(guò)提供評(píng)價(jià)量表給學(xué)生，幫助學(xué)生修改完善活動(dòng)的成果。學(xué)生利用評(píng)價(jià)量表的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就能明白自己怎樣做才是正確的，做到什么程度才是優(yōu)秀的。那么這個(gè)評(píng)價(jià)量表對(duì)學(xué)生就有很直接的指導(dǎo)作用，學(xué)生就會(huì)根據(jù)評(píng)價(jià)量表的要求來(lái)修改完善自己的活動(dòng)成果。例如下面的這個(gè)評(píng)價(jià)量表就是本次活動(dòng)第一課時(shí)三個(gè)活動(dòng)小組的評(píng)價(jià)量表：

三個(gè)活動(dòng)小組的同學(xué)通過(guò)對(duì)照這個(gè)評(píng)價(jià)量表，就很清楚地知道自己小組做得好不好，好在哪兒，哪兒還需要改進(jìn)，再修改完善自己的活動(dòng)成果。再比如下面的這個(gè)評(píng)價(jià)量表是第二課時(shí)演講比賽的評(píng)價(jià)量表：

學(xué)生通過(guò)這個(gè)評(píng)價(jià)量表，就可以比較全面具體地知道演講的各種技巧，在演講時(shí)就會(huì)刻意地按照高分的標(biāo)準(zhǔn)去做，這對(duì)提高學(xué)生的演講效果很有幫助，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

總之，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師給學(xué)生提供情境支架，活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中提供方法支架，在提供方法支架后學(xué)生理解還有難度時(shí)就提供樣例支架，在活動(dòng)最后提供評(píng)價(jià)支架。以上四種支架的有序搭建，可以保證語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展，大大降低語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)組織的難度，才能在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)這片天地里真正提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］王榮生.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教什么［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.