基于核心素養發展的小學英語語篇研讀例析

江蘇南京致遠外國語小學樂山路分校 梁 晶

一、引言

語篇作為英語教學的介質和教學內容的依托，是培養學生英語核心素養的重要載體。《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出：“教師要以語篇研讀為邏輯起點開展有效教學設計。充分認識語篇在傳遞文化意涵，引領價值取向，促進思維發展，服務語言學習、意義理解與表達等方面的重要作用。”然而，在實際教學中，不少教師更關注英語基礎知識和語法的教學，忽略對語篇的深入解讀。原因在于：一方面，教師對語篇教學方式的固有觀念沒有轉變，仍以傳統的教學模式為主；另一方面，教師缺乏語篇研讀的意識和方法，對語篇的分析停留在較淺的層面。在這樣的英語課堂中，學生核心素養的四個方面很難協調發展。本文基于教學實踐，探討教師如何開展語篇研讀，促進學生核心素養的發展。

二、語篇研讀在小學英語教學中的意義

語篇包括書面語篇，也包括口頭語篇；包括文字材料、圖形、表格等，也包括錄音和視頻。而語篇研讀是指對語篇的主題、內容、文體結構、語言特點、作者觀點等做深入的解讀和分析。深入開展語篇研讀，對小學英語教學有著重要的現實意義。

（一）提升英語教師課程育人的能力

教師作為英語課程的實施主體承擔著立德樹人的重任。隨著課程理念的更新，英語課程不再是只強調英語語言知識和語言技能的課程，它的育人功能受到越來越多英語教師的重視。通過語篇研讀，教師可以發掘出單元主題意義，在主題意義的引領下，開展教育教學，借助課內外資源和精巧的活動設計將學科育人的目標落地。

（二）優化英語課堂教學活動的設計

語篇研讀與教學設計有著密切的關系。教學設計的效果取決于教師研讀語篇的水平，同時，學生的學習成效也直接受教師研讀語篇水平的影響。在語篇研讀的過程中，教師對主題意義、語言特點、可發掘的內容、學生學情等進行深入、綜合的分析，從而設定較為完善的教學目標，在此基礎上設計出相對合理的教學活動，使教學活動相互關聯、層層遞進，更為有效地達成設定的目標。

（三）促進學生英語核心素養的發展

核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。通過語篇研讀，教師對教材中的語篇能夠有更加完整的認識，從而發揮語篇應有的作用。在深入開展語篇研讀的基礎上，引導學生發現和學習語篇的結構、語篇深層次的內涵等，可以促進學生核心素養四個方面的協調發展。

三、語篇研讀例析

根據《義務教育英語課程標準（2022年版）》的要求，教師在語篇研讀的過程中要重點關注“語篇的主題是什么、內容有哪些、文本是什么樣的結構、傳遞的意義是什么”等多個方面，深入發掘語篇的文化內涵和育人價值。下面以譯林版英語（三年級起點）四年級下冊Unit 2After schoolStory time板塊為例，深入開展語篇研讀。

（一）語篇的內容和主題

這是一個關于學生放學后談論課后活動的文本，主要講述了劉濤在周三想要約他的朋友一起打乒乓球，但是由于朋友們都有其他的課后活動安排，因此不能一起打球，最后劉濤和蘇海、蘇洋約在周六打球的故事。語篇的情節簡單易懂，也是學生在實際生活中可能遇到的生活場景。

對于本節課的主題，可能存在不同的選擇。主題是英語課程內容的六要素之一，主要包括“人與自我、人與社會、人與自然”三個范疇。該語篇涉及“人與自我”中的“生活與學習”和“人與社會”中的“人際溝通”。考慮到“生活與學習”與單元主題更為貼近，因此，本節課筆者將圍繞“生活與學習”這一主題設計教學目標和教學活動。

（二）語篇的類型與結構

該語篇是以對話的形式呈現的，這也是中年級比較常見的語篇類型，符合學生語言學習的規律，也奠定了教學活動的主旋律，如開展模仿語音語調、模仿肢體語言、續寫對話等活動。而該語篇的結構也相對簡單，按事情發展的順序，采用人物間一問一答的形式來展開對話。因此，在教學時，教師可以按照事情發展的順序梳理結構，先建立劉濤與邁克的聯系，再建立劉濤和蘇海的聯系，再在兩個聯系中增添細節，完善內容。

（三）語篇的信息傳遞

語篇傳遞的信息不僅來自呈現的語言，也來自語篇中的所有其他內容，如圖片、圖表甚至是標點等。在全面分析語篇傳遞的信息后，教師有更多的空間和選擇來設計課堂活動，最終達成教學目標。在該語篇中，插圖包含大量信息，而這些信息大都是有意義的。比如暗示了對話發生的地點、主人公劉濤前后心情的變化，教師可以圍繞這些發掘出來的點開展問答、模仿等活動，如問學生“Where are they?”“How is Liu Tao now?”等問題，讓學生模仿劉濤的動作和語氣表達自己的心情，如失望、激動等。通過這些活動，學生的學習能力、思維品質等也能在一定程度上得到提升和發展。

（四）語篇的育人價值

語篇的育人價值建立在主題意義的基礎上，在小學中年級，許多語篇表達的意義并不是很明顯，有的甚至沒有，這時，教師就需要深入發掘或者引入新的語篇來幫助提升主題意義，從而對學生的觀念、行為等產生一定的積極影響。在本語篇中，劉濤和蘇海約好周六打球后，故事就結束了，乍一看，似乎無法提升主題意義。但是再深挖，就能挖出很多有趣的東西，教師不妨從以下幾個方面著手。

1.補充學習資源，豐富情感體驗

在進行教學設計時，教師可以結合語篇類型和內容，適當引入一些拓展性素材，豐富課堂教學的內容，如可以是吸引學生的圖片，也可以是相關的視頻。該語篇中談論了游泳、乒乓球、足球等運動，學生對這些運動都有所了解，但是了解的程度因人而異。圍繞乒乓球運動，教師可以介紹我國知名乒乓球運動員，展現他們在賽場上的精彩瞬間以及我國的乒乓球項目在國際上無與倫比的地位，激發學生的自豪感；圍繞足球，教師可以補充英文版的中國女足亞洲杯奪冠視頻，展現女足頑強拼搏的精神；圍繞游泳，教師可以介紹不同泳姿在英文中的表達，如breaststroke、backstroke，豐富語言知識，助力學生真實的表達，同時也可以補充介紹游泳是一項可以鍛煉全身、幫助塑形的運動，在學生心中埋下熱愛運動的種子。

2. 深挖隱藏信息，實現價值滲透

教師要從語篇中找尋線索，聯系學生實際生活，鏈接主題意義，發掘語篇中隱藏的內在價值，從而幫助學生形成積極向上的態度、樹立正確的觀念。語篇中，劉濤無法在周三和朋友們打球，為什么只能約沒有課的周六呢？難道不能約周四或周五嗎？教師引導學生推理出“Maybe they have after-school activities from Monday to Friday.”繼而引出“Their after-school activities are colourful!”的結論。基于這樣的分析，教師還可以結合“雙減”背景，給學生滲透“我們的課后時間比以前多，課后活動也越來越豐富，這些課后活動給我們帶來了知識、趣味等，選擇并參加你喜歡的課后活動，讓校園生活更美好吧”類似的觀念或表達。

3. 創設真實情境，開展語言實踐

小學英語實踐活動通常要求學生在真實的個人或社會生活情境中，運用結構化知識，通過師生、生生互動完成學習任務。這些語言實踐活動貼近學生真實生活，是具有針對性意義的協商活動，不僅涉及語言互動，也涉及大量的育人過程。在該語篇中，教師可以創設“調查校園內課后服務開展的情況，向學校提出一些建議，增設一些課后活動”的情境，以此讓學生將語篇中學到的語言進行實踐。同時，語篇中原有的語言也值得關注。劉濤為了約朋友一起打乒乓球，先后使用了“Hi， ...”“Let’s...”“What a pity!”等語言，而朋友們在婉拒的時候用到了“Sorry.”“What about...”學生發現語篇中朋友之間無論是邀請還是婉拒都使用禮貌用語，教師在此基礎上，還可以補充一些其他的與實踐活動相關的語言，如“Excuse me. What do you do after school？”等，讓學生在真實的人際交往中多使用禮貌性的語言，潛移默化地提高學生的個人品質和修養。

通過以上分析和拓展，一篇看似沒有太多趣味的語篇被深挖出無限可能，讓教師有更廣闊的發揮空間，充分實現了英語學科的育人功能。

四、結語

語篇是學生英語學習最重要的載體，進行語篇研讀可以提升教師課程育人的能力以及備課的能力，同時也有助于學生核心素養的發展。當然，對語篇的深入發掘和補充教學資源也不是越多越好，發掘的東西一定要緊緊圍繞單元主題，有助于教學目標的達成和學生核心素養四個方面的發展。作為一線教師，我們要不斷更新教育理念，在新課標的指引下不斷加強學習，提升自身語篇研讀的能力，努力打造高效的英語課堂。