從新版“課程方案”或“課程標準”中選題

浙江省嘉興市南湖區教育研究培訓中心 費嶺峰

教育教學改革的熱點也是一線教師教育科研選題的重要來源。之所以這么說，是因為熱點一般是新出現的，為時下人們共同關注與探討的話題。2022 年4 月，教育部頒布的“課程方案”與“課程標準”即如是。因為“新版”，所以要思考：與原有的相比，課程理念是否有變化？課程目標、內容又有了哪些充實或調整？相應學科的“課程標準”在理念、目標、內容以及板塊上，又有怎樣的調整？等等。方案、標準要求上的變化，會在落地過程中給一線教師的教育教學實踐帶來困擾。于是，這些問題迫切需要一線教師來研究與解決。

我們來看個例子。“課程方案”關于“課程標準”中“內容結構的優化”有這樣的表述：“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。”要求一出，問題也隨之產生：如何理解這些要求？其價值意義何在？實踐中又該如何做？等等。相應的課題也便有了，如“小學中高年級跨學科主題學習活動的設計與應用研究”，針對小學階段跨學科主題學習進行實踐研究；如“跨科·聯動：學科項目學習的探索研究”與“尋聯·求聯：小學學科關聯學習的校本化實踐研究”等，基于某個學科的跨學科項目學習或關聯學習進行研究。當然，還可以有這樣的課題，如“藝術學科‘場域研學’主題學習活動設計研究”“課程綜合化視域下的小學數學作業設計研究”等等，基于“跨學科”“課程綜合化”等理念的單學科學習活動或學科任務的綜合化思考與實踐，探索發展學生綜合素養的學科教育教學活動。

建議一線教師圍繞新版“課程方案”或“課程標準”選擇課題研究，有三個方面的意義。

一是讓學習更全面。比如，2022 年版“課程方案”強調了“學段銜接”。若有教師以“幼小銜接”為研究點做課題研究時，除了需要對方案或標準中有關“學段銜接”的內容學習之外，還需要對相關的文件進行學習與研究。如需要對2021年出臺的《幼兒園與小學科學銜接的指導意見》的學習領會，體會文件中談到“科學銜接”的基本內容與要求；需要對2022 年出臺的“保教指南”中的相關內容做學習與了解。從而使教師的研究在定位上更適當，在實踐上更到位，在結論上更科學。

二是讓理解更深入。新版“課程方案”或“課程標準”的內容學習，不能僅僅停留于淺層水平，需要深入理解理念的變化與內容的調整。教師以課題研究的方式學習新方案（標準）內容，更有助其深入解讀與理解理念內涵，整體上把握課程改革要求。有教師針對“學業質量標準”這塊新增的內容，提出如“學業質量標準下的小學數學‘學評一體化’教學范式研究”，那么，他必須對“數學課程標準”中關于“學業質量標準”的內容有深入的解讀并內化，然后才能設計清晰的研究過程，扎實開展實踐研究。這個“學習內化”的過程，是教師深度理解“學業質量標準”的價值、內容與實踐策略的過程，也是教師理解教學目標與評價目標一致性的過程。

三是讓實踐更扎實。這也是根本目的。對于一線教師來說，基于“課程方案”或“課程標準”的真實的課題研究過程，一定是他們深入理解課程理念、切實把握課程目標、扎實進行實踐教育教學改革的有效過程，充分體現“研究即學習、研究即思考、研究即落地”的教育科研的意義。如研究“課程育人導向下的學科關鍵能力培養策略探索研究”這一課題的教師，需要圍繞課程育人的內涵與要素，分析學科關鍵能力，針對相關能力設計相應的實踐策略，探索其相關性，并形成結論。這個過程的完成，必然要求研究的教師邊學習、邊思考、邊行動，積累實踐經驗，提煉實踐策略。而這樣的實踐過程，也是將課程理念落實在行動中的最有效的過程。