“五育融合”背景下高中語文教學如何實施有效教學及提升核心素養研究

李建峰

摘 要：在當前教育改革的背景下，“五育融合”成為中國教育的關鍵理念之一。高中語文教育作為培養學生全面素養的重要組成部分，需要在“五育融合”理念的指導下進行有效的教學。本論文旨在探討在“五育融合”的框架下，如何實施高中語文教學，以提升學生的核心素養。通過結合實例和理論分析，本文提供了一些建議，包括多元化教學策略、培養學生的綜合素養、強化德育、促進學生創新思維等。通過這些方法，高中語文教育可以更好地服務于“五育融合”的教育理念，培養全面發展的學生。

關鍵詞：“五育融合”；高中語文教育；核心素養；多元化教學；

綜合素養；德育；創新思維

“五育融合”作為中國教育改革的重要方向之一，強調培養學生的全面素養，包括德育、智育、體育、美育和勞動教育。高中語文教育，作為一門綜合性學科，應當充分融入這一理念，以更好地服務于學生的全面發展。然而，在實踐中，如何實施有效的高中語文教育，提升學生的核心素養，仍然是一個值得研究的問題。

本文將探討在“五育融合”背景下，高中語文教學如何實施有效教學，以提升學生的核心素養[1]。首先，我們將討論多元化教學策略的應用，然后探討如何培養學生的綜合素養。其次，我們將強調德育在高中語文教育中的重要性，最后探討如何促進學生創新思維。

一、多元化教學策略

“五育融合”理念要求高中語文教育不僅關注知識傳授，還要培養學生的全面素養。多元化教學策略是實現這一目標的重要手段。本章將詳細探討如何在高中語文教學中應用多元化教學策略，以促進學生在德育、智育、體育、美育和勞動教育方面的全面發展。

（一）小組合作學習

小組合作學習是一種有效的教學策略，可以促進學生的德育和智育發展。通過小組合作，學生不僅可以分享彼此的觀點和思考，還可以學會傾聽、尊重他人意見，培養團隊協作和社交技能。在高中語文課堂上，教師可以組建文學討論小組，每個小組負責分析一部文學作品，如《紅樓夢》《活著》《1984》等。每個小組的成員可以在小組內討論文本的主題、角色、情節等要素，并提出不同的觀點和解釋。例如：在討論《紅樓夢》時，學生可以深入探討其中的愛情、人性、社會制度等主題，不僅學會了合作與協商，還培養了批判性思維和文學鑒賞能力。

（二）項目式學習

項目式學習是一種注重實踐和應用的教學方法，有助于學生在多個領域發展綜合素養[2]。在高中語文教育中，教師可以設計文學創作項目，要求學生根據自己的興趣和理解，創作與文學作品相關的故事、詩歌或戲劇。例如：在研究《哈姆雷特》時，學生可以選擇創作一個角色的獨白，重新詮釋角色內心的情感和掙扎。通過這個項目，學生不僅提高了文學理解能力，還培養了創新思維和表達能力。

（三）課外拓展

課外拓展活動是培養學生全面素養的重要途徑。高中語文教師可以通過鼓勵學生參與文學社團、文學賽事、文學研究等課外活動，拓展他們的美育和智育領域。學校可以設立文學社團，邀請對文學有濃厚興趣的學生參加。在文學社團中，學生可以一起閱讀文學作品、舉辦文學講座、組織文學作品朗誦會等。例如：在社團的文學講座中，學生可以選擇一個特定的文學時期的作品，如唐詩、宋詞、元曲等，深入研究并向其他社團成員分享該時期文學的特點和代表作品，從而擴展了學生的文學知識，培養了美育和智育素養。

（四）個性化學習

個性化學習是根據學生的興趣、能力和學習需求來設計教學的策略。在高中語文教育中，教師可以根據學生的個性化需求，提供不同水平的文學作品，鼓勵學生選擇自己感興趣的主題進行研究和創作。例如：高年級學生可以選擇閱讀經典文學作品，如《紅樓夢》《駱駝祥子》《百年孤獨》等，進行深度分析和討論。而低年級學生可以選擇更適合他們水平的文學作品，如童話故事、短篇小說等，從中提煉出基本的文學鑒賞技巧，實現個性化的文學學習。

（五）跨學科教育

“五育融合”強調不同領域的綜合發展，跨學科教育可以幫助學生建立不同學科之間的聯系，促進智育、美育和勞動教育的融合[3]。在高中語文教育中，教師可以引入中國古代歷史元素，與文學作品相結合。例如：在研究《紅樓夢》時，可以同時學習清代社會制度、封建文化等歷史背景。學生可以通過小說中的描述和對比歷史事實，深入理解小說中的人物命運和社會背景。這種跨學科教育可以幫助學生更全面地理解文學作品，培養了對歷史的興趣和理解，實現了跨學科教育的目標。

二、培養學生的綜合素養

在高中語文教學中，培養學生的綜合素養是至關重要的一環。文學作品不僅僅是一堆文字和故事，它們是一扇通向多個領域的窗戶，提供了豐富的機會來培養學生的綜合素養。本章將探討如何通過文學與道德教育的融合、文學與智育的互補、文學與美育的結合、文學與體育的互動以及文學與勞動教育的融入，全面培養學生的素養。

（一）文學與道德教育的融合

文學作品常常承載著深刻的道德觀念和價值觀念。在高中語文教學中，教師可以利用文學作品來引導學生樹立正確的道德觀念。例如：莫言的小說《紅高粱家族》中，勇氣、忠誠、家庭責任等道德主題貫穿全書。通過深入分析小說中的角色和情節，學生可以思考這些道德價值觀念在現實生活中的應用。教師可以組織討論和寫作活動，讓學生分享自己對這些道德觀念的理解和體驗，從而培養高尚的品德。

以《紅高粱家族》為例，小說中的女主人公蘭香在家族紛爭和戰亂中展現出堅韌不拔的品質，她的勇氣和忠誠感染了讀者，激發了對家庭責任和忠誠的思考。通過與蘭香的情感共鳴，學生可以深刻理解忠誠和責任感的重要性，將這些道德觀念內化為自己的品格。

（二）文學與智育的互補

文學作品往往包含復雜的情節、多維的人物性格和豐富的文化背景，為學生提供了發展智力和思維能力的機會。通過深入分析文學作品，學生可以鍛煉批判性思維、邏輯推理和分析能力。以莎士比亞的戲劇《哈姆雷特》為例，這部作品涉及心理沖突、權謀斗爭等復雜議題，要理解其中的復雜性，學生需要獨立思考和分析問題。通過討論和寫作，學生不僅能夠理解戲劇的內涵，還能夠培養批判性思維和問題解決能力。

在分析《哈姆雷特》時，學生可以深入探討主人公哈姆雷特的心理變化和決策過程，理解他的矛盾和困境。這有助于學生培養分析問題的能力，同時也提升了他們的文學鑒賞水平。

（三）文學與美育的結合

文學作品不僅提供了豐富的內容，還激發了學生的想象力和創造力。通過欣賞文學作品中的描述和修辭手法，學生可以培養審美情感和文學鑒賞能力。以杜牧的詩《秋夕》為例，詩人通過生動的描寫和比喻，展現了秋天的美麗景色。學生在閱讀和分析這首詩時，不僅能夠感受到詩歌中蘊含的情感，還能夠欣賞到詩人的藝術表達能力。這有助于培養學生對美的感知和欣賞能力。

通過分析《秋夕》中的修辭手法，如比喻、擬人等，學生可以深入了解詩人的表達方式，從而提升了他們的文學鑒賞水平。此外，學生還可以嘗試自己創作詩歌或散文，發揮想象力和創造力，將美的感知轉化為創作能力。

（四）文學與體育的互動

盡管文學和體育看似不相關，但它們可以相互促進。通過研究體育題材的文學作品，學生可以了解體育運動員的毅力、團隊合作和精神力量。一部由奧委會曾經的核心人物麥克爾·佩恩撰寫的《奧林匹克大逆轉》，書中詳細描述了國際奧委會在邊緣政治和商業社會的壓力下，以自己的方式，艱難而堅定地捍衛了奧林匹克的尊嚴和品格，恪守了奧林匹克追求和平、謳歌人性的理想。

通過分析奧運會歷史事件的始末，可以增加學生對奧林匹克精神的理解，激發對奧運賽事和體育運動項目的興趣。通過傳奇故事引出奧林匹克精神是什么？引導學生理解奧林匹克“更快、更強、更高”以及公平、公正、平等、自由的精神內涵。

（五）文學與勞動教育的融入

一些文學作品反映了社會勞動和生活的現實，通過分析這些作品，學生可以了解不同職業和勞動的價值。《犀牛》是一部“有溫度、有力度、有厚度”的作品，是周瑟瑟從湖南到北京到深圳，在勞動中獲得心靈慰籍的作品，創作時間跨度32年，是時間沉淀在情感深處的抒情詩篇，“是當代中國復雜經驗的完美詩化，是詩與人、詩與生活融為一體的絕妙表達”。學生可以認識到勞動對社會的貢獻，培養了尊重和理解不同職業的態度，同時也增強了勞動教育的意識。

學生可以通過分析周瑟瑟提出“走向戶外的寫作”的方法論，身臨其境感受作者開展“詩人田野調查”的詩歌寫作實踐。了解他們所面臨的挑戰和困境。這有助于學生認識到勞動的辛苦和價值，培養尊重不同職業的態度。此外，教師可以引導學生討論社會中不同職業的重要性，激發他們對勞動的尊重和感激之情。

三、強化德育

（一）文學作品中的道德教育

在高中語文教學中，強化德育是不可或缺的一環。文學作品提供了豐富的道德教育資源，通過深入分析文學作品中的人物行為和沖突，學生可以深刻理解道德問題，并進行道德思考。例如：通過研究莫言的小說《紅高粱家族》，學生可以討論和探究忠誠、家庭責任、正義等道德主題，從中汲取道德啟示，培養高尚的品德和價值觀。

（二）文學作品中的倫理挑戰

一些文學作品涉及倫理挑戰和道德困境，這為學生提供了思考倫理問題的機會。通過研究文學作品中的倫理沖突，學生可以探討權衡利弊、道德選擇和倫理決策。例如：在研究若澤·薩拉馬戈的小說《無辜者》時，學生可以深入探討人性、罪與罰、良知等倫理議題，培養道德決策和倫理判斷能力。

（三）文學作品中的人物塑造

文學作品中的人物塑造常常涉及性格特點和道德品質的描寫。通過分析文學作品中的人物，學生可以了解人性的復雜性和多樣性，從而培養對他人的理解和尊重。例如：在研究查爾斯·狄更斯的小說《霧都孤兒》時，學生可以深入分析主人公奧利弗·特維斯的善良和堅韌，同時也思考其他角色的缺點和轉變，這有助于培養學生的同情心和道德洞察力。

（四）文學與公民責任

文學作品往往涵蓋了社會和政治議題，這可以激發學生對公民責任的思考。通過研究文學作品中的社會問題和政治反思，學生可以認識到自己作為公民的責任和義務。例如：在研究喬治·奧威爾的小說《1984》時，學生可以討論政府權力、思想控制和個人自由等議題，從中汲取公民責任的啟示，培養參與社會和政治活動的意識。

（五）文學作品中的道德沖突解決

文學作品中的道德沖突常常需要人物進行決策和解決。通過研究文學作品中的道德沖突解決過程，學生可以學習如何面對道德抉擇和解決道德困境。例如：在研究莎士比亞的戲劇《麥克白》時，學生可以分析主人公麥克白的道德墮落和內疚，思考他的道德選擇和最終的命運，這有助于培養學生的道德決策和解決道德問題的能力。

四、促進學生創新思維

（一）文學作品與創新思維

文學作品常常充滿了創意和想象力，通過深入研究文學作品，學生可以培養創新思維和創造力。例如：通過探討奇幻文學作品如劉慈欣的《三體》系列，學生可以啟發對未來科技、宇宙探索等領域的創新思考。這種創新思維的培養有助于學生在解決問題和面對未知挑戰時更具創造性。

（二）文學作品中的多重解讀

文學作品常常具有多重解讀的可能性，這促使學生思考問題的多樣性和多維性。通過分析文學作品中的多重層次和主題，學生可以培養批判性思維和多角度思考的能力。例如：在研究阿爾貝·加繆的小說《局外人》時，學生可以探討不同的解讀觀點，從哲學、心理學和社會學等角度思考主人公的行為和決策，這有助于培養學生的多元思維和分析能力。

（三）文學作品與創作實踐

文學作品不僅可以被閱讀和分析，還可以作為創作的靈感和素材。通過學習文學作品，學生可以嘗試創作自己的故事、詩歌或戲劇，從中培養創造性思維和表達能力。例如：學生可以選擇閱讀與他們興趣相關的文學作品，然后嘗試創作與這些作品相關的新故事或角色，這有助于培養學生的創作技巧和創新意識。

（四）文學作品中的復雜情感

文學作品常常涵蓋豐富的情感和情感表達，通過分析文學作品中的情感描寫，學生可以培養情感智力和情感識別能力。例如：研究詩人羅伯特·弗羅斯特的詩歌《路不可選》，學生可以探討詩中的情感復雜性和詩人的情感表達方式，這有助于培養學生的情感理解和表達技巧。

（五）文學與跨學科思維

文學作品常常涉及多個領域的知識和主題，這促使學生進行跨學科思考和綜合思維。通過分析文學作品中的跨學科元素，學生可以培養將不同領域的知識和觀點整合起來的能力。例如：研究帕特里克·薩斯金德的小說《哈克貝里·費恩歷險記》，學生可以探討文學作品中的社會、歷史和文化元素，這有助于培養學生的跨學科思維和綜合分析能力。

綜上所述，高中語文教學中促進學生創新思維是通過深入研究文學作品、多重解讀、創作實踐、情感表達、跨學科思維等方面，為學生提供了廣泛的思維和創新發展的機會。通過多元化的教學策略，學生將在創新思維方面得到全面發展，培養其成為具有創造性和創新精神的個體。

結束語

在“五育融合”的背景下，高中語文教育應該不斷創新教學方法，培養學生的綜合素養，強化德育，促進學生創新思維。通過這些方法，高中語文教育可以更好地服務于“五育融合”的教育理念，培養全面發展的學生。這需要教師不斷提升自身的教育水平和專業素養，不斷探索適合“五育融合”的高中語文教學方法，以更好地滿足學生的需求和社會的要求。高中語文教育的發展將為培養具有全面素養的新一代中國公民做出重要貢獻。

參考文獻

[1]朱福蓮.“五育融合”背景下的高中語文教學模式改革探究[J].高考，2023（23）：75-77.

[2]何瑋瑋.高中語文單元中人文主題與五育融合教學活動研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2022（12）：157-160.

[3]劉靜宜.“五育融合”理念下項目式學習活動設計研究：以高中語文“勞動之光”項目教學設計為例[J].語文教學與研究，2022（11）：155-158.

本文系漳平市2022年度基礎教育教學研究基地學校專項課題“‘五育融合背景下高中教學如何實施有效教學及提升核心素養研究”（立項編號：ZPzx2022-05）的研究成果之一。