任務驅動模式下的小學數學課堂教學分析

王曉霞

摘 要：隨著新課改的不斷深化，小學數學課程教學中的深層次問題越來越引起教育工作者的重視，培養學生的自主學習能力成為小學數學教育教學的關鍵。應用任務驅動教學法，可以有效促進學生自主學習和合作學習，對課堂教學產生正影響。此教學模式下，學生通過教師引導，共同聚焦一個特定學習任務。教學中經由濃厚的求知欲所驅動，學生可充分利用各種學習資源，進行獨立探索和互動合作學習。

關鍵詞：任務驅動；小學生；小學數學；課堂教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）02-0136-03

本文圍繞小學數學課程教學，展示小學生如何通過自主學習及合作探究來探求新知識、新技能，通過對任務驅動式教學模式的研究、分析和應用，不僅有利于積累新形勢下小學數學課程教育教學經驗，同時也有利于洞察數學的基本思想、思維邏輯，提高小學課堂教學效率。

一、小學數學課程教學中開展任務驅動學習的現實意義

（一）通過任務驅動式學習增強學生的數學興趣

在任務驅動學習中，“任務”的難度應適中并具有實際意義。難度適中意味著任務應限定在學生努力后即可完成的范圍內，既不能過于簡單，以免讓學生感覺缺乏挑戰性，產生懈怠，也不能過于困難，避免打擊學生的自信心。任務與現實生活必須聯系密切，鼓勵小學生將日常生活中的事物與數學知識相結合，使得學習與生活緊密相連。數學的學習過程，不僅是分析解決問題，更是一種知識整合和智力運用的過程。這一過程中，要求教師要逐步引導學生學會用自己的方式解決問題，以獲得成功的體驗，從而激發他們探索未知知識文化的熱情[1]。

（二）有助于構建小學生的數學思維，提升數學核心素養

構建數學思維，其主旨在于培養解決數學問題的能力。任務驅動教學模式使得小學生在完成學習任務過程中發展了解決實際問題的思維模式，建立起由一推及三的思考能力。這種模式不僅可以幫助小學生自主探索數學知識間的相互聯系，還能夠幫助他們將數學知識與生活實際結合起來，從而理解學習數學的深刻意義。如面對三年級雞兔同籠問題，學生可以采取不同方法解決問題：有同學采用繪圖方式，有的采用小木棍模擬動物腿，還有的通過假設動物行動來簡化問題——讓雞和兔分別抬起腿，從而計算出兔子的數量。這些有趣的方法集中反映了小學數學思維培養上的進展。

二、小學數學教學應用任務驅動法的基本原則

（一）參與性原則

在小學數學教學中，教師應首先立足于“以學生為主體”，進而激發小學生積極主動地參與數學學習過程。研究數據顯示，由于自身積累能力不足，加上性格原因，一些小學生對數學學習缺乏主動性和熱情，在學習中經常出現走神、注意力分散的情況。有鑒于此，教師在教學中應充分考慮每名學生的個體差異，做到因材施教，區別對待，通過耐心引導以及更多鼓勵的做法，幫助學生建立數學學習的信心，培養興趣，充分激發學生的學習熱情和積極性。采用任務驅動教學法不僅促進學生的積極參與，還有助于提升他們數學學習的效果[2]。

（二）公平激勵原則

在小學數學課程教學中，所有學生都渴望獲得教師對自己學習的認可和贊揚。來自教師的表揚和肯定，不僅能夠增強學生的自信心和滿足感，對于提升他們的學習積極性也是至關重要。在小學數學課堂應用任務驅動教學法時，教師應基于每一名學生的課堂學習表現，及時給予其必要的贊揚，以示認可和肯定。這種做法有助于持續提高學生的學習效率和教學質量，保證教學效果的公平性和有效性。

（三）學生主體原則

任務驅動教學法應用于小學數學課堂中，必須強調學生的主體地位。在堅持以生為本前提下，通過課堂教學讓學生學會運用數學知識來解決實際生活中的問題，這樣一來，既可以讓孩子在內心真切體會到學習數學的現實意義，加深對數學重要性的理解，更使他們直觀感受到數學知識與生活現實密切相關，體會到什么是“生活數學”，此外，應用任務驅動教學法還培養了小學生在學習生活過程中的嚴肅、認真的態度，增強科學意識，有利于強化學生探索發現數學規律的意識和能力，以及增強他們的自主探索能力。故而，在教學中教師積極營造這樣的學習環境和氛圍，以促進學生主動意識，全面發展[3]。

三、小學數學課程教學中任務驅動模式的應用策略

（一）設計預習任務，增強探究能力

有效的課前預習非常重要。預習作為學習新課的初始步驟，是一種科學的學習方法。只有進行了充分的學前預習，學生的課堂聽課效率才能得到顯著提升。預習的過程不僅包括對先前知識的回顧和鞏固，還涉及對新授課內容的初步了解，特別是對即將學習的新知識重點與難點的把握。因此，為確保學生對課程內容有一個全面的認識，教師應在開課前安排適宜的預習作業。例如，在講授小學“計算扇形面積”一節時，考慮到同學們對折紙扇的熟悉度，教師可以設計這樣的預習作業：很多人可能會用紙張來自己制作扇子，那么問題來了，制作一把紙扇子需要多大紙張呢？只有提前做好計算才能做到不浪費，這就涉及面積問題（允許使用不同的計算方式）。這樣的預習任務設計，結合教師在課堂上的分步引導，能迅速幫助學生理解并推算出扇形面積的計算公式。重要的是，這種預習任務的設計應與學生的日常生活緊密相連，使課堂教學內容與生活實踐緊密結合，為學生的自主和合作探究學習打下了基礎。又例如，在講授小學數學“平行與相交”這一課時，為了吸引學生的興趣，教師可以結合實際生活提出問題：在我們日常生活中，經常可以看到三腳架、天線桿、麥田等事物，你知道它們的直線之間存在何種聯系嗎？又存在什么區別呢？這種與實際生活相結合的問題，能夠比較容易地引發小學生的興趣和學習熱情，實現優秀的教學效果[4]。

（二）精心構建學習任務

實施任務驅動教學，制定并構建好學習任務是極其關鍵的。作為小學數學老師，在設計學科教育教學任務時，建議對以下幾個問題重點考慮：1.教學任務明確而具體，切不可籠統，這對于保證小學生既能掌握數學知識，又能有效提高學習技能至關重要；2.在教學內容設計上，教師須堅持以教材為依據，并結合新課標的要求對有關知識點進行適度深化和拓展，如此，既能夠保證小學生的視野得到適度擴展，又能確保對于學科基礎知識和能力的把握，不至于“離題萬里”，偏離方向；3.在設計學習任務時，要做到層次分明，難度逐步提升，而不是“一步到位”。這樣既能確保小學生順利完成學習任務，同時也不至于因為任務沒完成而喪失信心和興趣。如，在教授“長方體和正方體的體積”時，教師既要根據課程內容設計教學任務，又要講究層次和適度拓展，讓不同水平的學生都有不同的獲得感。雖然長方體和正方體的體積公式是本節課的核心內容，但在任務驅動教學法模式下，教師更需要將豐富多元的教學元素融于學習過程，激發孩子興趣并積極主動地去學習、探究。在任務設定上，首先要確保學生準確完整地理解長方體和正方體體積的基本概念、含義及其公式。在此基礎上，逐步引導學生去深究它們的起源和原理，了解他們的來龍去脈，以此加深對數學學科知識的全面把握；在學生掌握了體積的計算公式后，再引導他們思考圓柱體、圓錐體等幾何體的體積計算方法。通過這種方法，不僅有利于確保每一名學生都能完成自己的學習任務，還激發了其探索更深層次數學知識的興趣和熱情。

（三）師生互動，高效完成學習任務

任務驅動教學的成功實施，設計教學任務雖關鍵但非根本，其根本在于引導學生去執行，去落實，以達到教學目標。在此過程中，師生之間的互動非常重要。教師應根據學生的實際學習情況提供適當的指導，同時學生也要予以積極的回應，以確保教學效率效果。以美國的小學課程教學為例，他們的課程標準中就把解決數學問題能力作為基本教學目標之一，特別是在數學學科中，應用學科知識解決實際生活問題被放在了重要的位置?；诖?，師生共同對所學習知識進行總結和概括，以加深印象，同時也有助于學生建立完善自身的知識體系，同時達到靈活運用的目的。故而，實施任務驅動教學，要求教師必須堅持以生為本，給予學生足夠的思考空間，讓他們自主交流、互動，設置既有挑戰性又有創造性的學習任務，以促進學生積極主動地參與到學習中。在這里，還是以教授“長方體與正方體的體積”為例，首先要明晰教學目標，而后引領學生層層深入，分層次學習。教學中注重互動性，通過課堂小實驗、小觀察，引導學生去直觀理解體積概念，并親手測量、討論，最終得出結論。這種實踐操作可以幫助學生盡快掌握物體的長、寬、高與體積間的聯系，為理解體積計算公式奠定了堅實基礎。而后根據學生任務完成情況，教師可以提出更深層次的問題，設置更高一級的學習任務（如體積計算及體積與表面積之間的聯系），引導他們實現知識進階。經過這樣一連串的教學過程，學生不僅完成了教學任務，實現了學習目標，還通過教學過程激發了自身對數學學習的興趣，找到了正確的數學學習的方法。

（四）有效設置開放性任務，促進學生創新思維發展

在小學數學教學中，考慮到小學生思維靈活、想象豐富的特點，教師在課堂上設計開放性的學習任務顯得尤為重要。開放性任務既有利于培養學生的數學思維，又能激發他們學習數學的熱情，掌握正確的學習方法。如在教授“確定位置”這一單元時，教師可以在講解“負數”概念之后，設計一個具有開放性質的學習任務。這項任務要求同學們利用教室空間來構建一個平面直角坐標系，并以各自的座位作為坐標原點。接著，學生需要使用有序數對來定位他們與自己關系密切的同學的座位。這一任務的開放性特點在于，由于每位學生選定的原點位置不同，他們標記的同學座位也會呈現出差異，這就使得每個學生創建的坐標系具有其獨特性。這樣的學習任務不僅讓學生在實際操作中學習坐標系的概念，還引導他們理解負數在坐標系中的應用。當學生在紙上繪制坐標軸時，他們將會發現這個過程實際上是在將一個平面劃分為四個區域，其中某些同學的位置將會被負數所表示。這種任務的設計不僅加深了學生對負數的理解，也有效地促進了他們對數學知識的掌握，并且激發了他們的創新思維。這種開放性任務驅動的學習方法不僅加強了學生對數學概念的理解，也為他們創新思維的培養提供了一個廣闊的舞臺，激發了他們對數學學習的熱情和興趣，從而在學生心中種下了數學創新和探索的種子[5]。

（五）設置復習性任務，驅動學生歸納反思

數學教學既在于傳授基礎知識和技能，同時更在于幫助學生將所學知識連接成網絡，形成數學思維，培養數學素養，并在反思和歸納中掌握恰當的學習方法，進而達成學習目標。在進行“長方體和正方體”知識復習時，可以安排具體的復習任務，以促進學生的思維歸納和深度反思。如老師可以這樣提問：長方體和正方體的表面積、體積以及它們的總棱長分別是多少？然后利用黑板上所畫表格，讓學生填寫這些概念。在完成填寫后，教師再引導他們進行深入思考：“我們已了解到長方體體積是用包含的單位數量來表示的，那么，它的面積大小和線段長度如何表達呢，它們在測量時又有哪些共同之處？”教學過程中，教師可以指導學生繪制不同維度的幾何圖形，進而闡釋1厘米線段的長度、長方形中的一個小正方形邊長和長方體中一個小正方體棱長之間的關系。學生就此可以歸納出：在幾何測量中，盡管長度、面積和體積的計算方法有所不同，但它們都是根據單位數量的多少來計算的。通過這樣的復習任務，教師引導學生進行知識的整理和反思，幫助他們構建知識網絡，實現有效學習。

四、結束語

綜上所述，任務驅動教學法作為一種模式創新，應用于小學數學課堂教學是非常有效的。既能有效激發小學生學習數學的興趣和熱情，讓他們掌握學習方法、培養數學思維，還有助于鼓勵學生更積極地參與課堂學習，實現培養小學生數學核心素養的目標。故本文認為，在任務驅動教學模式下，小學數學課程教學可以更加高效和生動地開展，真正實現知識傳授和思維訓練雙重目標。

（責任編輯：黃艷華）

參考文獻

[1]左朝富.基于任務驅動法分析小學數學教學模式的革新思路[J].現代職業教育，2018（4）：158-159.

[2]瞿建祥.任務驅動模式下的小學數學課堂教學探微[J].科學大眾：智慧教育，2023（7）：63-64.

[3]晏長春.基于“任務驅動”的小學數學教學設計研究——以北京師范大學版六年級上冊“比賽場次”的教學為例[J].現代教育，2021（2）：43-45.

[4]劉佳.基于已有經驗的小學數學任務驅動教學的內涵與模式探究[J].教師教育論壇，2019，32（10）：52-55.

[5]代燕萍.任務驅動變教為學——以“三角形內角和”教學為例[J].教學月刊（小學版）數學，2014（1）：8-9.