如何優(yōu)化自主游戲?qū)W習故事？

樊莉 劉婷婷

戶外自主游戲“學習故事”是一種用敘事的方式對幼兒戶外自主游戲進行形成性評價的體系，是一種被幼教工作者用于注意、識別、回應幼兒的方式。傳統(tǒng)的戶外自主游戲?qū)W習故事以教師記錄、評價幼兒行為為主，具有很大的局限性。將信息技術融入自主游戲?qū)W習故事中，可以進一步增強師幼、親子之間的互動，對準確評價幼兒、支持幼兒發(fā)展有著較好的促進作用。

自主游戲“學習故事”的信息化環(huán)境

幼兒園戶外自主游戲“學習故事”的信息化環(huán)境主要包括客觀環(huán)境和主觀環(huán)境。客觀環(huán)境即物理設施環(huán)境，指幼兒園為滿足戶外自主游戲所配置的各種信息化硬件設備。主觀環(huán)境即參與者（教師和幼兒）的信息化素養(yǎng)總和，指教師對各種信息化技術手段的理解、運用和幼兒在信息化場景環(huán)境下的心理適應性。想要提升戶外自主游戲“學習故事”的質(zhì)量和效果，必須從主觀環(huán)境、客觀環(huán)境兩個方面入手。

利用信息技術優(yōu)化自主游戲?qū)W習故事的實踐

幼兒園戶外自主游戲?qū)W習故事提倡以故事的形式評價和促進幼兒的學習與發(fā)展。教師運用“學習故事”評價方法評價幼兒，本質(zhì)上是為了能夠有的放矢地促進幼兒成長。

信息技術助力自主游戲?qū)W習故事聚焦簡明清晰的“注意”。學習故事是教師對幼兒“哇”時刻進行的事后描述和記錄。這時候，信息技術可以完整記錄、保存幼兒情緒的變化，避免“注意”的缺失。比如，在學習故事《長廊下的游戲》中，有這樣一個片段：萬奕伯興奮地拍著手，嘴里大聲說著“完美，完美”，孩子們的興奮之情無以言表。整個過程一閃而過，而攝像機卻可以將它完整地記錄下來。

信息技術助力自主游戲?qū)W習故事構建個性化形象的“識別”。學習故事在描述幼兒做什么、怎么做的基礎上分析、判斷幼兒的已有經(jīng)驗、學習品質(zhì)等，這就是學習故事的“識別”部分。大部分教師在撰寫時經(jīng)常用到“好奇、專注、敢于探索、不怕困難”等詞，但是將描述不同幼兒的文字放在一起，我們就會發(fā)現(xiàn)：描述幼兒的內(nèi)容千篇一律，所有幼兒都是富有創(chuàng)造力、想象力的孩子。而信息技術的普遍應用，讓我們在撰寫學習故事的同時，能夠插入圖片、視頻，這樣更能呈現(xiàn)翔實、客觀的幼兒事件或幼兒行為，與文字性的描述相輔相成，是對文字敘述的一種補充。

比如，在大五班學習故事《組合架下挑戰(zhàn)多》中，教師在描述幼兒雙手交替穿過高空圓盤且反復嘗試的畫面時，如果只是純粹地進行語言描述，很難體現(xiàn)出幼兒堅韌、不服輸?shù)钠焚|(zhì)。但若在這里插入一個視頻，就可以直觀地展現(xiàn)出幼兒頑強的體育精神，傳遞給人一種震撼的效果，這對幼兒自信心的提升起到了潛移默化的影響作用。

信息技術助力自主游戲?qū)W習故事注重揚長，深思熟慮地“回應”。戶外自主游戲“學習故事”關注幼兒的興趣和需求，重視其學習品質(zhì)，試圖從游戲中解讀幼兒的內(nèi)心，并希望以此為契機總結經(jīng)驗、促進幼兒發(fā)展。基于上述原因，教師在對幼兒“注意”“識別”的“回應” 上，要以增強幼兒自信、幫助幼兒積累已有經(jīng)驗、培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)為主，這也與鼓勵教育一脈相承，因此，教師要在揚長的基礎上拓展幼兒的興趣與需求。

回應既有即時回應，也有延時回應。信息技術可以及時記錄幼兒游戲發(fā)生的當下情景，提供即時支持，便于教師和幼兒進行游戲反思。延時回應則能給予教師思考的時間，讓教師思索如何將幼兒的已有經(jīng)驗、學習品質(zhì)與興趣需求緊密聯(lián)系起來，并將其轉(zhuǎn)化為學習故事記錄下來，落實于行動。信息技術可以幫助教師更好地去思考，不用擔心會遺忘游戲場景，或錯過幼兒的精彩瞬間。

例如，在學習故事《跳繩》中，剛開始拿到跳繩時，幼兒的興趣十分濃厚，可一段時間后，孩子們發(fā)現(xiàn)練習并沒有讓他們的跳繩技術突飛猛進，因此跳著跳著就沒興趣了。這時，就有部分幼兒用跳繩玩起了游戲，一個小朋友握住跳繩的一端，扭著繩往前跑，另一個跟在后面追，兩人玩得不亦樂乎，還有的小朋友做起了裁判……當教師用相機記錄下這個場景后，會和幼兒共同回顧游戲，與幼兒對話，了解游戲背后幼兒的思維，從幼兒興趣的角度進行構思，并展示幼兒創(chuàng)意的經(jīng)驗，期待激發(fā)其他人共同的創(chuàng)意。教師借助信息技術圍繞幼兒的所知、所想、 所好，思考幼兒愿意參與的游戲形式，并提出具體可行的支持對策。

信息技術完整展現(xiàn)自主游戲?qū)W習故事中幼兒成長過程的循序漸進。戶外自主游戲“學習故事”通過對幼兒游戲進行注意、識別、回應，促進幼兒進一步的學習與發(fā)展。它是一個充滿無限可能的、循序漸進的過程，是教師思考如何支持幼兒學習與發(fā)展的過程，在此過程中，教師通過捕捉幼兒游戲的精彩時刻撰寫學習故事，教師還可以將學習故事與信息技術相結合，通過一張張生動的照片、一段段動態(tài)的視頻，將幼兒學習、思考的過程完整地呈現(xiàn)出來，并配上教師的感悟、家長的期望、幼兒的對話，讓幼兒學習者的形象宛如連載的故事直觀可見。

以學習故事《長廊下的游戲》為例，教師撰寫該學習故事時，不僅用文字記錄了幼兒游戲的精彩過程，還從幼兒視角解讀了幼兒游戲的視頻、圖片，并通過信息技術手段將幼兒游戲中遇到的問題、幼兒已有的經(jīng)驗、教師如何啟發(fā)幼兒等過程進行整合，運用剪映、EV錄屏等手段把一個個學習故事片段串聯(lián)在一起，從而將幼兒在游戲中成長的軌跡完整地呈現(xiàn)了出來。

將信息化技術手段運用到戶外自主游戲“學習故事”中，可以有效提高戶外自主游戲“學習故事”的針對性、真實性，同時能夠使幼兒實現(xiàn)經(jīng)驗積累、經(jīng)驗分享，還可以幫助教師準確評價幼兒，促進家園共育的發(fā)展。

注：本文系安徽省電教課題《信息技術環(huán)境下學習故事在戶外自主游戲中運用的行動研究》（課題立項號：AH2021036）的研究成果。