巧借繪本 提升兒童美術(shù)素養(yǎng)

劉明珠

興趣是最好的老師，一個人若是對什么事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會主動去求知、探索、實踐，從而產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。而繪本是一種圖文結(jié)合的讀物，內(nèi)容簡單易懂，趣味性較強(qiáng)，深受兒童的喜愛，因此教師可以借助繪本，激發(fā)兒童藝術(shù)創(chuàng)作的興趣，提升兒童的美術(shù)能力和素養(yǎng)。

欣賞繪本，激發(fā)兒童創(chuàng)作興趣

在和兒童一起欣賞繪本《螞蟻和西瓜》的過程中，教師先展示了小螞蟻和西瓜的圖片，并巧妙地運(yùn)用設(shè)疑的方式調(diào)動兒童對繪本的興趣，如提問：“螞蟻這么小，西瓜這么大，螞蟻怎么把西瓜搬回家呢？”“你認(rèn)為螞蟻能成功將大西瓜搬回家里嗎？”通過這種方式引導(dǎo)兒童進(jìn)行猜想，接著借助《螞蟻和西瓜》中螞蟻搬西瓜的畫面，提問：“螞蟻搬西瓜的動作是怎樣的？螞蟻是怎么分工合作將西瓜搬回家的？”借此提醒兒童欣賞螞蟻搬西瓜時的動作美，然后分組欣賞繪本，讓兒童再次感受到繪本內(nèi)容的有趣，激發(fā)兒童想要把繪本內(nèi)容畫下來的欲望。

理解繪本是美術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)巧借繪本，通過師幼初步閱讀，幫助兒童感受“螞蟻將西瓜搬回家”的奇妙，激發(fā)其對美術(shù)創(chuàng)作的興趣，使兒童在濃厚興趣的驅(qū)動下，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作出具有創(chuàng)新性的美術(shù)作品。

曉之以理：鼓勵兒童自主創(chuàng)作

首先，巧用材料，支持幼兒大膽表現(xiàn)。材料為兒童潛能的充分發(fā)揮提供了基礎(chǔ)保障，教師應(yīng)鼓勵兒童自由擺放材料，主動與材料產(chǎn)生聯(lián)系，引導(dǎo)兒童大膽表現(xiàn)，展現(xiàn)出與眾不同的創(chuàng)新能力。例如，在“螞蟻和西瓜”創(chuàng)作活動中，教師提供了大小不一的樹枝、吸管、紙杯、紙盤、超輕黏土、毛線、毛絨球等材料。有的兒童利用紙杯和毛線，做了一個升降機(jī)，并且在杯子里放了一些紅色的紙片，當(dāng)作西瓜；有的兒童利用樹枝和吸管，做了一個梯子，說螞蟻可以通過梯子爬到高的地方挖西瓜；還有的兒童利用紙盤和吸管，做出了鏟子，以及各種各樣搬運(yùn)西瓜的工具。教師巧妙地投放廢舊材料，讓兒童通過與材料的互動，充分發(fā)揮想象力，為螞蟻搬西瓜制作了各種道具；同時，為兒童的創(chuàng)作提供了保障，使兒童產(chǎn)生不同的想法，從而創(chuàng)作出獨(dú)特的作品。

其次，巧設(shè)情境，引發(fā)兒童創(chuàng)造想象。巧妙地運(yùn)用繪本創(chuàng)設(shè)情境，能夠有效地吸引兒童的注意力，促使兒童將腦海中的想象融入美術(shù)作品中，從而鍛煉兒童的實踐能力。例如，在與兒童共讀繪本《螞蟻和西瓜》時，教師發(fā)現(xiàn)兒童對“螞蟻搬西瓜”的情境感興趣，于是便將美術(shù)區(qū)的墻面交給兒童進(jìn)行自由創(chuàng)作。剛開始，孩子們在美術(shù)區(qū)的墻面上畫出了一個大大的西瓜，接著美術(shù)能力較弱的小朋友會撕出“西瓜皮”“西瓜籽”貼在西瓜上，美術(shù)能力較強(qiáng)的小朋友則開始制作一些螞蟻、工具等貼在西瓜上，他們不斷地往西瓜上添加著有趣的事物。不僅如此，他們還會在餐后自由活動時主動到美術(shù)區(qū)進(jìn)行創(chuàng)作、實踐，隨著“螞蟻搬西瓜”的情境越來越豐富，越來越多的小朋友參與到這項創(chuàng)作中。

舉一反三：鼓勵兒童自主分享

幼幼分享，激發(fā)兒童表達(dá)意愿。幼兒和幼兒之間的分享是一種比較輕松、自發(fā)式的分享，教師鼓勵兒童通過幼幼之間的分享，激發(fā)內(nèi)心的表達(dá)意愿，提升對美的感受。例如，一次區(qū)域活動結(jié)束后，美工區(qū)的小朋友一邊收材料一邊與同伴進(jìn)行討論：“我今天做了一只螞蟻，它拿著一塊西瓜。”“你的螞蟻手上有西瓜，看起來很漂亮，我明天也想做這樣的螞蟻。”材料收完后，大家紛紛介紹自己的作品，并嘗試評價同伴的作品：“我覺得琪琪做的螞蟻很漂亮，因為她在紙盤上涂了顏色、畫了花紋。”通過幼兒之間的分享交流，激發(fā)兒童表達(dá)自己對美的感受的意愿。

師幼分享，提升兒童思維與表達(dá)能力。教師可以在創(chuàng)作前、創(chuàng)作中和創(chuàng)作后與兒童互動，借此支持兒童藝術(shù)性、創(chuàng)造性的發(fā)展，同時提升其表達(dá)能力。例如，兒童創(chuàng)設(shè)“螞蟻搬西瓜”情境前，教師提出問題：“你準(zhǔn)備用什么材料做螞蟻？”“你想用什么顏色來做螞蟻搬西瓜的工具？”通過問題，激發(fā)兒童創(chuàng)作的積極性，讓兒童在創(chuàng)作前有所計劃。創(chuàng)作中，教師可與兒童進(jìn)行互動，提問：“你是怎樣做出這只螞蟻的？”“螞蟻搬西瓜的工具你是用什么廢舊材料做的？”創(chuàng)作后，教師還可以跟兒童繼續(xù)交流：“你最喜歡哪只螞蟻，為什么？”“螞蟻在搬西瓜時還可以有什么動作呢？”通過各種問題，讓兒童學(xué)會欣賞作品，提升自身的思維與表達(dá)能力。

學(xué)以致用：促進(jìn)兒童深入探究

教育不能僅停留在教師對兒童進(jìn)行知識的單向灌輸上，更重要的是培養(yǎng)兒童自主解決問題、自主探究的能力，應(yīng)從“教師傳授知識”向“兒童自主探求”發(fā)展，即從“教師思考”轉(zhuǎn)變到“兒童思考”，思考主體的變換及話語權(quán)的移交會進(jìn)一步開發(fā)兒童的智力和創(chuàng)造力，提高兒童的學(xué)習(xí)與溝通能力。要培養(yǎng)兒童的自主實踐能力，家庭也是不能忽視的主體，家庭教育中的動手行為與在園實踐能力相輔相成。在這次“螞蟻和西瓜”創(chuàng)作活動中，家長也積極地參與其中，帶著孩子尋找生活中的螞蟻，觀察螞蟻習(xí)性，和孩子進(jìn)行親子創(chuàng)作，一起制作關(guān)于動物的繪本。制作的繪本形式不同，有的是立體的，有的是連環(huán)畫式，有的是折疊式，在繪本制作中，兒童對美術(shù)的感知更深刻了。

美術(shù)活動作為教育價值與娛樂價值兼具的活動，有利于增強(qiáng)兒童對手工的興趣，游戲自帶的自主性和創(chuàng)新性則有助于提高兒童的語言能力和實踐能力。在“螞蟻和西瓜”美術(shù)創(chuàng)作活動中，教師借助繪本，鼓勵兒童動手創(chuàng)設(shè)環(huán)境、美化環(huán)境，對于不同能力的兒童給予不同的幫助。如對美術(shù)能力一般的兒童，教師會提供更多合適的材料，幫助其選擇美術(shù)表達(dá)形式；對美術(shù)能力較強(qiáng)的兒童，教師會鼓勵他們不斷地豐富情境，展現(xiàn)螞蟻搬西瓜的不同形態(tài)。有了這樣的幫助，兒童們更加積極主動地參與到美術(shù)活動中，成為活動的主體，潛移默化地提高了內(nèi)在修養(yǎng)。同時，教師也促進(jìn)了兒童的自我探索，達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”的教育目的。