指向全球勝任力培養(yǎng)的融合式課程教學(xué)：設(shè)計、實(shí)施與反思

朱立宏

摘 ? 要：上海市第一中學(xué)創(chuàng)新性地開啟了培養(yǎng)全球勝任力人才的融合式課程教學(xué)實(shí)踐探索，形成了以明亮身心為底色的教養(yǎng)原則、以民族文化為底蘊(yùn)的教育情懷、以學(xué)科課程為基石的教學(xué)實(shí)踐、以數(shù)字技術(shù)為載體的教研路徑、以行動體驗為方向的教化追求的實(shí)踐特征。基于對校本實(shí)踐的融合式課程教學(xué)的反思與展望，提出從筑牢體系、多元融合、師資培養(yǎng)、評價反饋等模塊進(jìn)行擴(kuò)充與完善，有序推進(jìn)至全球勝任力教育，引導(dǎo)師生人格向?qū)崱⑾蛎馈⑾蛏瓢l(fā)展。

關(guān)鍵詞：全球勝任力；融合式課程；特色高中

為了追求更加公平和更高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育，2023年8月教育部聯(lián)合國家發(fā)展改革委員會、財政部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施新時代基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)行動計劃的意見》，旨在健全我國各階段優(yōu)質(zhì)教育資源擴(kuò)充機(jī)制，為追求共同富裕遠(yuǎn)景目標(biāo)在教育行動上付諸實(shí)踐；聚焦當(dāng)前普通高中發(fā)展面臨的“優(yōu)質(zhì)資源普及、多樣特色發(fā)展、育人方式改革”三大基本任務(wù)，要求在高中教育階段實(shí)現(xiàn)“普通高中優(yōu)質(zhì)特色”，重在推動實(shí)施普通高中內(nèi)涵建設(shè)。1 上海市第一中學(xué)（以下簡稱市一中學(xué)）地處國內(nèi)教育資源與實(shí)力雄厚的申城，多年來通過相互學(xué)習(xí)與交流，在實(shí)踐探索中走出一條重在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生全球勝任力的融合式課程教學(xué)改革之路。

一、全球勝任力培養(yǎng)的背景、價值與國際經(jīng)驗

當(dāng)今世界正經(jīng)歷“百年未有之大變局”，為培養(yǎng)應(yīng)對未知多變世界的時代新人，我國各級各類學(xué)校教育緊緊圍繞習(xí)近平總書記關(guān)于“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題的論述，錨定“立德樹人”的根本任務(wù)，做出了一系列有關(guān)人才培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐改革。

1.國際社會環(huán)境變化與現(xiàn)實(shí)需要

2018年10月，教育部印發(fā)《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（以下簡稱《意見》），意在全面推進(jìn)“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”建設(shè)。以“新文科”為例，其要義是將新興科學(xué)技術(shù)與文史哲等人文學(xué)科相融合，鼓勵大學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，令其成長為能夠適應(yīng)未來世界的綜合性人才，這也為基礎(chǔ)教育階段人才培養(yǎng)提出了新要求。2022年4月教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”），將過去以知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀為架構(gòu)的“三維目標(biāo)”整合為以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，使學(xué)科知識、學(xué)科活動、學(xué)生發(fā)展統(tǒng)一到學(xué)科育人軌道上。1 “新課標(biāo)”確立了發(fā)展核心素養(yǎng)作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展需求。

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和全球化的深入，學(xué)生不僅要學(xué)會參與一個更加緊密聯(lián)系的世界，還要學(xué)會欣賞和受益于文化差異。因此，教育必須回應(yīng)時代命題以適應(yīng)未來國際社會需要。《意見》和“新課標(biāo)”分別面向高等教育和義務(wù)教育階段，在人才培養(yǎng)方面表現(xiàn)出注重提升學(xué)生綜合素養(yǎng)與實(shí)踐能力的共同追求，旨在培養(yǎng)可堪民族復(fù)興大任和國際視野的綜合型人才。普通高中教育連接義務(wù)教育和高等教育兩端，是高質(zhì)量教育體系的重要組成部分，在高質(zhì)量教育體系建設(shè)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)中發(fā)揮獨(dú)特作用。2 市一中學(xué)作為一所完全中學(xué)，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生從義務(wù)教育階段向高等教育階段平穩(wěn)邁進(jìn)；面向未來國際化人才需要，探索如何培養(yǎng)既根植于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又能夠吸納借鑒人類文明共同成果的胸懷世界的人才，使之成為具有全球勝任力的時代新人，是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。

2.全球勝任力培養(yǎng)的意蘊(yùn)與關(guān)鍵

2020年，教育部等八部門印發(fā)《關(guān)于加快和擴(kuò)大新時代教育對外開放的意見》，教育部國際司負(fù)責(zé)人解讀文件指出，“我國將深化與聯(lián)合國教科文組織（United Nations Educational， Scientific and Cultural Organization，簡稱UNESCO）等多邊機(jī)構(gòu)的合作，為全球教育發(fā)展貢獻(xiàn)中國力量，為全球教育治理貢獻(xiàn)中國方案。其中在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，將加強(qiáng)中小學(xué)國際理解教育，幫助學(xué)生樹立人類命運(yùn)共同體意識，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展且具有國際視野的新時代青少年”3，對我國全球勝任力教育提出迫切需求。

目前學(xué)界尚未就“全球勝任力”的內(nèi)涵界定達(dá)成一致，常見的有以“知識與理解能力、技能和態(tài)度”為劃分的三要素論，以及從“認(rèn)識層面、行為層面、思想層面、價值層面”維度來探討的四要素論。國際性與交流性、跨文化性與包容性、可持續(xù)性與和平性是其秉持的共同理念，中國語境下的全球勝任力教育應(yīng)以人類命運(yùn)共同體為價值取向和實(shí)踐路徑。4 欒淳鈺強(qiáng)調(diào)全球勝任力培養(yǎng)的階段性和連續(xù)性，認(rèn)為全球勝任力的塑造過程應(yīng)呈現(xiàn)循序漸進(jìn)、螺旋上升的階段性特征，從小學(xué)至大學(xué)不同階段的培養(yǎng)重點(diǎn)呈現(xiàn)從注重養(yǎng)成觀察世界的感知力到培養(yǎng)互動交流的溝通力，再到提升群策群力的創(chuàng)造力以及增強(qiáng)全球治理的行動力的遞進(jìn)式變化。5 因此，中學(xué)階段為達(dá)成全球勝任力教育的實(shí)效性，構(gòu)筑教育共同體既是內(nèi)在動力也是保障機(jī)制。

3.借鑒教師素養(yǎng)提升的國際經(jīng)驗

自經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organisation for Economic Cooperation and Development，簡稱OECD）發(fā)布全球勝任力框架并將其納入2018年國際學(xué)生評估項目（Programme for International Student Assessment，簡稱PISA）測評系統(tǒng)以來，“全球勝任力”引發(fā)世界各國關(guān)注。當(dāng)前全球勝任力教育業(yè)已成為世界一流大學(xué)的重要使命，國外中小學(xué)紛紛開展了旨在培養(yǎng)學(xué)生全球勝任力的教育教學(xué)實(shí)踐活動。以美國為例，1988年美國國際教育交流協(xié)會在《為全球勝任力而教》報告中首次明確提出“全球勝任力”，并將其作為高等教育新使命。6 為保證涉及多學(xué)科參與的全球勝任力教育有效實(shí)施，2014年哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院聯(lián)合世界智慧組織與亞洲協(xié)會推出面向基礎(chǔ)教育階段教師的“全球勝任力證書項目”（Global Competence Certificate，簡稱GCC），通過打破學(xué)科界限、加強(qiáng)基地建設(shè)、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)等路徑，從國家層面構(gòu)建“全球勝任力”教師教育課程體系，以全方位提升在職教師全球勝任力教學(xué)素養(yǎng)。1

相比之下，我國中小學(xué)全球勝任力教育在實(shí)踐層面尚未形成系統(tǒng)的教學(xué)范式、評價體系和師資培養(yǎng)模式。目前，我國全球勝任力教育的實(shí)施主要側(cè)重于為學(xué)生提供跨文化學(xué)習(xí)與交流體驗，缺乏系統(tǒng)深入圍繞人類社會發(fā)展全球議題開展的教育培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐2，在師資養(yǎng)成方面尚處于初步探索階段，且主要依托于學(xué)校教師自主探索，缺乏國家層面的系統(tǒng)指導(dǎo)與行動指南。

市一中學(xué)創(chuàng)新性地開啟了培養(yǎng)全球勝任力人才的融合式課程教學(xué)實(shí)踐探索。首先明確提出“全球勝任力”的校本定義，是指在國際與多元文化環(huán)境中有效學(xué)習(xí)、工作和與人相處的能力，主要包括四大素養(yǎng)：文化傳承與悅納，人際溝通與協(xié)作，信息加工與批判，審美實(shí)踐與創(chuàng)造。此外，在上海市靜安區(qū)教育局大力支持下，市一中學(xué)自2019年起啟動以英語為基礎(chǔ)學(xué)科指向全球勝任力培育的融合式中學(xué)課程改革，為學(xué)校國際化和全球化教育特色培育先行先試。

二、指向全球勝任力培養(yǎng)的融合式課程教學(xué)實(shí)踐

堅持多樣特色發(fā)展、提升育人能力是高中教育發(fā)展的核心；深化學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)、推進(jìn)教育方式變革是提升學(xué)校育人質(zhì)量的路徑。“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)變革育人方式，推進(jìn)實(shí)踐育人、協(xié)同育人、技術(shù)育人。3 市一中學(xué)圍繞“居敬致遠(yuǎn)”校本教育理念，以“五敬”（尊敬國旗、篤敬生命、親敬人文、崇敬科學(xué)、恪敬法則）教育為載體，參照“全球勝任力”指標(biāo)，著力從“家國情篤”——理性愛國主義教育活動、“風(fēng)物放眼”——充實(shí)交流研學(xué)活動內(nèi)涵、“事事關(guān)心”——增強(qiáng)社會實(shí)踐體驗活動能力、“青春做主”——鼓勵扶持學(xué)生自主社團(tuán)開展、“咬定青山”——持續(xù)豐富“市一人”系列主題教育活動等方面入手，關(guān)注培育學(xué)生的“世界眼光、民族情懷、公民素養(yǎng)”。以堅毅品質(zhì)培育托底，促進(jìn)不同年齡段學(xué)生在與外界的比較和交流中全面認(rèn)識自己，增長見識，開闊胸襟，不斷實(shí)現(xiàn)自我成長與跨越，成為具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的新時代“市一人”。

1.以明亮身心為底色的教養(yǎng)原則

身心狀態(tài)不僅影響學(xué)生的成長軌跡，還在一定程度上決定人生可以走多遠(yuǎn)；如果沒有健康的身心，就無法承擔(dān)時代賦予的重任。由此可見，發(fā)展學(xué)生健康心理、加強(qiáng)體育精神建設(shè)不僅是學(xué)校育人的自覺追求，更是時代的需要，應(yīng)作為培養(yǎng)學(xué)生“全球勝任力”的首要原則。市一中學(xué)始終關(guān)心與發(fā)展學(xué)生的健康身心，并且在2015 年成為上海市首批全國中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校，在形成的心理健康“雙全互動”4教育模式基礎(chǔ)上積極培養(yǎng)中學(xué)生的陽光心態(tài)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中感受人際美好情感，促進(jìn)學(xué)生健康向上成長。在身體方面注重加強(qiáng)陽光體育運(yùn)動，吸引和指導(dǎo)學(xué)生走向操場、走進(jìn)大自然、走到陽光下，積極參加體育鍛煉，通過開展豐富多彩的校園陽光體育系列活動，掀起了校園體育鍛煉熱潮。陽光體育活動不僅在增強(qiáng)體質(zhì)、強(qiáng)健體魄、提高運(yùn)動技能水平等方面有積極作用，并且在培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、奮勇拼搏、團(tuán)結(jié)進(jìn)取、熱愛集體等精神方面成效顯著。

2.以民族文化為底蘊(yùn)的教育情懷

我國中學(xué)生全球勝任力的培養(yǎng)應(yīng)堅持中國立場，厚植愛國主義情懷和民族情感。上海是中國共產(chǎn)黨的誕生地，在中國的紅色版圖上占據(jù)獨(dú)特且重要的地位。作為“馬克思主義傳播地、革命領(lǐng)袖足跡地、早期中共中央機(jī)關(guān)聚集地、首部黨章誕生地、群眾運(yùn)動策源地”的靜安區(qū)承載著眾多紅色記憶。市一中學(xué)合理利用靜安區(qū)紅色文脈，定期開展紅色尋訪活動，在對學(xué)生進(jìn)行紅色革命教育的同時培養(yǎng)其家國情懷，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)革命先輩敢為人先、不屈不撓的精神，發(fā)揚(yáng)紅色傳統(tǒng)，傳承紅色基因；教導(dǎo)學(xué)生飲水思源、不忘初心、砥礪前行。此外，學(xué)校德育部門圍繞培養(yǎng)學(xué)生全球勝任力育人目標(biāo)，充分利用校內(nèi)外資源開展以中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題的系列特色活動，讓學(xué)生直觀感受中華民族博大精深的傳統(tǒng)文化，讓民族精神潛移默化地深入學(xué)生的生命和靈魂，自然而然地為學(xué)生奠定培育全球勝任力的情感基礎(chǔ)。

3.以學(xué)科課程為基石的教學(xué)實(shí)踐

課程是實(shí)現(xiàn)青少年全球勝任力教育的實(shí)際載體1，隨著對全球勝任力教育研究的深入，國內(nèi)學(xué)者對于西方話語體系主導(dǎo)下的全球勝任力漸持審慎態(tài)度，為規(guī)避其框架和測評帶有的鮮明經(jīng)濟(jì)導(dǎo)向、精英主義和西方中心屬性，市一中學(xué)在引入全球勝任力教育的同時有意識地對其進(jìn)行本土化改造。當(dāng)前學(xué)科教學(xué)正在經(jīng)歷從“知識本位”向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)變，在這一過程中，市一中學(xué)敏銳地把握英語優(yōu)勢學(xué)科，在專家指導(dǎo)下編制獨(dú)具特色的校本課例，意在通過整合學(xué)校課程資源，夯實(shí)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，讓發(fā)展學(xué)生的全球勝任力貫通于學(xué)習(xí)過程。此外，市一中學(xué)通過環(huán)境打造凸顯文化浸潤育人功能，如精心設(shè)計教學(xué)樓的墻面，分樓層形成不同主題，意在突出學(xué)生全球勝任力的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)為：學(xué)校教學(xué)樓一樓重點(diǎn)展示規(guī)則奠基，旨在表明規(guī)則是為學(xué)與做人的基礎(chǔ)；二樓集中展示科學(xué)求真，傳遞科學(xué)的方法、態(tài)度與精神；三樓著重體現(xiàn)人文向善，弘揚(yáng)社會主義核心價值觀；四樓整體凸顯藝術(shù)達(dá)美，發(fā)揮美學(xué)熏陶的育人價值。二至四樓從三個層面呈現(xiàn)對“真善美”的追求，其對應(yīng)的科學(xué)、人文與美學(xué)三大學(xué)科蘊(yùn)藏于中學(xué)各學(xué)科課程之中，無形之間實(shí)現(xiàn)學(xué)科的跨界與融合。

4.以數(shù)字技術(shù)為載體的教研路徑

相較于小學(xué)階段，中學(xué)課堂具有大容量、高輸出、強(qiáng)邏輯、快節(jié)奏等特征，以及數(shù)字時代所呈現(xiàn)出的多樣化、綜合化、個性化、互動化等特點(diǎn)2，可以更好地服務(wù)于學(xué)科之間的交叉融合，賦能學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新。學(xué)校積極探索數(shù)字教育資源，在新技術(shù)的助推下學(xué)校教育智能化水平不斷增強(qiáng)，學(xué)科之間、校內(nèi)校外、線上線下等多維融合正逐步走向常態(tài)化，豐富了學(xué)校教育教學(xué)的內(nèi)容，與此同時，學(xué)生課堂思考時間減少、課堂教學(xué)“留白”減少等情況同樣引起教師關(guān)注。針對以上現(xiàn)象，教師在各學(xué)科教研組長帶領(lǐng)下，以身作則發(fā)揮敢于探索、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、主動作為等優(yōu)良品質(zhì)，自發(fā)調(diào)動基于數(shù)字技術(shù)網(wǎng)絡(luò)媒體的教研探索，充分利用數(shù)字技術(shù)可視化、個性化、趣味化等特點(diǎn)，切實(shí)發(fā)揮教研共同體的主體性、能動性與創(chuàng)造性，在充分利用數(shù)字資源推進(jìn)學(xué)生移動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的前提下，隨時隨地對學(xué)生進(jìn)行針對性的個別輔導(dǎo)，并實(shí)現(xiàn)人與技術(shù)的融合。

5.以行動體驗為方向的教化追求

培養(yǎng)具有全球勝任力的學(xué)生，一方面，要發(fā)展學(xué)生放眼世界，宏觀了解世界變化發(fā)展的格局；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生目光向內(nèi)，從現(xiàn)實(shí)著手探索社會實(shí)際，在實(shí)踐中發(fā)展分析問題、解決問題的能力，進(jìn)一步發(fā)展組織力與領(lǐng)導(dǎo)力，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的真正融合。市一中學(xué)通過設(shè)計與“一帶一路”沿線國家的文化交流項目，幫助學(xué)生深入理解不同國家的文化特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的人際溝通與協(xié)作能力，培育學(xué)生的文化悅納素養(yǎng)；通過舉辦“模擬聯(lián)合國”系列活動，豐富學(xué)生互動性學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在學(xué)習(xí)和參與國際事務(wù)討論的過程中鍛煉學(xué)生的組織、策劃與管理能力，造就學(xué)生的研究、寫作和演講辯論能力。此外，學(xué)校鼓勵學(xué)生聚焦“三農(nóng)問題”，創(chuàng)設(shè)以“學(xué)農(nóng)”為主題的課題研究，學(xué)生課題組在教師指導(dǎo)下綜合運(yùn)用政治、地理、化學(xué)、生物等學(xué)科知識進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，完成考察報告；開展社團(tuán)“走出去”社會實(shí)踐活動，在與校外社會團(tuán)體的交流互動中提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和水平；倡導(dǎo)學(xué)生積極參與志愿服務(wù)活動，以實(shí)際行動為提升社區(qū)整體面貌貢獻(xiàn)力量。

三、指向全球勝任力培養(yǎng)的融合式課程教學(xué)展望

“將全球勝任力教育融入教育體系，堅持辦學(xué)正確政治方向、建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍、形成高水平人才培養(yǎng)體系”1，是辦好中國特色世界一流學(xué)校的發(fā)展定位，也是市一中學(xué)的發(fā)展愿景。市一中學(xué)開展面向全體學(xué)生的全球勝任力培養(yǎng)教學(xué)改革實(shí)踐已經(jīng)進(jìn)入第四年，學(xué)校自主構(gòu)建基于學(xué)科的融合式校本課程，實(shí)現(xiàn)從內(nèi)容到形式的迭代與創(chuàng)新，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)完善，基于校本實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗用以指導(dǎo)后續(xù)研究和行動，既是客觀需要也是發(fā)展需求。

1.體系創(chuàng)設(shè)是基礎(chǔ)

全球勝任力教育涉及國家、社會、學(xué)校等不同層面的工作，源于其載體的豐富性、靈活性、可創(chuàng)造性等特征，決定了全球勝任力教育的組織與實(shí)施不僅涵蓋對外的國際教育交流，也內(nèi)在包含學(xué)校辦學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)改革、教師管理、機(jī)構(gòu)設(shè)置、制度建設(shè)等內(nèi)容，是一項全面復(fù)雜的系統(tǒng)性工程2，需要學(xué)校從目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、活動體系、制度體系以及評價體系等多方面形成體制機(jī)制保障，為全球勝任力教育的有效實(shí)施奠定組織制度基礎(chǔ)。其中，課程體系作為內(nèi)容體系的核心內(nèi)容，是學(xué)校和教師著力的關(guān)鍵。市一中學(xué)將立足實(shí)際，在專項特色課程開發(fā)方面持續(xù)深耕，以豐富的校本課程體系充盈國家課程的實(shí)施，在扎實(shí)基礎(chǔ)性學(xué)科知識的前提下著重發(fā)展學(xué)生的高階思維，推動全球勝任力教育實(shí)踐穩(wěn)步向前。

2.多元融合是核心

全球勝任力教育的實(shí)現(xiàn)以共享與借鑒為路徑，以交流與理解為追求，以跨界與融合為核心。首先，教師需要幫助學(xué)生樹立與多元主體相融合的意識，從關(guān)注當(dāng)下的個人生涯規(guī)劃到有意識地發(fā)展與他者的合作交流，鼓勵團(tuán)體之間進(jìn)行良性競爭，再到走進(jìn)社群融個性培養(yǎng)于集體發(fā)展之中，通過自我與他者、社會、群體的主動融合發(fā)揮多元主體智慧。其次，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與多彩世界相融合的平臺，一方面，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，將生態(tài)文明教育融入學(xué)校環(huán)境創(chuàng)設(shè)和學(xué)生日常活動之中；另一方面，充分利用校內(nèi)外資源開展對外合作與交流，在與國際學(xué)生對話交流的過程中加強(qiáng)對世界大融合的理解、思考和行動，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生國際領(lǐng)導(dǎo)力與勝任力的自然生成。最后，教育系統(tǒng)應(yīng)為學(xué)生提供多維素養(yǎng)相融合的學(xué)習(xí)資源，例如，通過整合課程資源將外語的工具屬性同社會科學(xué)的人文屬性與自然科學(xué)的科技屬性有機(jī)結(jié)合，立足五育并舉，借以STEM課程培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在此過程中落實(shí)以勞動為引領(lǐng)，踐行知行合一，實(shí)現(xiàn)跨界融合。

3.師資隊伍是關(guān)鍵

教師是學(xué)校教育的直接傳遞者，是課程教學(xué)的具體實(shí)施者，教師自身的全球勝任力水平及其參與的積極性將極大程度地影響學(xué)校全球勝任力教育開展的實(shí)效性。3 以全球勝任力教育起步較早的美國為例，其“全球勝任力”教師教育課程包括基礎(chǔ)的專業(yè)教育課程、作為支撐的通識教育課程、視為重心的實(shí)踐教育課程，三類課程層層遞進(jìn)且相互作用，共同促進(jìn)全球勝任力教學(xué)由知識水平向智慧水平躍遷。4 此外，自20 世紀(jì) 50 年代至今，在聯(lián)邦政府一系列政策支持下，美國全球勝任力教育實(shí)現(xiàn)學(xué)校與其他非營利性民間組織多方協(xié)作，國家層面設(shè)計與開發(fā)豐富的教師培訓(xùn)課程并設(shè)立相關(guān)證書項目5，以此保障全球勝任力師資隊伍的充盈與完善。相較我國有關(guān)師資培養(yǎng)尚處于教師自我探索階段，由此可見，自上而下地搭建旨在培養(yǎng)我國教師全球勝任力水平的中國化教師研訓(xùn)體系，至為關(guān)鍵。

4.評價反饋是保障

當(dāng)前我國不少中小學(xué)已開展培養(yǎng)學(xué)生全球勝任力的教育教學(xué)實(shí)踐活動，但尚未形成系統(tǒng)的教學(xué)和評價體系，在“教學(xué)評一體化”方面存在較大研究和探索空間。在此背景下，教職員工共同努力，圍繞全球勝任力的教學(xué)與評價工作深入開展研究尤為重要。從學(xué)校層面而言，市一中學(xué)參照2021年教育部印發(fā)的《普通高中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價指南》，堅持正確方向，堅守育人規(guī)律，落實(shí)深化改革，做到以評促建，爭取從多方評價主體出發(fā)，在每學(xué)年對六年級和高一年級新生1 開展全球勝任力水平測試并做精細(xì)分析的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師更多關(guān)注學(xué)生的差異性和多樣性。具體到對學(xué)生的全球勝任力評價上，進(jìn)一步鼓勵教師基于當(dāng)前學(xué)校試行的融合診斷評價方式，注重過程性評價并將結(jié)果及時反饋給學(xué)生，結(jié)合學(xué)生自評及家長評價，切實(shí)發(fā)揮家庭教育的監(jiān)督和指導(dǎo)作用；針對教師全球勝任力施教評價，堅持綜合評價與特色評價相結(jié)合，落實(shí)外部評價與自我評價相結(jié)合，同時學(xué)校充分利用一切資源為教師提供更多國際交往與合作的機(jī)會，激勵教師進(jìn)行有關(guān)全球議題的教學(xué)研究，全方位提升學(xué)校全球勝任力教育的水平。

深化學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)是提升學(xué)校育人質(zhì)量的核心路徑2，從學(xué)校育人目標(biāo)的確立到校本課程的創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐，再到德育活動的組織與實(shí)施，市一中學(xué)在實(shí)踐中探索出一條適合自己的指向全球勝任力培養(yǎng)的體系化、結(jié)構(gòu)化、制度化、程序化的融合式課程教學(xué)實(shí)踐方案，學(xué)校在主動變革中融合多方力量，為辦好人民滿意的教育持續(xù)求索。

Exploration of Integrated Teaching for Global Competence Cultivation：

Design， Implementation， and Reflection

ZHU Lihong

（Shanghai No.1 High School， Shanghai，200040）

Abstract： Shanghai No.1 High School has innovatively started the practical exploration of integrated teaching to cultivate the talents with global competence. This practice has formed the characteristics of the principle of upbringing with healthy body and mind as its basis，the sentiment for education with national culture as its foundation，the pedagogical practice with disciplinary curricula as its cornerstone，the pathway of teaching and research with digital technology as its carrier，and the pursuit of education with action experience as its direction. Based on the reflection and outlook of the school-based practice of integrated teaching，this study has proposed that more focus should be put on the expansion and improvement of the modules like solid system building， diversified integration，teacher training，evaluation and feedback，to promote global competence education in an orderly manner，and to offer teachers and students guidance for the development of a beautiful personality with more honesty and kindness.

Key words： global competence，integrated curriculum，a high school with its own characteristics