負“重”前行?貢獻繼教力量

董棟

堅持規范管理、推進產學研合作、進行數字化轉型是太原科技大學繼續教育學院穩步發展的重要抓手。四十多年來，學院依托學校的特色與優勢，負“重”前行，為行業發展貢獻了繼續教育的應有之力。

關鍵詞 繼續教育 規范管理 產學研合作

教育數字化

北斗三號衛星系統總設計師陳忠貴，中國科學院院士趙陽升，徐州工程機械集團有限公司董事長王民……他們有一個共同的身份——太原科技大學的優秀校友。七十多年來，學校秉承“負重奮進，篤行求實”的精神，培養了14萬余名優秀畢業生，發展成為一所以裝備制造為特色的研究應用型大學。

太原科技大學繼續教育學院與學校同頻共振，圍繞教師隊伍建設、課程建設、教學管理建設、學風建設與教學點建設，形成了“五位一體”的良性循環，全面提升教學與人才培養的質量。在辦學過程中，學院嚴格規范校外教學點設置與管理，主動適應社會和經濟發展需要，積極且審慎地調整繼續教育的專業和辦學形式，明確了各專業的培養目標，理順了管理體制，建立了一支涵蓋教授、副教授的繼續教育師資隊伍，多措并舉保證成人教育的質量。學院成立四十余年來，培養各類學員5萬余名。廣大校友奮戰在各行各業，已成為社會的中堅力量，為經濟社會貢獻了重要力量。2024年，學院正向著“抓內涵、創品牌、上臺階”這一新的工作目標奮進。

規范管理 均衡布局校外教學點

2022年，教育部接連發布普通高等學校學歷繼續教育改革相關文件，強調高校繼續教育是建設終身教育體系和學習型社會的重要支柱，肩負著人才培養和服務的社會職責。作為繼續教育的辦學實體，太原科技大學繼續教育學院根據文件要求，按照學校總體部署，堅持規范管理、管辦分離，制訂了《太原科技大學學歷繼續教育改革方案》等文件，規范學校學歷繼續教育相關制度及流程。

優化調整學歷繼續教育專業和校外教學點設置與管理，保證教學質量，也是繼續教育的重要任務之一。2023年年末，教育部發布《關于做好2024年度高等學歷繼續教育專業和校外教學點設置與管理工作的通知》。學院對此項工作也有著自己的規劃。

在專業設置及管理方面，首先是健全專業預警與退出機制，根據各專業市場需求、生源狀況、辦學條件和專業評估等情況設置專業。“下一步我們將繼續加大調研，對招生專業進行及時、動態的調整。”太原科技大學繼續教育學院院長劉傳俊介紹。在校外教學點設置及管理方面，“我們一直很重視校外教學點的布局問題，這對于提升教育服務質量、擴大教育影響力都非常重要。”2023年，學校成功在太原市、晉中市、大同市、晉城市和臨汾市設立了5個校外教學點，為當地學生提供了更便捷的學習機會。“在深入調研和充分準備的基礎上，2024年我們又申報了4個新的校外教學點，審批通過后將正式設立，使校外教學點布局更為均衡。”

隨著校外教學點資質條件、運行模式、收入方式等的變化，學院針對新校外教學點提出了更高的管理要求：一是定期召開校外教學點教學及管理人員工作會議；二是加強學生學籍管理、平臺應用、學情監督分析、學習效果評價等多方面的業務培訓；三是完善流程管理文件，強化過程監督考核；四是收集學生在學習過程中的意見與建議，為提升教學管理服務提供參考和借鑒。

以科大特色培訓 推進產學研合作

太原科技大學是新中國第一所重型機械本科院校以及我國重大技術裝備領域重要的人才培養和科技研發基地。在學校的大力支持下，學院充分發揮這些辦學優勢，與政府、企業合作，建立了智能制造高級研修中心、職業技能鑒定中心、應急安全產教融合培訓基地、大學生職業發展培訓基地等四大繼續教育培訓中心，開展了高級研修、職業技能、管理素質提升等各類培訓。2023年，學院依托學校資源，入選了國家數字技術工程師培育項目第二批智能制造培訓機構。“接下來，學院將積極開展智能制造培訓，為地方裝備制造業企業的發展提供智力支持。”在已有培訓項目的基礎上，按照學校重點工作要求，學院緊緊圍繞山西重點產業鏈、特色專業鎮建設戰略，拓展培訓渠道，注重內涵建設，創建具有科大特色的非學歷培訓品牌。

作為產學研合作的積極倡導者和先行者，學校先后聯合太重集團、太鋼集團、柳工集團、徐工集團、山推集團等全國40多家機械制造骨干企業合作成立產學研董事會，并與三一重工、中信重工、中聯重工等全國200多家企業合作建立了產學研戰略合作（聯盟）關系。通過校企合作，為地方產業轉型升級提供了技術支持和智力支撐。

作為學校服務社會的窗口，學院積極參與了學校產學研合作相關工作。通過校企共同開展職業崗位調研、開發人才培養方案、建設教學培訓資源與實習基地等，形成了校企聯合“制訂計劃、組織教學、開發課程、聘任教師、質量評價”的“五聯合”人才培養模式，促進人才培養鏈和產業鏈深度融合。比如，根據山西省關于建設技能社會的相關文件要求，學院主動對接特種金屬材料產業、智能煤機產業、大數據等產業，面向中鋼不銹鋼管業科技山西有限公司、平陽煤機裝備有限責任公司、福萊瑞達智慧物流設備科技有限公司等7家企業開展定向培訓。培訓采取“線上+線下”方式，內容包含理論教學和實操教學，并在每個班級配備專職班主任，與學院管理人員、企業項目負責人共同督促學員學習，協助培訓老師完成教學任務。培訓結束后，組織全部學員參加相關職業技能等級認定考試，檢驗培訓效果。根據學員的評價和技能鑒定考試結果，優化培訓師資庫，形成培訓閉環管理。

據了解，學院正在積極構建裝備制造業產教融合育人共同體，進一步建立健全校企聯合育人機制。

數字化賦能繼續教育事業走得更遠

在當前教育數字化背景下，學院結合學校各類優質教學資源，與互聯網教育平臺合作，搭建了數字化教學平臺，通過分析學生學習行為、教學過程和成果，為教學及管理提供了針對性的改進建議。學院還參與了教育部數據中國“百校工程”和ICT產教融合創新基地等項目，與國內外優秀高校和企業開展合作，共享優質教育資源，為廣大學生提供了更多、更好的學習機會。目前，學校在智慧教學、線上線下混合式教學等已積累豐富的經驗，積極將知識圖譜應用于本科教學中；下一步，學院將重點研究將人工智能等新技術深入融入教學中，打造智慧課堂，實現個性化教學。

在劉傳俊看來，教育數字化轉型的本質在于重建教育生態，這是一個復雜的過程，需要隨著技術、資源和教育政策的變化進行調整和完善。“面對繼續教育的新形勢，如何充分利用大數據、人工智能等先進技術實現智能化和數字化，推進繼續教育數字化轉型，是值得我們共同探討的話題。”

對此，學院進行了系統的探索與實踐。首先是完善學院網絡、大數據這些數字化基礎設施建設，并運用到教學、管理、服務等各個方面。其次是組織教師參加相關培訓，提升教師數字素養。最后是要建立科學合理的數字化教育教學評價體系，將數字化教學資源、教學過程管理、教學效果評估等都納入評價范圍。

當然，數字化轉型不只是針對繼續教育，職業教育、高等教育也是重要一環，如何以數字化為主線，推動三教協同發展？劉傳俊提到，課程是教育教學的核心，是人才培養的基礎，學校應積極將職業教育、高等教育和繼續教育的優質課程進行有機融合，設計具有創新性和實踐性的課程模塊，滿足學生的不同學習需求。此外，學院還積極申報了“‘思政引領、共建共享、優勢互補，職業素質培養課程資源三教融合創新實踐研究”與“‘思政引領、數字賦能，《職業倫理與企業社會責任》課程建設研究”兩項“學習型社會建設重點任務”項目，下一步將開展深入研究。

在師資方面，學院黨政高度重視教師專業水平與“立德樹人”能力的培訓。學院于2023年申報了教育部產學合作協同育人項目“基于虛擬教研室的課程思政教學教師培訓”。“虛擬教研室的成員既有本科院校教師，也有職業院校教師，許多人承擔了繼續教育教學。通過這一項目，我們將打造一支具備跨學科知識和實踐經驗、課程思政育人能力強的教師隊伍。”

太原科技大學的前身山西省機械制造工業學校創建于1952年，由近代中國機械工業奠基人、中國內燃機研制先驅支秉淵先生出任校長。他一生都在用自己的行動“力促國家工業化”，踐行了“實業救國”的精神。歷史川流不息，精神代代相傳。“作為繼續教育學院新一屆班子，希望科大之榮，吾輩能繼續傳誦，讓‘實業救國精神在這個時代煥發出新的光彩。”劉傳俊

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責任編輯：周淼? 郵箱：chinadisedu@zxxx.net.cn