開始跑吧，就是現在！

李國偉

《奔跑的青春》是一部頗具思辨色彩的少年成長小說。作者封文慧以意識流動過程的方法建構篇章，透過大量心理活動和心理描寫，抵達人物隱秘的心靈深處，揭示出王木朵、趙楠、江雅然等初中學生找尋自我、探究人生的心路歷程，真實地書寫出兒童成長過程中的困惑、突破和歡欣。

兒童成長小說是最具有感性心理學質感的文體。作家如果掌握了走進兒童的深層生命世界，洞察兒童隱秘的心理動態的能力，那就意味著擁有了兒童小說創作的重要藝術能力。由此可見，封文慧是一位對少年兒童隱秘心理世界有著深邃洞察力的作家。

小說以幾名初中體育特長生要不要為了加分，繼續參加學校的長跑訓練為切入點，表面上是糾結要不要繼續跑，其實是指向少年人在成長路上都會遇到的最迷茫、最無奈無助、最急需解決的一系列問題。在以分數論英雄，“百題賽”“結對共進”等應試教育方式的沉重壓力下，我們看到了當今校園里的孩子們活得并不快樂。為了加分，程果暮遇到比賽就會緊張得變形、失態；趙楠腦子里想的，是如何改變連收作業本也被人遺忘的“不好不壞”的學生形象；成績雖好，但頗有文藝范的江雅然，更是在不斷掙扎，希望擺脫枯燥的跑道，像同學張子龍那樣，擁有一個張揚自我、放飛自我的平臺。

于是，奔跑的青春變成了青春的選擇，更引發一系列關于成長的深層思考。

我們說，最好的教育是人的自我教育。現代意義的教育，并不只是知識的灌輸，而是讓孩子從認識自己開始，到打開與他人的聯系，成為一段激發好奇心、完善人格、培養自主能力的內心旅程。

其實，“學霸”王木朵、何陽也好，“不好不壞”的趙楠也罷，他們都是極有個性的，分數只是他們人生的一小部分。人有著無限的可能性，成長中的孩子們必須認識那個最真實的自己，那個最獨特的自己，那個最自信的自己。

跑與不跑？我的事情我作主，還是萬般無奈地接受家長、老師主觀、粗暴設計的成長路徑？作者針對不同人的不同心理活動，從不同的切入點展開心理描寫，在抽絲剝繭中，向我們展現青少年成長中的諸多啟示。

關于成長的選擇，小說并沒有僅僅指向孩子們，還指向了家長和老師。

我們一直呼吁，把兒童的世界還給孩子。誠然，當下的兒童教育一直以來都受制于“強制性”和“成人性”的教條，想的都是如何拿到高分成為“學霸”，而不顧及孩子自由的天性，忽視了如何讓孩子快樂。

當然，無為而治，放任孩子自由選擇同樣不可取。在孩子沒有足夠見識和能力的時候，他們身邊確實必須要有引路人。實驗學校的孩子們是幸運的，因為他們不但有學校不強制跑步的開明新政策，還有一位大姐姐式的陳遲老師。作為過來人，陳遲老師表面上是嚴厲的，卻沒有喋喋不休的說教，也沒有簡單粗暴的責罰，而是始終盡力守護著孩子的天性，理解、尊重和信賴他們。陳遲老師身體力行，引導孩子學會思考，并讓孩子們知道，成長就是一個逐漸認識自我、實現自我和完善自我的過程，每一個人都可以成為更好的自己。在實現理想的過程中，既要有學業和技術的提升，也要有真善美的濡染，同時不斷錘煉堅韌不拔的意志，培養優良的品質，才能從容地應對未來人生道路上更多的挑戰。

作者通過這幾位中學生的故事，力圖告訴孩子們，更告訴所有的成人們：是孩子們在選擇世界，而不是世界在選擇孩子。又或者說：世界上根本沒有正確的選擇，我們只不過是要努力奮斗，使當初的選擇變得正確。成長路上，重在過程，不在結果。這也就是作者在小說結束時寫到的：“開始跑吧，就是現在！”