中職PLC 課程思政的實踐研究

王佳佳

（韶關市中等職業技術學校，廣東 韶關 512000）

0 引言

近年來，課程思政作為一種新的教育思想，得到越來越多人的關注。“立德樹人”是教育的根本目標，“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”是教育的根本問題。落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者為一體，全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，引導中職學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀[1]。

可編程邏輯控制器（programmable logic controller,PLC）是一種專為工業環境下應用而設計的，以未處理芯片為核心的新型工業控制裝置[2]。PLC 是目前工業控制的核心技術，是自動化專業群的一門專業核心課程，是中級維修電工的基本技能，也是職業技能大賽的重要項目。中職階段的PLC 課程思政，主要結合中職學生的特點、專業課程的特點以及國家、社會、學校對中職學生的人才培養需求，從教師、教材、方法等方面進行對教學資源進行整合、創新，在保證專業教學水準的前提下，自然融入思政元素，使價值塑造內生為課程教學中有機的、不可或缺的組成部分，探索出在中職PLC 課堂教學中融入課程思政“理實一體”的課程體系。

1 整體規劃優化教學內容創設典型案例

在“互聯網+”的時代，要突破課堂與PLC 專業知識與技能實踐教學的傳統邊界，將專業課程的教育教學與信息化技術進行深度融合，聯合線上線下、課內課外，增強時代感和吸引力，構建“理實一體”的課程體系。

改進教材與教學內容，了解市場崗位需求和專業知識技能培養目標，以及中職學校技能大賽的要求，結合教學大綱，充分有效地利用“仿真軟件”和實訓設備“智能產線”“自動控制線路安裝調試平臺”等實踐性教學資源。把現有資源與教材內容進行優化整合，開發符合企業崗位需求、具備學校特色的適合“理實一體”的教學項目和實施任務，力求做到依據專業能力目標、方法能力目標、社會能力目標，全方位的培養。

2 挖掘思政素材、推進課程思政建設

課程思政建設內容要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給，系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育[1]。

教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任[3]。要提升自身的思政水平、專業能力，積極參加思政教育和課程思政等方面培訓，研究思政教育內容，協同思政教師開展課程思政研討。在教材中，思想教育內容基本不占明顯位置，這就需要教師認真鉆研教材，深入挖掘PLC 課程和教學方式中蘊含的思政教育資源，科學合理提升PLC 課堂教育教學的廣度、深度和溫度，把做人做事的基本道理、把社會主義核心價值觀的要求、把實現民族復興的理想和責任[4]等融入PLC 課堂任務教學和技能培養中。

通過潛移默化的引導，逐步滲透到中職學生思想認知中，實現PLC 專業知識傳授與價值引領相統一，形成了5 個項目共20 個適合“理實一體”的教學實施任務。PLC 課程思政的教育教學內容如表1 所示[5]。

表1 PLC 課程思政的教育教學內容

3 用思政元素點亮專業課

習近平總書記指出，要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平。要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[3]。

課程思政教育主要是通過課堂教學，教師將知識、技能、思想借助形式多樣的教學手段，引導學生進行系統的學習。教學過程包含教學內容、課堂活動、學生和教師，其中教學內容是否能夠吸引學生，課堂活動是否能夠讓學生深度參與，成為能否上好一節的關鍵因素。

如何合理地、自然地把挖掘出來的思政元素嵌入具體的教學中，是一個值得深入探索的問題。中職PLC課程采用理實一體的教學方式，將課堂置于實訓室中，提高學生的課堂參與度。在教學案例設計中，可以采用靈活多變的教學方法嵌入思政元素。

（1）創新教學模式與方法，開發錄制微課或者結合中國MOOC 大學等線上資源，采用線上線下混合式學習方法布置學生進行交流學習。或者通過主動策劃，比如圖片、動畫等將思政素材貫穿到理論教學、技能培養和實踐操作中，將專業知識、思政教育同信息技術高度融合，引導學生進行討論，思考，總結。

（2）專業實踐課中教師可根據教學任務和匹配思政素材的實際情況，通過語言引導、親身示范等方式使學生耳濡目染，起到價值引領的教育教學效果。

（3）通過拓展任務，以擴充知識的方式通過信息化手段讓學生尋找思政資源，讓學生真正成為一個自主學習者，從而達到潤物細無聲。

（4）專業實踐課采取小組合作，每個人負責一部分任務，學生會意識到個人成果與小組成果是互相依賴，只有小組成員齊心協力完成任務，自己才能收獲成功，這種模式既培養學生團結協作還讓學生養成嚴肅對待他人學習成績的習慣，還讓學生在真實的實踐環境中增長才智、提升技能。

4 完善教學評價機制

教學評價是對學生學習期望、學習過程、學習成果的一種回應。通過學生自評，小組互評，教師測評等多維度評價及時了解學生的學習情況，發現問題，改進措施，也有利于教師對教學方法手段進行調整，讓中職PLC 課程思政形成閉環。以其達到“課程思政”真正成為“思政課程”的重要延伸，完成全方位、全體系育人的新格局[6]。在推動教學評價機制建設階段，需要進行綜合性的考量，從而以評價結果反映出學生的學習成效，例如，①保障評價主體多元化。傳統教師評價的基礎之上設置包括學生自評、小組互評、師生雙向互動評價等多元化評價形式，學生自評可以幫助學生培養自我反思能力，小組互評則能夠培養學生的團隊協作能力以及批判性思維能力，師生雙向互動評價則能夠增進師生之間的互動交流。②注重評價內容全面化。做到評價內容全面化是提升中職PLC 課程思政評價水平的重要一環，在此階段需要保障所評價的內容涵蓋學生的知識技能、過程方法以及情感態度等多個維度，尤其是針對于中職PLC 課程思政的評價也要充分關注學生的價值觀養成、道德品質等方面的具體表現，從而在此基礎之上形成對學生的多元反饋，提升教學效果和質量。

5 結語

構建覆蓋面廣、類型多樣、層層遞進、互相支撐的中職PLC 課程思政體系，將課程思政與專業課有機融合，起到撥動心弦、引發共鳴的點睛之效，作為PLC 課程專業課教師，還需要不斷的探索學習、對每個任務的教學設計進行反復打磨，通過“實驗-反思-調整-總結”，讓PLC 這門課程變得“有深度、有廣度、有溫度、有色彩”，培養學生的勞模精神、工匠精神，引導學生刻苦學習、精進技藝、全面發展，實現全程育人、全方位育人。