產(chǎn)教融合視角下納稅實務(wù)課程思政建設(shè)探索*

劉澤汀 潘楊 廖尚同

廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西河池 547000

1 納稅實務(wù)課程思政建設(shè)的方向和重點

聚焦廣西壯族自治區(qū)重點培育的九大產(chǎn)業(yè)集群及河池“千億百億”現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)集群，商貿(mào)、旅游等現(xiàn)代服務(wù)業(yè)升級需求，立足河池、面向廣西辦學(xué)，為河池革命老區(qū)鄉(xiāng)村振興與廣西區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)緊緊圍繞服務(wù)廣西現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、構(gòu)建特色專業(yè)群，以納稅實務(wù)提升服務(wù)效率，以科技創(chuàng)新助力鄉(xiāng)村振興。納稅實務(wù)課程作為高職財會專業(yè)群的專業(yè)核心課程，以培養(yǎng)學(xué)生守正創(chuàng)新和德技雙馨為重點，旨在為民族地區(qū)培養(yǎng)德技雙馨的高素質(zhì)技術(shù)技能人才（圖1）。

圖1 課程思政建設(shè)的方向和重點

2 納稅實務(wù)課程思政建設(shè)的目標(biāo)

納稅實務(wù)課程要堅持“三全”育人理念，從培養(yǎng)學(xué)生的知識、技能、素質(zhì)入手，從中國稅收發(fā)展沿革、時代楷模、財稅智能化發(fā)展趨勢、民族經(jīng)濟文化等多維度挖掘思政元素并有機融入課程教學(xué)內(nèi)容，拓展課程的廣度和深度。通過開展廉潔教育、工匠大師進課堂、依托納稅典型案例資源開展主題教育等方法，讓學(xué)生對納稅意識、職業(yè)素養(yǎng)、家國情懷等有更深的理解。

納稅實務(wù)課程思政建設(shè)的目標(biāo)主要有以下三點。

1）培養(yǎng)學(xué)生的納稅意識。通過學(xué)習(xí)稅收的發(fā)展沿革，培養(yǎng)學(xué)生理解稅收“取之于民，用之于民”，使其樹立依法納稅意識，提升納稅自豪感。

2）培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。以實際案例和模擬仿真實訓(xùn)，向?qū)W生說明，在稅務(wù)工作過程中務(wù)必保持一絲不茍的工作作風(fēng)，養(yǎng)成專心致志、精益求精的職業(yè)素養(yǎng)。

3）培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。教師要講好中國稅收故事，引導(dǎo)學(xué)生認識稅收一頭連著國家、一頭連著百姓，稅務(wù)工作與經(jīng)濟發(fā)展須臾不分，與民生福祉息息相關(guān)（圖2）。

圖2 課程思政建設(shè)目標(biāo)

3 納稅實務(wù)課程思政建設(shè)的內(nèi)容

通過案例引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的納稅意識和職業(yè)素養(yǎng)，通過情景模擬，讓學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)和家國情懷逐步產(chǎn)生共鳴。將課程思政教育與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)相結(jié)合，將職業(yè)素養(yǎng)和勞動教育貫穿課程教學(xué)全過程。

3.1 深入挖掘思想政治教育資源

“忠誠擔(dān)當(dāng)、崇法守紀、興稅強國”是中國稅務(wù)精神[1]，財稅工作者須“崇法守紀”。習(xí)近平總書記指出：“法律是什么？最形象的說法就是準(zhǔn)繩。用法律的準(zhǔn)繩去衡量、規(guī)范、引導(dǎo)社會生活，這就是法治”“守法律、重程序，這是法治的第一位要求”[2]。黨的二十大報告在“增進民生福祉，提高人民生活品質(zhì)”中也有“完善個人所得稅制度”等涉稅內(nèi)容[3]。納稅實務(wù)作為財會專業(yè)群大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)、大數(shù)據(jù)與財務(wù)管理專業(yè)的核心課程，其內(nèi)涵與納稅意識、職業(yè)素養(yǎng)、家國情懷等內(nèi)容緊密相連，課程思政理應(yīng)以此為切入點。筆者根據(jù)該課程“財稅基礎(chǔ)模塊”“所得稅模塊”“增值稅模塊（核心）”“納稅實務(wù)模塊”四大教學(xué)項目的內(nèi)容和特點，從中國稅務(wù)發(fā)展沿革、先進人物事跡、民族地區(qū)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展成就、納稅案例中挖掘出20個思政案例，并梳理出對應(yīng)的40個課程思政元素。在教學(xué)過程中，注重將思政案例貼切地融入專業(yè)教學(xué)。例如，在介紹納稅先進人物事跡時，提到先進人物雖然面臨重重困難，但仍然把納稅放在各項工作的首位、主動積極納稅，由此引出要講授的內(nèi)容，體現(xiàn)思政內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容相融合。

3.2 改進納稅實務(wù)課程思政教學(xué)方法

創(chuàng)新教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的納稅意識，提升其職業(yè)素養(yǎng)。在超星學(xué)習(xí)通、智慧職教云平臺創(chuàng)建納稅實務(wù)在線開放課程，借助大數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計技術(shù)，調(diào)查分析學(xué)情，通過資料收集、討論交流等環(huán)節(jié)，結(jié)合互評、第三方評價等評價方式，提升學(xué)生的納稅意識和職業(yè)素養(yǎng)。借助虛擬仿真技術(shù)，幫助學(xué)生掌握稅務(wù)申報方法和技巧、智能高效地計算應(yīng)納稅額等重難點內(nèi)容，在此過程中融入稅務(wù)文化，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的職業(yè)素養(yǎng)。

融入德技雙馨的教學(xué)理念，構(gòu)建“崗、課、賽、證、創(chuàng)”與課程思政相融合的教學(xué)方法。堅持小組探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)項目中注重學(xué)生德技雙馨的培養(yǎng)。尤其是在產(chǎn)教融合的過程中，由校企雙方教師共同研討課程思政融入納稅實務(wù)的教學(xué)切入點，把控課程思政元素的質(zhì)量，發(fā)揮企業(yè)教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，依托信息化平臺，持續(xù)改進教學(xué)方法、提升教學(xué)效果。

3.3 探索創(chuàng)新納稅實務(wù)課程思政建設(shè)的模式

探索構(gòu)建“雙軸驅(qū)動、四階遞進、五維融合”的課程思政建設(shè)模式（圖3）。以“德技”雙軸為驅(qū)動，實現(xiàn)“財稅基礎(chǔ)模塊”“所得稅模塊”“增值稅模塊（核心）”“納稅實務(wù)模塊”四階遞進式教學(xué)，在教學(xué)全過程中將“崗、課、賽、證、創(chuàng)”五維融合并貫穿教學(xué)全過程，創(chuàng)新課程思政建設(shè)的模式，以達到課程思政與專業(yè)教學(xué)“鹽溶于水”的效果。

圖3 “雙軸驅(qū)動、四階遞進、五維融合”的課程思政建設(shè)模式

3.4 實現(xiàn)納稅實務(wù)課程思政考核評價機制改革

成立由專業(yè)主任為組長，課程負責(zé)人為副組長，協(xié)調(diào)項目管職能部門為成員的課程思政考核評價小組，堅持黨支部統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、各職能部門緊密配合的工作領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機制，統(tǒng)籌推進納稅實務(wù)課程思政教育教學(xué)改革試點工作。參考已有的評價機制，構(gòu)建“五個一體”的中職、高職、本科課程思政教學(xué)體系?！拔鍌€一體”即：以企業(yè)需求為導(dǎo)向，制定一體化課程思政人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格；以技能培養(yǎng)為主線，設(shè)置一體化專業(yè)課程思政體系；以過程對接為橋梁，搭建一體化課程思政教學(xué)組織形式；以素質(zhì)考核為重點，實行一體化課程思政學(xué)習(xí)效果評價；充分發(fā)揮職教集團的溝通協(xié)調(diào)作用，建設(shè)資金統(tǒng)籌投入、教學(xué)交叉共享，實現(xiàn)中職、高職與本科院校課程思政軟硬件條件的一體化建設(shè)[4]。

課程建設(shè)目標(biāo)考核融入課程教學(xué)過程。將課程思政的納稅意識、職業(yè)素養(yǎng)、家國情懷等目標(biāo)考核融入“雙軸”中的“德”這一軸，貫穿“財稅基本理論”“所得稅項目”“增值稅項目（核心）”“納稅實務(wù)項目”教學(xué)四階段。原有考核評價體系對學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果評價以期末考試成績?yōu)橹?、適當(dāng)參考平時成績進行總評，平時成績包括對學(xué)生考勤、平時聽課、完成作業(yè)、課堂討論、實訓(xùn)實習(xí)等情況的綜合評定。雖然原有考核評價體系對學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的評價有技能考核評價內(nèi)容，但未包含課程思政考核評價內(nèi)容，無法體現(xiàn)納稅實務(wù)課程思政教學(xué)的效果。在原有技能考核評價體系中添加思政考核模塊，可使考核評價體系實現(xiàn)過程與結(jié)果并重，有利于學(xué)生德技雙馨的培養(yǎng)。各考核項目分值比例如圖4所示。

圖4 課程考核評價

同時，對該門課程教師課程思政教學(xué)效果的評價，可采用多維評價打分機制。1）校內(nèi)外同行評價。由校內(nèi)外同行對該課程的課程思政實施效果進行打分評價，評價內(nèi)容包括：常規(guī)的課堂教學(xué)，教學(xué)公開課，教師個人參加各級各類課程思政教學(xué)改革或競賽的客觀成果，該門課程的思政教學(xué)研究與改革工作在哪些范圍內(nèi)形成良好的示范效果、為其他哪幾門課程提供了參考價值等。2）學(xué)生評價。學(xué)生對該課程的評價平均分可作為該門課程教師課程思政教學(xué)效果的參考指標(biāo)，評價內(nèi)容可包含該門課程線上平臺的課程思政資源建設(shè)是否齊全，教師在課程教學(xué)中是否融入了中國稅務(wù)發(fā)展沿革、先進個人事跡，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、建立專業(yè)自信有無促進作用等。

3.5 校企合作共育納稅實務(wù)課程思政教學(xué)團隊

為與企業(yè)深度開展產(chǎn)教融合，做好產(chǎn)教融合課程教學(xué)工作，納稅實務(wù)課程教學(xué)團隊采取校企共同建設(shè)的模式。由校級名師牽頭，分別從校內(nèi)和企業(yè)抽選優(yōu)秀骨干教師、技術(shù)人員共同創(chuàng)建教學(xué)團隊工作室。教學(xué)團隊工作室充分發(fā)揮團隊精神，引導(dǎo)教師成員追求自我完善，并促進成員互幫互助，在課程建設(shè)過程中提升自我，使工作室成員成為有獨特教育風(fēng)格的知名教師，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。

工作室每年開設(shè)全校公開講座或教育熱點難點論壇至少一次，工作室成員每年至少到企業(yè)開展培訓(xùn)講座或組織校內(nèi)論壇(報告會研討會)一次。引領(lǐng)教學(xué)改革,形成一批教科研成果，在課程思政教學(xué)實踐中大膽創(chuàng)新，積極開展課改實驗，為納稅實務(wù)課程思政課堂教學(xué)改革提供成功典型案例。工作室力爭在校企雙方共同努力下，每年完成一個科研課題，獲得市廳級教學(xué)成果獎勵一項。力爭將工作室建設(shè)成為納稅實務(wù)課程思政優(yōu)秀教師的成長地、骨干教師的聚集地、未來名師的孵化地。為課程教學(xué)及學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展提供人才保障和智力支持。

工作室在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下開展工作，校企合作中，企業(yè)的納稅服務(wù)業(yè)務(wù)和會計核算業(yè)務(wù)由校企共建的課程教學(xué)團隊負責(zé)處理，實行學(xué)徒制傳幫帶機制。課程團隊教師以此為實踐育人的載體，讓學(xué)生得以運用所學(xué)知識和技能解決生產(chǎn)經(jīng)營實際問題，培養(yǎng)學(xué)生納稅意識和一絲不茍的職業(yè)素養(yǎng)，并對學(xué)生進行持之以恒的勞動教育。師生團隊為企業(yè)完成年度報稅任務(wù)和會計核算業(yè)務(wù)，解決企業(yè)部分納稅問題。

課程團隊教師還通過多渠道、多途徑學(xué)習(xí)課程思政建設(shè)，加強交流合作，拓寬思路，以便更好地服務(wù)課程思政教學(xué)，提升教學(xué)設(shè)計水平，在專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計過程中更好地融入課程思政元素，更自然貼切地開展課程思政教學(xué)活動。

校企合作工作室制定了更科學(xué)的評價指標(biāo)、完善了評價體系，使評價結(jié)果更加客觀真實地反映學(xué)生的德、技學(xué)習(xí)成效。

3.6 持續(xù)建設(shè)計劃

不斷完善納稅實務(wù)課程思政教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘課程思政資源并形成新形態(tài)教材。優(yōu)化課程思政教學(xué)策略和素材體系，使教學(xué)內(nèi)容主題化、項目化、體系化與專業(yè)教學(xué)無縫銜接、深層次融合，做到思政教學(xué)“鹽溶于水”。每年面向一所高職院校和一所中職學(xué)校進行經(jīng)驗推廣，指導(dǎo)相關(guān)院校完成課程思政資源庫建設(shè)和課程思政教育體系建設(shè)。學(xué)校出臺相關(guān)文件支持課程思政建設(shè)，從經(jīng)費、職稱評審、職務(wù)晉升等多方面給予支持，切實保障課程思政建設(shè)成效。

通過探索納稅實務(wù)課程思政建設(shè)，構(gòu)建“雙軸驅(qū)動、四階遞進、五維融合”的課程思政建設(shè)模式，以納稅實務(wù)提升服務(wù)效率為依托，為民族地區(qū)培養(yǎng)德技雙馨的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。