工程教育專業認證背景下機械專業課程思政建設研究*

高成慧 孫艷玲

湖北文理學院機械工程學院 湖北襄陽 441053

0 引言

工程教育在我國高等教育中有著非常重要的地位，工程教育專業認證是培養卓越工程技術人才的有效途徑，是工科教育改革發展的必然趨勢。“以學生為中心”“成果導向”和“持續改進”是工程教育專業認證最重要的三個理念，其中以學生為中心（SC）是宗旨，成果導向（OBE）是要求，持續改進（CQI）是機制[1]。隨著新一輪科技革命和產業變革的到來，社會對高校畢業生的能力和素質要求都在不斷提高，而推進工程教育專業認證可提升我國工程技術人才的國際競爭力。目前，我國很多高校正積極開展工程教育專業認證工作，作為支撐專業認證工作的課程改革也在持續進行中，并以專業認證理念推動各專業建設。

課程思政是通過專業課或通識課而開展的思政教育活動，是將做人做事的道理、社會主義核心價值觀等思政元素通過專業課教學、課外實踐等途徑融入非思政課程的教學中，從而潛移默化地影響學生的思想和行為舉止[2]。為貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神和教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》精神，廣大教師和學者在課程思政建設理念、方法及具體實施等方面均進行了積極的探索。在工程教育專業認證工作持續進行的當下，在教學中進行課程思政教育可以進一步促進工程教育認證非技術類畢業要求指標點的達成。

本文以機械專業為例，從工程教育專業認證的核心理念和指標點出發，以專業能力培養為主線，以立德樹人為根本，通過分析工程教育專業認證核心理念及各指標點與課程思政的關系，從教學目標、教學內容、課程教學模式、課程評價體系等方面融入課程思政元素，在實現專業認證的同時，促進學生能力和素養的全面提升。

1 確定專業人才培養總目標，重構融合課程思政元素的人才培養方案

《工程教育專業認證通用標準解讀及使用指南（2020版，試行）》在“培養目標”章節中強調，培養目標是對該專業畢業生在畢業后5年左右能夠達到的職業和專業成就的總體描述，應體現德智體美勞全面發展的社會主義事業合格建設者和可靠接班人的培養總目標。在制定專業培養目標時必須充分考慮學校定位、專業具備的資源條件、社會需求和利益相關者的期望等內外部需求和條件，按照工程教育專業認證要求，結合本校實際確定專業人才培養總目標。

湖北文理學院機械工程學院機械設計制造及其自動化專業人才培養目標主要體現為以下幾點。

1）具有良好的人文社會科學素養，能自覺遵守職業道德和規范，履行責任，切實踐行社會主義核心價值觀。

2）能夠合理選擇理論方法、實驗方案和現代工具等分析和解決機械工程產品研發、工藝設計、產品制造和工程管理等工作實踐中遇到的復雜工程問題。

3）具備良好的溝通、協調和領導能力及外語應用能力，具有廣闊的國際視野，能在多學科、多文化背景下的企業項目管理團隊和工程研發團隊中工作并擔任主要負責人。

4）具備自主學習的意識和能力，能夠持續關注國內外現代制造行業涉及的機械工程及其相關領域的最新進展，不斷更新和完善工作所需的知識結構和能力水平。

5）具有一定的創新創業意識和能力。

6）了解機械工程領域行業規范和法律法規，能在工程實踐中充分考慮工程與社會、環境、法律、安全、健康及文化的關系，促進社會的可持續性發展。

根據專業人才培養總目標，設計畢業要求與培養目標支撐矩陣，重構融合課程思政元素的人才培養方案。

2 根據人才培養目標細化畢業要求指標點，科學設計多維課程思政體系，確定各類課程思政建設目標和建設內容

根據《工程教育專業認證通用標準解讀及使用指南（2020版，試行）》要求，專業必須有明確、公開、可衡量的畢業要求，畢業要求須完全覆蓋工程知識、問題分析、設計/開發解決方案、研究、使用現代工具、工程與社會、環境和可持續發展、職業規范、個人和團隊、溝通、項目管理、終身學習這12條內容。根據人才培養目標細化畢業要求指標點，建立畢業要求指標點與各課程的支撐矩陣，構建包括公共基礎課程（思政課、非技術類素質課），專業教育課程（課程思政）、課外實踐課等在內的多維課程思政教學體系。

結合《高等學校課程思政建設指導綱要》精神，明確各類課程思政建設目標和內容，圍繞培養學生理想信念、家國情懷、法治意識、文化素養、道德修養等，重點優化課程思政內容，系統進行中國特色社會主義和社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育等。機械專業多維課程思政體系如表1所示。

表1 機械專業多維課程思政體系

3 結合課程特點深挖課程思政元素，重構教學內容，融思政教育和專業教育于一體

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。由此可以明確課程思政的內涵：1）要在專業課的教學中培養學生的家國情懷，即黨和國家意識、社會主義核心價值觀、民族精神和時代精神等，體現責任和擔當；2）要教會學生如何做人，培養其良好的道德情操，包括社會道德、個人道德、職業道德以及人文素養等；3）在傳授專業知識的同時教會學生如何做事，樹立正確的科學觀，具有求真務實、開拓進取、刻苦鉆研的優良品質以及創新意識、批判性思維、遵守學術誠信等。

結合機械專業課程知識點特征和《高等學校課程思政建設指導綱要》精神，深挖課程思政元素，在專業課中提煉愛國情懷、法治意識、社會責任、文化自信、人文情懷、工程倫理、工匠精神等思政元素，無痕融入專業課程的教學。表2所示為以機械專業必修的機械制圖課程為例，說明課程思政教學內容的設計[4]。

表2 機械制圖教學主要內容與課程思政教學設計

4 圍繞機械專業復雜工程問題的解決，創新教學模式，拓展教學方法，提升育人實效

4.1 開展基于OBE理念的項目式教學，深化課程思政教育

分析機械專業復雜工程問題的特征和內涵，對支撐“解決復雜工程問題”的知識、能力、素質要求之間的內在邏輯關系進行研究，通過設計基于課程、基于章節或基于課程群的綜合性項目[5]，圍繞復雜工程問題的解決，以學生為中心，以成果為導向，強調學生自我探索和自主學習能力的培養，將科技報國的愛國情懷、法治意識、社會責任、文化自信、人文情懷、工程倫理、工匠精神等與項目內容及要求相融合，逐步培養學生解決復雜工程問題的能力。

4.2 通過翻轉課堂教學，融合課程思政

由于學時限制，課程思政素材可以放到網絡平臺供學生線上學習或學生上網查資料完成。課前通過課程網站發布任務點，使學生明確知識、能力和素質目標，并通過主動學習建立知識與思政內容的聯系。課堂中再采用辯論、寫作、動手實踐、總結歸納等方式，實現以學生為中心的教學，培養學生的終身學習能力，使德育、智育學習雙提升。

4.3 通過小組討論式教學，強化育人實效

小組活動在培養學生團隊的合作能力、溝通交流能力、解決復雜工程問題的能力等方面有著重要的作用。在小組活動中，可以通過創設“情境”，系統地進行社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育等，在實踐活動中自然地融入思政元素，使學生在參與中體驗，在體驗中成長，全面提高學生的綜合素質。

5 優化課程評價體系

課程評價體系主要采用面向工程教育認證的課程目標達成情況評價機制和畢業要求達成情況評價機制，通過定量和定性評價相結合的方法，以過程考核評價為重點、過程考核與期末考核相結合的原則，對課程目標達成情況進行分析與評價，并建立有效的持續改進機制。

畢業要求主要是對知識技能指標點與人文素養指標點（非技術類畢業要求指標點）兩個方面的要求。知識技能指標點主要針對專業課中的專業理論知識與實踐教學內容，采用定量為主、定性為輔的評價方式，分析實施課程思政后學生知識技能方面提升的實際效果，以及課程思政教學中的不足，及時調整教學的各環節，建立課程可持續改進機制，促進課程思政教學目標的達成。同時，對教學活動中體現的職業規范、溝通交流、個人和團隊、項目管理等非技術類畢業要求指標點的達成效果，給出定性評價，作為量化成績的補充[6]。非技術類畢業要求指標點主要以思政課程為主，配合專業課程中與課程密切相關的課程思政案例作為教學內容，采用定性評價為主、定量評價為輔的混合式評價方式，充分發揮課程評價的調節功能，更好地提升學生的學習效果和教師的教學水平，形成“評價—反饋—改進”的有效閉環，促進教學質量的提高。

6 結束語

工程教育專業認證是工科教育改革發展的必然趨勢，課程思政是立德樹人的根本保障，育人是一個系統工程，所有教師在教學過程中要做到有意、有度、有效地對學生進行思想政治教育，在潛移默化中助推學生思想境界的升華和轉變，從而全面提升人才培養質量。在專業認證背景下，通過機械專業課程思政系統化的設計與實施，將工程教育認證理念與課程思政理念相融合，既能有效實現課程思政的價值引領功能，又能促進工程認證相關綜合素養能力的達成，從而形成良好的育人合力，切實提升課程思政育人實效。