語(yǔ)言思維能力視角下高職英語(yǔ)模塊化教學(xué)研究

陳芳　溫榮芬

［摘 要］ 提升大學(xué)生語(yǔ)言思維能力已然成為高職英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)之一，從語(yǔ)言思維能力的視角考量英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)置是必然要求。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，從豐富英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的語(yǔ)篇類型，細(xì)化職場(chǎng)英語(yǔ)的理解、表達(dá)和互動(dòng)等三大技能方面，以及拓展詞匯學(xué)習(xí)、語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)用知識(shí)和文化知識(shí)等諸多方面中，進(jìn)行邏輯思維能力、批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練與拓展，并配比相應(yīng)的主次重點(diǎn)，形成多模塊化的英語(yǔ)教學(xué)模式，培養(yǎng)和提升大學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。

［關(guān)鍵詞］ 語(yǔ)言思維能力；模塊化教學(xué)；邏輯思維；批判性思維；創(chuàng)新思維

［基金項(xiàng)目］ 2021年度廣東省教育科學(xué)規(guī)劃高等教育專項(xiàng)課題“課程思政視閾中的高職英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力提升路徑研究”（2021GXJK637）；2022年度廣州市高等教育教學(xué)改革一般項(xiàng)目“基于元認(rèn)知策略的體育高職生英語(yǔ)閱讀混合教學(xué)研究”（2022JXGG159）

［作者簡(jiǎn)介］ 陳 芳（1980—），女，江西贛州人，碩士，廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)課部副教授，主要從事英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐研究；溫榮芬（1982—），女，廣東梅縣人，碩士，廣東金融學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言與文化學(xué)院講師，主要從事英語(yǔ)和心理語(yǔ)言學(xué)研究。

［中圖分類號(hào)］ G712［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）07-0085-04［收稿日期］ 2023-10-24

引言

語(yǔ)言與思維是既有區(qū)別又有聯(lián)系的統(tǒng)一體，語(yǔ)言是思維的工具，思維是語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容。英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)不僅是語(yǔ)言知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，還要重視培育思維能力。從《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》到《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》均強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基本英語(yǔ)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，特別是思維品質(zhì)已成為高中階段英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一項(xiàng)重要目標(biāo)。教育部辦公廳發(fā)布的《高等職業(yè)教育專科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高等職業(yè)教育專科階段的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括職場(chǎng)涉外溝通、多元文化交流、語(yǔ)言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善四個(gè)方面［1］，讓高職生的邏輯、思辨和創(chuàng)新能力達(dá)到較高的水平。由此可見，在從小學(xué)到大學(xué)的各個(gè)學(xué)段的英語(yǔ)教學(xué)中，思維能力的培養(yǎng)已成為普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、文獻(xiàn)綜述

思維是人腦特有的一種機(jī)能，個(gè)人思維的發(fā)展通常要經(jīng)歷既互相獨(dú)立又交錯(cuò)重疊的形象思維、形式邏輯思維和辯證邏輯思維等三個(gè)思維階段，而創(chuàng)新思維則融合在前三個(gè)思維階段中，因此，思維發(fā)展的每個(gè)階段都呈現(xiàn)著不同的內(nèi)容和特點(diǎn)［2］。思維能力是人體通過(guò)大腦進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理而全面深入認(rèn)識(shí)事物的能力，在思維活動(dòng)中智力與能力在個(gè)體身上的表現(xiàn)即為思維品質(zhì)，體現(xiàn)了思維的個(gè)性特征［3］。思維品質(zhì)與具體學(xué)科能力的發(fā)展有著緊密關(guān)系，英語(yǔ)學(xué)科中所探討的思維品質(zhì)體現(xiàn)了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的思維特質(zhì)，具有創(chuàng)造性、批判性、深刻性、靈活性和敏捷性等特點(diǎn)。通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)言和文化中的具體現(xiàn)象進(jìn)行分辨和解析，對(duì)各種信息進(jìn)行梳理和提煉，進(jìn)而建構(gòu)新的概念，學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N信息之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行分析和推斷，學(xué)會(huì)正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，并且能夠創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，具備初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力［4］。

文秋芳［5］認(rèn)為大學(xué)生思維能力主要由邏輯思維能力、辯證邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力構(gòu)成。分析與綜合、抽象與概括等屬于邏輯思維能力，具有條理性、精確性和統(tǒng)一性的特點(diǎn)。多角度分析問(wèn)題、換位思維、從發(fā)展和變化的角度分析問(wèn)題、一分為二看問(wèn)題等屬于辯證思維能力，具有靈活性、全面性和深刻性的特點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決難題和批評(píng)評(píng)價(jià)等能力屬于創(chuàng)新思維能力，具有探索性、多樣性和不定性的特點(diǎn)。

鐘啟泉［6］認(rèn)為批判性思維是一種以慎思和懷疑為特點(diǎn)的思維活動(dòng)，通過(guò)觀察—反省—推理—交流的流程來(lái)獲取指導(dǎo)個(gè)體信念和行動(dòng)的相關(guān)信息。文秋芳等［7］將“批判性思維能力”改譯為“思辨能力”，構(gòu)建了我國(guó)外語(yǔ)類大學(xué)生思辨能力的層級(jí)理論模型框架，其中的認(rèn)知技能列舉了分析技能、推理技能與評(píng)價(jià)技能等三項(xiàng)核心技能。分析技能包括歸類、識(shí)別、比較、澄清、區(qū)分、闡釋等分項(xiàng)技能，對(duì)應(yīng)邏輯思維要素。推理技能包括質(zhì)疑、假設(shè)、推論、闡述、論證等分項(xiàng)技能，與批判性思維技能重合。評(píng)價(jià)技能是評(píng)判假定、論證過(guò)程和結(jié)論的相關(guān)技能，屬于創(chuàng)造性思維、縱橫思維及創(chuàng)生等技能。

張忻［8］認(rèn)為在外語(yǔ)教育中，學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的能力就是創(chuàng)新思維能力，不僅包括聽說(shuō)讀寫譯等語(yǔ)言能力，還包括語(yǔ)用能力、語(yǔ)篇能力、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)能力和交際策略能力等。黃遠(yuǎn)振［9］結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)和思維特點(diǎn)，提出了語(yǔ)言創(chuàng)新思維概念，建構(gòu)了由邏輯性思維技能、批判性思維技能和創(chuàng)造性思維技能構(gòu)成的語(yǔ)言創(chuàng)新思維三維結(jié)構(gòu)。邏輯性思維技能包括分析與綜合、分類與比較、歸納與演繹、抽象與概括等分項(xiàng)技能，批判性思維技能包括判斷與推理、質(zhì)疑與解疑、求同與辨異、評(píng)價(jià)與預(yù)測(cè)等分項(xiàng)技能，縱橫思維、聯(lián)想與想象、隱喻與通感、模仿與創(chuàng)生等則是創(chuàng)造性思維技能的范疇。

綜合國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教育領(lǐng)域?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)科中的思維能力和思維品質(zhì)探討，邏輯思維能力、批判性思維/辯證思維能力、創(chuàng)新思維能力為三大核心能力。從小學(xué)、初中、高中到高職，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中愈加重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。邏輯思維能力是批判性思維的基礎(chǔ)或前提，批判性思維是邏輯思維能力發(fā)展的更高階段，在教學(xué)中不能將這兩種思維能力的培養(yǎng)截然分開。創(chuàng)新思維能力是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考、創(chuàng)造性解決問(wèn)題并客觀評(píng)價(jià)的能力，能夠與邏輯思維能力結(jié)合，也可以和批判性思維能力結(jié)合，實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。

二、高職語(yǔ)言思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

在過(guò)去的很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)一直不太重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，語(yǔ)言技能的學(xué)、訓(xùn)、練和等級(jí)考試應(yīng)試訓(xùn)練占很大比重，教學(xué)中更多關(guān)注如何使學(xué)生熟練地掌握聽說(shuō)讀寫譯的技能，較少顧及發(fā)展學(xué)生的思維能力。高職教學(xué)中的情況亦是如此，教學(xué)中通常更關(guān)注讓學(xué)生多背單詞、加強(qiáng)聽說(shuō)讀寫譯等技能的學(xué)與練，本著“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的英語(yǔ)思維訓(xùn)練。這樣的教學(xué)模式的后果就是學(xué)生往往可以流利地說(shuō)一些主題簡(jiǎn)單的內(nèi)容，一旦涉及表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)或進(jìn)行反思時(shí)，抑或進(jìn)行中華文化展示時(shí)，往往無(wú)話可說(shuō)，用詞、用句干癟不生動(dòng)，這也體現(xiàn)出了英語(yǔ)教學(xué)不重視學(xué)生語(yǔ)言創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，非常有必要在加強(qiáng)高職生邏輯思維和批判性思維能力的基礎(chǔ)上，更加重視語(yǔ)言創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

三、語(yǔ)言思維能力對(duì)接模塊化課程

新版高職英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)特別關(guān)注提升學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。學(xué)生不僅能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)口頭和書面話語(yǔ)進(jìn)行分析，還能夠?qū)φZ(yǔ)言和文化中的具體現(xiàn)象進(jìn)行辨析，學(xué)生熟悉并知曉多種思維方法，能夠分辨和了解漢英兩種語(yǔ)言思維方式的相同或相異之處，達(dá)到了較高的語(yǔ)言思維水平，具有良好的英語(yǔ)學(xué)科思維品格。為了實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，教師應(yīng)從教學(xué)資源的語(yǔ)篇特征、不同技能訓(xùn)練的特點(diǎn)、詞匯學(xué)習(xí)、語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)用知識(shí)和文化知識(shí)等方面進(jìn)行教學(xué)多模塊化設(shè)計(jì)。

（一）學(xué)習(xí)資源的語(yǔ)篇類型與語(yǔ)言思維能力培養(yǎng)

高職英語(yǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)模塊教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源可以選用如文字、圖片、音頻、視頻等多模態(tài)語(yǔ)篇，還可選取如應(yīng)用文、說(shuō)明文、記敘文、議論文、融媒體材料等不同類型的體裁。可根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的不同語(yǔ)篇類型提升思維意識(shí)和思維技能等語(yǔ)言思維能力。

記敘文語(yǔ)篇類型主要是個(gè)人故事、職場(chǎng)人物介紹、短篇小說(shuō)等，大眾常見的網(wǎng)絡(luò)信息、知識(shí)類或科普類網(wǎng)頁(yè)、電子郵件、手機(jī)短信、博客、音頻或視頻節(jié)目等則屬于新興融媒體材料語(yǔ)篇類型。導(dǎo)入這兩類語(yǔ)篇的聽力和閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生分析綜合人物故事、職場(chǎng)故事，歸類比較短篇小說(shuō)，分類比較各類網(wǎng)絡(luò)信息，歸納電子郵件、手機(jī)短信、博客之類的網(wǎng)頁(yè)資源，抽象概括知識(shí)類或科普類網(wǎng)頁(yè)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)难堇[和拓展，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

議論文語(yǔ)篇類型有論說(shuō)文、時(shí)事觀點(diǎn)、職場(chǎng)案例分析、評(píng)論、書評(píng)等，這類學(xué)習(xí)素材非常適合培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理和評(píng)價(jià)能力。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)論說(shuō)文、時(shí)事觀點(diǎn)可提高觀察和反省能力，學(xué)習(xí)職場(chǎng)案例分析可提高推理、交流、思辨能力，學(xué)習(xí)評(píng)論、書評(píng)的文章，可學(xué)會(huì)通過(guò)批判性的思考進(jìn)行客觀的評(píng)估或評(píng)價(jià)，也可以對(duì)自身進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和規(guī)劃。

高職階段英語(yǔ)應(yīng)用文主要有信函、便條、通知、通告、備忘錄、簡(jiǎn)歷、調(diào)查問(wèn)卷、宣傳手冊(cè)、計(jì)劃安排、會(huì)議議程、會(huì)議紀(jì)要等語(yǔ)篇類型。說(shuō)明文則主要是公司介紹、產(chǎn)品介紹、操作指南、使用說(shuō)明、情況說(shuō)明、圖表說(shuō)明等語(yǔ)篇類型。這兩類語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)素材通過(guò)分析、綜合、歸類、比較、反思等思維訓(xùn)練方法，在培養(yǎng)邏輯思維能力和批判性思維能力的基礎(chǔ)上，側(cè)重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。例如，通過(guò)分析、比較、綜合公司概況英文介紹的聽力或閱讀資源，歸納介紹公司時(shí)常用的單詞、短句、句式、語(yǔ)篇特點(diǎn)和語(yǔ)用技巧等，最終目的是讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)和技巧，進(jìn)而能創(chuàng)作一篇公司概況的英文介紹文章。

（二）英語(yǔ)技能訓(xùn)練與語(yǔ)言思維能力培養(yǎng)

高職英語(yǔ)培養(yǎng)的是學(xué)生在職場(chǎng)中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有效溝通的能力。其中，聽、讀、看等技能屬于理解技能，說(shuō)、寫、譯等技能屬于表達(dá)技能，對(duì)話、討論、辯論、談判等技能則是職場(chǎng)中的交際和互動(dòng)技能。理解、表達(dá)和互動(dòng)等三大技能的訓(xùn)練，可根據(jù)技能訓(xùn)練的內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)思維能力的培養(yǎng)。

聽、讀、看的理解技能訓(xùn)練能夠讓學(xué)生理解與職業(yè)職場(chǎng)相關(guān)的多模態(tài)英語(yǔ)資源和英語(yǔ)文獻(xiàn)，側(cè)重邏輯思維、批判性思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生能夠聽懂、讀懂、看懂各種英語(yǔ)操作指南、使用說(shuō)明書、流程說(shuō)明等，可以從不同視角或角度對(duì)語(yǔ)篇的主題或內(nèi)容進(jìn)行理解和闡釋，能夠分析并推斷出作者的相關(guān)意圖和相關(guān)態(tài)度。

說(shuō)、寫、譯的表達(dá)技能訓(xùn)練能夠讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)完成與職業(yè)職場(chǎng)相關(guān)的表達(dá)活動(dòng)，側(cè)重在邏輯思維和批判性思維的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。學(xué)生能介紹工作經(jīng)歷、日程安排、圖表信息、公司或企業(yè)基本業(yè)務(wù)和主要產(chǎn)品等，能夠在職業(yè)職場(chǎng)環(huán)境中進(jìn)行簡(jiǎn)單的中英互譯活動(dòng)，能夠運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)有創(chuàng)新性的觀點(diǎn)，能夠借助圖像、圖表、音頻、視頻等多模態(tài)的非文字資源，創(chuàng)造性地表達(dá)或展示交際內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)交際目的。

對(duì)話、討論、辯論、談判等交際和互動(dòng)技能訓(xùn)練能夠讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)完成職場(chǎng)中的交流互動(dòng)活動(dòng)，綜合訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維，通過(guò)互動(dòng)和實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力。學(xué)生能夠進(jìn)行日常商務(wù)函電往來(lái)，進(jìn)行面對(duì)面的日常業(yè)務(wù)交流，能夠運(yùn)用英語(yǔ)克服職場(chǎng)業(yè)務(wù)活動(dòng)中的跨文化交際難題。

除了上述多重技能的學(xué)習(xí)，詞匯學(xué)習(xí)同樣有助于提升語(yǔ)言思維能力。詞匯是英語(yǔ)的基石，教師運(yùn)用構(gòu)詞法知識(shí)，結(jié)合語(yǔ)言交際的各種主題、語(yǔ)境、場(chǎng)合、身份等不同要素，引導(dǎo)學(xué)生有層次地學(xué)習(xí)和使用詞匯。在做聽力題和閱讀理解時(shí)及時(shí)理解和習(xí)得所學(xué)詞匯，在口頭或書面表達(dá)時(shí)及時(shí)運(yùn)用所學(xué)詞匯，積極嘗試口語(yǔ)和寫作表達(dá)，提高詞匯使用的準(zhǔn)確性，增加詞匯表達(dá)的豐富性，進(jìn)而提高句子、段落和篇章表達(dá)的邏輯合理性。結(jié)合職業(yè)主題，在詞匯教學(xué)過(guò)程中可以不斷重復(fù)出現(xiàn)相關(guān)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法學(xué)習(xí)詞匯，或歸類比較或綜合分析，幫助學(xué)生提高運(yùn)用詞匯的熟練程度。教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生從易到難，逐級(jí)遞進(jìn)，從訓(xùn)練詞匯認(rèn)讀、拼讀、認(rèn)知，到重點(diǎn)關(guān)注詞匯的完全理解和靈活運(yùn)用，將音形結(jié)合法、詞根詞綴構(gòu)詞法、分類歸總法、創(chuàng)意聯(lián)想法、語(yǔ)境教學(xué)法等方法運(yùn)用在詞匯教學(xué)中。此外，還要重視挖掘英語(yǔ)詞匯中蘊(yùn)含的文化信息，引導(dǎo)學(xué)生重視詞匯的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的人文性和趣味性。

語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)能夠彌補(bǔ)學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)的不足，提高學(xué)生的語(yǔ)言理解與表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性。通過(guò)語(yǔ)法教學(xué)，可以厘清基礎(chǔ)語(yǔ)法概念，綜合分析語(yǔ)法要點(diǎn)，對(duì)比反思高頻語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生邏輯思維和批判性思維能力，更為創(chuàng)新思維能力夯實(shí)基礎(chǔ)。在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析句子特點(diǎn)，形成一定程度的感性認(rèn)識(shí)，或?qū)W(xué)習(xí)素材進(jìn)一步加工，總結(jié)歸納若干語(yǔ)法規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)實(shí)踐中理解語(yǔ)法理論知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生將語(yǔ)法理論知識(shí)運(yùn)用到新的語(yǔ)言活動(dòng)中，如造句、寫作或創(chuàng)編。這個(gè)教學(xué)過(guò)程能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種思維活動(dòng)，也能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

語(yǔ)用知識(shí)也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可忽視的一方面，語(yǔ)用知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)生個(gè)體分析、反思和評(píng)價(jià)技能提升的過(guò)程。在教學(xué)中，教師可以靈活創(chuàng)設(shè)多種交際語(yǔ)言環(huán)境和職場(chǎng)情境，借助各種典型案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨和推理，增強(qiáng)學(xué)生在不同情境和語(yǔ)境中的語(yǔ)用意識(shí)，提高學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)言交際情境中的語(yǔ)用能力。

英語(yǔ)教學(xué)中融入了各種文化知識(shí)，涵蓋文、史、哲等方面及中外職場(chǎng)文化和企業(yè)文化等。讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、探索、比較等方式，深刻理解語(yǔ)言內(nèi)涵、文化內(nèi)涵，提高學(xué)生對(duì)比分析中外優(yōu)秀文化的能力，增強(qiáng)處理文化差異的意識(shí)和能力。更為重要的是增強(qiáng)學(xué)生用英語(yǔ)講述中國(guó)故事的意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)從批判性思維能力到創(chuàng)新思維能力的提升。

結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)學(xué)科中，邏輯思維能力是批判性思維的基礎(chǔ)或前提，批判性思維則是邏輯思維能力發(fā)展的更高階段，創(chuàng)新思維能力能夠與邏輯思維能力、辯證邏輯思維能力互相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，首先可以依據(jù)學(xué)習(xí)資源的語(yǔ)篇類型有側(cè)重點(diǎn)地設(shè)計(jì)提升學(xué)生的三種思維能力。其次，在英語(yǔ)技能訓(xùn)練方面，理解技能側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和批判性思維能力；表達(dá)技能側(cè)重在培育邏輯思維和批判性思維的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；互動(dòng)技能方面要注重對(duì)學(xué)生邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維的綜合培養(yǎng)。最后，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)用知識(shí)和文化知識(shí)等方面的模塊化學(xué)習(xí)，同樣有相應(yīng)側(cè)重的思維能力培養(yǎng)重點(diǎn)。

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A Study on Modular English Teaching in Higher Vocational Colleges from the Perspective of Language Thinking Ability

CHEN Fang1， WEN Rong-fen2

（1. Department of Basic Courses， Guangzhou Polytechnic of Sports， Guangzhou， Guangdong 510650， China; 2. School of Foreign Language and Culture， Guangdong University of Finance， Guangzhou， Guangdong 510521， China）

Abstract： Improving college students language thinking ability has become one of the key objectives of English teaching in higher vocational colleges. Considering the modularization of English teaching content from the perspective of language thinking ability is an inevitable requirement. In English teaching of higher vocational colleges， logical thinking ability， critical thinking ability and innovative thinking ability are trained and expanded from enriching discourse types of English learning resources， refining three aspects of workplace English skills like comprehension， expression and interaction， as well as expanding vocabulary， grammar， pragmatics and cultural knowledge， with corresponding primary and secondary priorities to form a multi-modular English teaching model， which can finally lead to cultivating and improving the language thinking ability of college students.

Key words： language thinking ability; modular teaching; logical thinking; critical thinking; innovative thinking