“匠心文化”在高職專業(yè)課程中的培育策略研究

摘 要：將匠心文化融入高職專業(yè)課程是當(dāng)代一項具有重要意義的課題，而匠心文化在高職專業(yè)課程中的培育策略研究鮮有報道，文章明晰了匠心文化培育的重要意義，總結(jié)了當(dāng)前高職院校匠心文化培育存在的問題，并從學(xué)生、教師、課程體系和教學(xué)資源、校企合作這四個方面入手，提出了在高職院校專業(yè)課程建設(shè)中匠心文化培育的具體策略，以期為匠心文化在高職專業(yè)課程的培育研究提供具體參考。

關(guān)鍵詞：匠心文化 高職專業(yè)課程 培育策略 教師 學(xué)生

１ 引言

將匠心文化融入職業(yè)教育的專業(yè)課程中是一項具有重要意義的工作，是新時代下教育領(lǐng)域的新課題。企業(yè)在提升“匠心文化”人才培養(yǎng)效益的同時，高職院校也需保證“匠心文化”人才培養(yǎng)的質(zhì)量[1]。以匠心文化培育為引領(lǐng)，高職院校通過深入挖掘各類課程的育人功能，將培育工匠精神與高職院校課程建設(shè)緊密相連，使匠心文化培育與高職院校的“匠心”理念相契合。通過文獻檢索和資料查閱發(fā)現(xiàn)，對于匠心文化的研究多集中在理論研究和高職院校的校園文化建設(shè)方面[2]，而匠心文化在高職專業(yè)課程中的培育策略研究報道較少，因此，這是一項迫切需要研究和解決的課題。文章通過闡述匠心文化培育的重要意義，揭示當(dāng)前高職院校匠心文化培育存在的問題，并提出了匠心文化在高職院校專業(yè)課程建設(shè)的培育策略，為匠心文化在高職專業(yè)課程的培育研究提供具體參考。

2 匠心文化培育的重要意義

國家的發(fā)展需要人才作為保障，而各行各業(yè)對人才的統(tǒng)一標準和成才之路，一定程度上體現(xiàn)在匠心文化上，那就是從“匠人”向“匠心”轉(zhuǎn)變。通過培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，在實際操作中貫徹匠心文化，學(xué)校可以為各行各業(yè)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

2.1 高職求索匠心路，培育英才順潮流

隨著社會的不斷發(fā)展，對人才的需求也日益增強，因此探索出一條符合高職高專學(xué)生特點和職業(yè)特點的匠心文化培育道路是至關(guān)重要的[3]。“工匠精神”在很大程度上決定了“中國制造 2025”的品質(zhì)。我們需要從職業(yè)教育開始對學(xué)生進行匠心文化的培育，才能確保學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中具備這種精神和能力，為國家的制造業(yè)轉(zhuǎn)型和升級做出貢獻。

2.2 匠心培育展新篇，內(nèi)涵式發(fā)展譜華章

高職院校內(nèi)涵式發(fā)展注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，旨在提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，是匠心文化培育的主要目標之一，因此，在高職院校中，匠心文化的培育正是實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的重要途徑。在高職院校的匠心文化培育過程中，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力在潛移默化中得到提高，不僅增強了就業(yè)競爭力，能夠在同一批畢業(yè)生中脫穎而出，同時形成了較強的職業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ瑸槿蘸蟮穆殬I(yè)晉升奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.3 教壇耕耘需匠心，育苗樹人需細耕

教師是學(xué)生的引導(dǎo)者和教育者，因此教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力直接影響到學(xué)生的成長和發(fā)展。教師需要通過不斷提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，用自己的知識和智慧啟迪學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生掌握最新的技術(shù)和知識，從而更好地實現(xiàn)教師自身的價值。

2.4 匠心培育助學(xué)生，自我成長始磨礪

高職院校對于匠心文化的培育，最大的受益者是學(xué)生。首先，學(xué)生秉持追求卓越的匠心精神，通過提升對細節(jié)的關(guān)注，對生產(chǎn)質(zhì)量的保證，進而發(fā)揮出色的職業(yè)能力。其次，學(xué)生秉持追求創(chuàng)新的匠心精神，通過職業(yè)技能操作不斷的優(yōu)化改進中，逐漸形成創(chuàng)新意識，能夠更好地適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展。

3 當(dāng)前高職院校匠心文化培育存在的問題

目前，高職院校已逐漸重視對匠心文化的培育，然后在這個過程中存在一些問題，使得匠心文化的培育效果欠佳[4]，具體展開如下：

3.1 就業(yè)率為主的評價指標弱化了對匠心文化的培育力度

就業(yè)率是衡量高職院校辦學(xué)水平的重要指標之一，這就導(dǎo)致了一些高職院校更加關(guān)注的是學(xué)生的就業(yè)情況，從而弱化了在辦學(xué)過程中對匠心文化的培育，忽視了對學(xué)生的創(chuàng)新能力、獨立思考和團隊協(xié)作能力的鍛煉，這使得畢業(yè)的學(xué)生總體綜合素質(zhì)偏低，對社會發(fā)展和變化的適應(yīng)期較長，無法快速融入到實際工作中。

3.2 高職教師對匠心文化的培育認識不足

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前有部分高職院校的教師對匠心文化的培育認識存在不足，這主要由兩個方面的原因?qū)е隆５谝唬呗氃盒承奈幕男麄鞑粔虻轿缓蜕钊耄沟靡恍┙處煂承奈幕狈Ω顚哟蔚睦斫猓唵蔚恼J為僅需培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能就可以，從而忽視了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這在很大程度上降低了匠心文化的培育效果。第二，高職院校對教師的教學(xué)任務(wù)和科研成果都十分重視，因此需要投入較多的時間和精力，而匠心文化的培育是一個長期和持續(xù)努力的過程，使得教師較難合理安排，從而導(dǎo)致匠心文化的培育效果欠佳。

3.3 高職院校忽視了以匠心文化為核心的實踐課程設(shè)置

目前高職院校主要是“2+1”的教學(xué)模式，這種模式往往容易導(dǎo)致學(xué)科的課程與實際操作環(huán)節(jié)存在脫鉤，且專業(yè)知識相對滯后。匠心文化的培育和“工匠精神”的養(yǎng)成，是基于實踐中獲得，是需要不斷地通過實踐嘗試最終內(nèi)化于心。而現(xiàn)在的高職院校大都是重技能而輕人文的，在實踐過程中匠心文化的融入程度不深，缺乏主動意識，不能真正做到在職業(yè)技能學(xué)習(xí)中融會貫通匠人精神，從而導(dǎo)致缺乏對匠人精神培養(yǎng)的實踐性。

3.4 缺乏深度的校企合作，匠心文化的融合效果欠佳

盡管現(xiàn)在很多高職院校都有合作的企業(yè)，但從匠心文化的培育效果來看，多數(shù)校企合作的宗旨并未落到實處。一方面，由于企業(yè)生存的需要，更注重短期效益，未能從長遠角度考慮技能人才的培養(yǎng)，甚至難以培養(yǎng)出獨具匠心的大師級人才；另一方面，由于企業(yè)和學(xué)校的合作很大一部分只是短暫的、一次性的，缺乏深入的溝通和交流，導(dǎo)致難以將行業(yè)、企業(yè)的實際需求和實踐經(jīng)驗融入到匠心文化培育過程中，從而影響了匠心文化的培育效果。

4 匠心文化在高職院校專業(yè)課程建設(shè)的培育策略

高職院校專業(yè)課程建設(shè)是一個長期性和綜合性的過程，在這個過程中，把匠心文化融入其中，則需要學(xué)校、老師、學(xué)生和企業(yè)等多方的努力和配合[6]。文章從學(xué)生的“三匠”培養(yǎng)、構(gòu)建具有匠心精神的教師隊伍、課程體系和教學(xué)資源中融入匠心文化、深度的校企合作這四個策略展開講述對高職院校匠心文化的培育，具體如下：

4.1 匠心文化為核心的學(xué)生大愛、大德和大匠的培養(yǎng)研究

匠人技藝和匠人精神不斷被賦予新的時代內(nèi)涵，因此弘揚工匠精神，傳承匠心文化，成為培養(yǎng)新時期應(yīng)用型人才的關(guān)鍵目標。在這樣的大背景下，高職院校匠心文化為核心的學(xué)生培育成為大趨勢和大時代的必然，通過構(gòu)建“成果導(dǎo)向，育訓(xùn)結(jié)合”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有大愛、大德和大匠的技術(shù)服務(wù)人才[7]。

4.1.1 培養(yǎng)學(xué)生的“大愛”

引進《職業(yè)能力成長手冊》，引導(dǎo)學(xué)生自主進行“職業(yè)生涯規(guī)劃”，全程記錄職業(yè)能力成長過程，解決學(xué)生盲目成長、能力發(fā)展不完整等問題。引導(dǎo)學(xué)生樹立規(guī)劃意識，注重學(xué)生的過程培養(yǎng)，在學(xué)生成長過程中融入“匠心文化”教育。以黨建帶團建活動為平臺，借助匠心文化培育的方式，以團干、入黨積極分子、青馬工程預(yù)備黨員等優(yōu)秀學(xué)生為主要力量，旨在提升學(xué)生的綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生熱愛自己的專業(yè)、事業(yè)和國家。

4.1.2 培養(yǎng)學(xué)生的“大匠”

從專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的角度，把握課堂育人主渠道主陣地，在課程建設(shè)中融入“匠心文化”，是當(dāng)代職業(yè)教育的新要求。通過匠心文化的培育，在教案和課堂上實現(xiàn)專業(yè)教育與匠心精神的接軌。將匠心文化的培育工作由宏觀到微觀，由抽象到具體，抽絲剝繭，一步步落實到具體的微觀解決方案中，精心培育學(xué)生的“大匠”精神。

4.1.3 培養(yǎng)學(xué)生的“大德”

匠心文化培育元素的“大德”主要體現(xiàn)在職業(yè)道德、生活道德、愛崗敬業(yè)等，對學(xué)生進行這些“大德”元素的培育，離不開高職院校教師的共同努力。其中專任教師對應(yīng)的是學(xué)生技能學(xué)習(xí)上的職業(yè)道德大德，輔導(dǎo)員教師對應(yīng)的是學(xué)生生活中的生活大德，專業(yè)班主任教師對應(yīng)的是學(xué)生學(xué)習(xí)精神大德，企業(yè)導(dǎo)師對應(yīng)的是學(xué)生的愛崗敬崗的工作精神大德，思政教師對應(yīng)的是學(xué)生成為合格公民遵紀守法愛國奉獻的社會思想品德大德[8]。

4.2 構(gòu)建基于匠心文化的教師隊伍

優(yōu)質(zhì)的師資隊伍能夠確保職業(yè)院校的高水平育人，有利于職業(yè)院校深層次核心競爭力的提升。為此，職業(yè)院校應(yīng)對匠心文化有清醒的認識，提高教師對匠心文化的認識和理解，以促進教師隊伍的共同進步和匠心文化的培育工作。

4.2.1 培養(yǎng)教師的匠心精神

教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者和教育者，應(yīng)當(dāng)具備匠心精神，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)教師的匠心精神，包括對職業(yè)的熱愛、對教學(xué)質(zhì)量的追求、對教育事業(yè)的執(zhí)著等，使教師能夠以身作則，傳遞給學(xué)生正確的職業(yè)觀念和價值取向。同時，高職院校應(yīng)當(dāng)讓教師認識到教學(xué)質(zhì)量是評價其工作的重要指標，通過培養(yǎng)教師對質(zhì)量的追求，可以激發(fā)教師對匠心文化培育的重視，并鼓勵教師不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，最終達到學(xué)生具備工匠精神，達到高質(zhì)量的教學(xué)效果。

4.2.2 積極構(gòu)建“雙師型”教師隊伍

匠心文化追求的是對工藝的精益求精，對職業(yè)的高度熱愛，“雙師型”教師不僅具有扎實的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力，還具有豐富的企業(yè)實習(xí)經(jīng)歷和較高的職業(yè)素養(yǎng)，因此對于匠心文化的傳播與實踐更具有可行性。首先，“雙師型”教師能夠自覺的以身作則，通過自己在企業(yè)的實習(xí)經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)技能培養(yǎng)過程中養(yǎng)成工匠精神，形成較高的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。其次，“雙師型”教師在教學(xué)工程中，能夠保持精益求精的態(tài)度，通過融入匠心元素，主動探索新的教育教學(xué)方法，積極提高教學(xué)質(zhì)量和效果，進而培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。因此，通過構(gòu)建雙師教師隊伍，可以促進“匠心文化”在高職專業(yè)課程中的培育。

4.3 匠心文化在專業(yè)課程和教學(xué)資源的融入與更新

4.3.1 構(gòu)建包含匠心文化的專業(yè)課程

通常情況下，學(xué)生將大部分時間和精力放在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，因此專業(yè)課程教學(xué)是培養(yǎng)匠心文化的重要陣地，一是匠心文化培育內(nèi)容與專業(yè)課內(nèi)容結(jié)合，實現(xiàn)同向同行無縫對接，對應(yīng)具體的專業(yè)課程知識，插入相應(yīng)的匠心文化培育內(nèi)容，實行模塊化嵌入。二是需要具體剖析本專業(yè)學(xué)生在教育教學(xué)中應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)，合理設(shè)計和組織教學(xué)活動，針對各個同年級的學(xué)生，有階段性地讓匠心文化培育內(nèi)容嵌入到專業(yè)考核中。

4.3.2 融入匠心文化的教學(xué)資源更新

高職院校在教學(xué)資源中融入匠心文化，能夠從根本上解決教師不知如何培育匠心文化，學(xué)生如何養(yǎng)成匠心精神等問題。以汽車制造與試驗技術(shù)專業(yè)為例，更新包括人才培養(yǎng)方案、專業(yè)入門教學(xué)資源、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃等在內(nèi)的專業(yè)級教學(xué)資源，使匠心元素融入其中，建立“匠心文化在課堂”的教學(xué)案例庫，推進教學(xué)資源更新，完善教學(xué)設(shè)計，讓每一位教師都能準確把握匠心文化在專業(yè)課程內(nèi)容中的融入，讓每位學(xué)生都能準確理解職業(yè)教育中具備匠心精神的重要性，達到匠心文化培育的真正目的。

4.4 統(tǒng)籌校企德育資源，打造匠心文化培育共同體

匠心文化的培育，需要靠企業(yè)文化的熏陶，更需要學(xué)生長期的實踐積淀，才能真正培養(yǎng)出工匠精神。一是統(tǒng)籌校內(nèi)外德育教育資源，依托專業(yè)教師、企業(yè)方代表、專家學(xué)者、道德標兵、優(yōu)秀畢業(yè)生、社會成功人士等力量，積極整合育人資源；二是統(tǒng)籌各學(xué)科、各專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，拓展課程功能，實現(xiàn)各大學(xué)科各類課程功能互補，資源共享；三是統(tǒng)籌校園、社團、企業(yè)、政府等陣地，形成校企聯(lián)動的學(xué)科德育，建設(shè)一支跨學(xué)校、跨學(xué)科、跨專業(yè)，由企事業(yè)單位、行業(yè)專家、道德標兵、模范先進人物和思政課教師等共同組成的弘揚傳承工匠精神的課程思政優(yōu)秀教師團隊，同向同行打造“匠心”育人共同體。

5 結(jié)語

從“匠人”向“匠心”轉(zhuǎn)變，是高職院校對匠心文化培育的目的，這是一個長久且持續(xù)的過程，需要學(xué)校、學(xué)生、教師和企業(yè)的多方面共同努力來完成。雖然現(xiàn)階段高職院校的匠心文化培育存在一些問題，但針對這些問題，從學(xué)生的“三匠”培養(yǎng)，構(gòu)建具有匠心精神的教師隊伍、課程體系和教學(xué)資源中融入匠心文化、深度的校企合作這四個方面切入，有效的開展匠心文化培育，只有這樣，才能真正培養(yǎng)出具有工匠精神的高素質(zhì)人才，滿足社會對人才的需求。

基金項目：

基金1：2023年度柳州市職業(yè)教育教學(xué)改革立項課題《“匠心文化”在高職汽車專業(yè)課程的培育與研究》（LZJ2023C014）

基金2：廣西高校中青年教師基礎(chǔ)能力提升項目（2021KY1037）

基金3：2023年度柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革立項項目（2023-A022）。

參考文獻：

[1]楊琳，汪琦.文化自信視域下新時代職業(yè)院校“匠心文化”建設(shè)內(nèi)生路徑研究——以柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例 [J]. 柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2023，23（02）： 43-47.

[2]曹勝強. 中國匠心文化賦能新時代應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究 [J]. 國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2020，（04）： 34-40.

[3]丁潔，姜慶偉. “紅色匠心”育人理念下課程思政教學(xué)實踐——以HTML5設(shè)計與應(yīng)用課程為例 [J]. 船舶職業(yè)教育，2022，10 （01）： 32-35.

[4]楊璐銓. 工匠精神與職業(yè)院校課程體系融合的有效路徑 [J]. 天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2021，23 （10）： 89-92.

[5]吳星，林圣存，吳麗萍.“雙高”院校以“匠心文化”建設(shè)為目標的課程思政路徑探討 [J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2023，（12）： 25-28.

[6]金秀巖. 論高職數(shù)學(xué)課程在培育學(xué)生工匠精神中的地位和作用 [J]. 高教學(xué)刊，2018，（22）： 178-180.

[7]陶紅，單麗娜. 工匠精神融入高職院校技能型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析 [J]. 高等職業(yè)教育探索，2018，17 （02）： 18-24.

[8]劉小勇，段慧蘭，羅美霞. 淺析高職院校工匠精神培育體系的構(gòu)建 [J]. 文教資料，2017，（17）： 104-105.