高職院校課程思政建設(shè)現(xiàn)狀、問題與建議

摘要：高職院校課程思政建設(shè)是我國(guó)培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才的重要支撐。了解和掌握高職院校課程思政建設(shè)現(xiàn)狀及其存在的問題，對(duì)提升高職院校的教學(xué)水平、完善課程思政建設(shè)的制度機(jī)制至關(guān)重要。對(duì)安徽省9所高職院校課程思政教學(xué)狀況問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校在課程思政存在著核心內(nèi)容融入不夠、學(xué)生接受度不高、教師課程思政融入能力不足、課程思政教學(xué)實(shí)效性不夠顯著等問題。高職院校應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)，以課程建設(shè)為基礎(chǔ)，打造具有高職特色的課程思政教學(xué)體系；以提升教師的課程思政教學(xué)能力為重點(diǎn)，打造高水平的師資隊(duì)伍；以科研促教改，提升教學(xué)實(shí)效；以溝通為橋梁，提升學(xué)生的課堂滿意度和獲得感。

關(guān)鍵詞：高職院校；課程思政；現(xiàn)狀；問題；建議

中圖分類號(hào)：G641 ??????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ??????????文章編號(hào)：1672-4437（2024）01-0014-05

2014年，上海市基于基礎(chǔ)教育階段“學(xué)科德育”的多年實(shí)踐，開始在高校探索實(shí)施課程思政^[1]。此后，全國(guó)高校陸續(xù)拉開了探索課程思政路徑的序幕。近年來，高校課程思政已成為學(xué)界研究熱點(diǎn)之一，并取得了一系列研究成果。目前，國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)于高校課程思政的研究主要聚焦于高校課程思政的基礎(chǔ)理論、科學(xué)內(nèi)涵、主要特征、問題與挑戰(zhàn)、實(shí)踐路徑等^[2]。其中，對(duì)高職院校課程思政建設(shè)的研究多側(cè)重于探討某一學(xué)科、某一專業(yè)的課程思政建設(shè)，且多采用理論闡述的方法，實(shí)證分析研究相對(duì)匱乏。而高職院校課程思政建設(shè)在具體實(shí)踐中還有進(jìn)一步探討的空間，尤其是針對(duì)高職院校特點(diǎn)推進(jìn)課程思政建設(shè)還有很大的拓展空間。基于此，立足于對(duì)課程思政課堂教學(xué)實(shí)踐數(shù)據(jù)的把握，通過對(duì)安徽省9所高職院校課程思政教學(xué)狀況問卷調(diào)查的實(shí)證分析，進(jìn)一步了解高職院校課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀，分析存在的問題，進(jìn)而提出針對(duì)性的建議。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象與來源

學(xué)生是課程思政教育的對(duì)象，從學(xué)生角度進(jìn)行調(diào)查研究，了解課程思政課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，對(duì)高職院校課程思政的實(shí)施具有重要的參考價(jià)值。因此，本研究將安徽省高職院校學(xué)生作為調(diào)查研究對(duì)象。首先，通過查閱安徽省75所高職院校官網(wǎng)數(shù)據(jù)，獲取各校在課程思政建設(shè)方面的制度、成果、活動(dòng)開展等相關(guān)情況，據(jù)此框定研究對(duì)象。其次，課題組根據(jù)研究目的，最終選取安徽省3所示范高職院校、3所普通高職院校、3所民辦高職

院校共9所高職院校的大一、大二和大三學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。研究對(duì)象年齡在18～23歲之間，此次研究不區(qū)分性別差異。為了體現(xiàn)調(diào)查數(shù)據(jù)的科學(xué)性，樣本選擇充分考慮到地域性影響因素。選取的學(xué)校位于皖南地區(qū)的有3所，位于皖北地區(qū)的有2所，位于合肥地區(qū)的有4所；研究對(duì)象遍布安徽全域。

（二）問卷內(nèi)容與編制

本研究采用的主要工具為高職院校課程思政教學(xué)現(xiàn)狀及影響因素調(diào)查問卷。為保證調(diào)查問卷的科學(xué)性和專業(yè)性，問卷的編制緊扣2020年5月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高〔2020〕3號(hào)）對(duì)課程思政建設(shè)的目標(biāo)要求，及其對(duì)構(gòu)建“課程思政”內(nèi)容體系方面的制度設(shè)計(jì)。同時(shí)，也充分考慮高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)等。除了解測(cè)試者的性別、年級(jí)、專業(yè)、政治面貌這些基本信息外，調(diào)查問卷著重圍繞“學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)知情況”“課程思政核心內(nèi)容的融入情況”“學(xué)生觀念的改變情況”“學(xué)生對(duì)課程思政教學(xué)問題的反饋”“學(xué)生對(duì)課程思政教學(xué)的建議”五個(gè)方面設(shè)計(jì)了24個(gè)題目。調(diào)查問卷采取李克特5級(jí)量表模式：1-5的評(píng)分分別代表“完全符合”“比較符合”“一般符合”“不太符合”“完全不符合”，其中，最后4個(gè)問題分別設(shè)置了一個(gè)開放性選項(xiàng)，以便學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充說明。

（三）數(shù)據(jù)收集與分析

本研究共發(fā)放問卷3000份，回收3000份，剔除無效問卷后得到有效問卷2853份，問卷總有效率為95.10%。本研究采取“問卷星”在線調(diào)查平臺(tái)、紙質(zhì)問卷現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放等不同途徑進(jìn)行問卷發(fā)放和研究數(shù)據(jù)采集，運(yùn)用SPSS22.0專業(yè)分析軟件對(duì)樣本數(shù)據(jù)質(zhì)量進(jìn)行處理，并利用描述性統(tǒng)計(jì)、卡方檢驗(yàn)等方法對(duì)樣本數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)學(xué)特征和變量之間的關(guān)系進(jìn)行了驗(yàn)證。

二、研究結(jié)果與分析

（一）高職院校課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生對(duì)課程思政的概念及必要性有一定程度的認(rèn)知

大學(xué)生是接受課程思政教育的主要對(duì)象，課程思政的教學(xué)效果如何，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)可度和接受度越高，課程育人的效果就越好。問卷開始設(shè)置了三個(gè)問題“在本問卷明確課程思政的概念以前，我了解什么是‘課程思政”“我認(rèn)為將思想政治教育元素融入各門課程有必要”“我認(rèn)為老師的課程思政教育對(duì)自己有影響”，以此來了解學(xué)生對(duì)課程思政的概念認(rèn)知和接受程度（見表1）。從學(xué)生的反饋來看，大部分學(xué)生對(duì)課程思政有一定程度的認(rèn)知，認(rèn)為課程思政很有必要，并且認(rèn)為老師的課程思政對(duì)自己有較大影響。這說明課程思政已經(jīng)在高職院校多門課程中得以廣泛實(shí)施，課程思政理念滲透較好。

2.學(xué)生對(duì)課程思政核心內(nèi)容的融入反饋總體較好

分析所有樣本，從不同維度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生對(duì)課程思政的核心內(nèi)容——習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦、培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、開展憲法法治教育、深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育等五個(gè)方面的融入情況整體反饋較為理想（見表2）。回答“一般符合”“比較符合”“完全符合”的學(xué)生占比均超過90%，尤其是社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、憲法法治教育、職業(yè)精神教育方面融入情況較好。在社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)精神教育、法治教育的融入方面，均有超過45%的學(xué)生回答“完全符合”。但是，職業(yè)理想和職業(yè)道德教育的相關(guān)指標(biāo)“工匠精神和勞模精神”的融入略顯不足。

3.學(xué)生觀念的改變較為明顯

課程思政本質(zhì)上是思想政治教育，其宏觀目標(biāo)解決的是“培養(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”的問題，其微觀目標(biāo)，即最直接的目標(biāo)是對(duì)學(xué)生加強(qiáng)世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育，幫助學(xué)生樹立正確的觀念。而宏觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，完全依賴于微觀目標(biāo)是如何貫徹和落實(shí)的^[3]。為了從學(xué)生的角度了解課程思政直接目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，根據(jù)2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》確定的課程思政的重點(diǎn)內(nèi)容，在問卷中設(shè)計(jì)了相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)，以了解學(xué)生觀念的改變情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過課程思政教育，學(xué)生在關(guān)注時(shí)事政治，堅(jiān)定理想信念、文化自信，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，做新時(shí)代有為青年等方面成效凸顯（見表3）。這說明課程思政核心內(nèi)容在課堂上的滲透作用明顯，能使學(xué)生逐漸內(nèi)化于心，并潛移默化地影響他們的思想方式和行為方式。但也有部分學(xué)生回答“一般符合”“不太符合”和“完全不符合”，這說明學(xué)生價(jià)值觀的確立是一個(gè)系統(tǒng)工程，受多方面因素的影響，需要思政課和其他課程都能夠“守好一段渠，種好責(zé)任田”，協(xié)同發(fā)力，有效推進(jìn)。

4.課程思政課堂教學(xué)存在一些問題

課堂是課程思政的主渠道，課程思政的效果如何，很大程度上取決于課堂這個(gè)主渠道作用發(fā)揮得怎么樣。為了深入推進(jìn)課程思政建設(shè)，從實(shí)踐上提出行之有效的方法，我們不僅在問卷中設(shè)置了相關(guān)題目，還通過現(xiàn)場(chǎng)座談的形式進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)教師課程思政教學(xué)的意見和建議。從問卷調(diào)查結(jié)果和現(xiàn)場(chǎng)座談來看，學(xué)生對(duì)專業(yè)課程思政課堂教學(xué)反饋的問題主要集中于思想政治教育元素融入不多，思想政治教育元素融入比較生硬、與專業(yè)課結(jié)合不緊密，以及教師示范作用發(fā)揮不夠等，還有17.4%的學(xué)生認(rèn)為老師在課堂上只講專業(yè)知識(shí)和技能，無課程思政內(nèi)容（見表4）。這說明，有部分教師對(duì)課程思政重視不夠，課程思政課堂教學(xué)能力不足。

（二）高職院校課程思政建設(shè)存在的問題

1.部分學(xué)生對(duì)課程思政缺乏認(rèn)同感

“實(shí)施課程思政的根本目標(biāo)是培養(yǎng)有堅(jiān)定理想信念的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。”^[4]這一目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)以學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)同為前提，課程思政實(shí)施的效果如何，最終必須以學(xué)生的獲得感為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)知程度、接受程度和認(rèn)可程度直接影響到課程思政的成效。從問卷調(diào)查來看，對(duì)“在本問卷明確課程思政的概念以前，我了解什么是‘課程思政”的回答，“不太符合”占9.94%，“完全不符合”占8.77%；對(duì)“我認(rèn)為將思想政治教育元素融入各門課程有必要”的回答，“不太符合”占9.01%，“完全不符合”占3.61%；對(duì)“我認(rèn)為老師的課程思政教育對(duì)自己有影響”的回答，“不太符合”占7.82%，“完全不符合”占2.76%。這說明有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)專業(yè)課中的課程思政不感興趣，認(rèn)為課程思政可有可無，對(duì)自己的影響有限，甚至沒有影響。結(jié)合表3數(shù)據(jù)來看，部分學(xué)生在觀念上對(duì)課程思政的不認(rèn)同使其在課堂上缺乏獲得感，課程思政教育對(duì)其觀念的影響也就較為有限。

2.課程思政的核心內(nèi)容在課程教學(xué)中并未全面融入

2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確了課程思政建設(shè)目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)，課程思政要圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化內(nèi)容供給。推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦、培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、深入開展憲法法治教育、深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育^[5]。根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的要求，高校在實(shí)施課程思政教育中，必須圍繞其核心內(nèi)容來開展。從表2數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，盡管課程思政的核心內(nèi)容總體融入較好，但仍然有相當(dāng)一部分同學(xué)回答不太符合或完全不符合。尤其在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、工匠精神和勞模精神的融入方面，回答“完全符合”的比例相較于其他選項(xiàng)偏低。可見，一部分專業(yè)課教師并沒有很好地領(lǐng)會(huì)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》精神，未能將課程思政的核心內(nèi)容全面融入，也未能結(jié)合高職院校的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行工匠精神和勞模精神的塑造，對(duì)高職院校課程思政 “融什么？怎么融？”仍然不能很好地把握。

3.教師課程思政融入課堂的教學(xué)能力不足

綜合調(diào)查問卷中課程思政核心內(nèi)容的融入情況、教師在課程思政教學(xué)中存在的問題、對(duì)教師課程思政教學(xué)課堂的滿意度等方面的數(shù)據(jù)來看，在核心內(nèi)容的融入方面主要存在融入不夠全面、不能結(jié)合高職院校的特點(diǎn)開展課程思政教育的問題；學(xué)生反饋教師課堂教學(xué)存在的問題主要集中在思想政治教育元素融入不多、與專業(yè)課結(jié)合不緊密、教師自身示范作用發(fā)揮不夠等方面；從對(duì)課程思政課堂的滿意度來看，選擇“非常滿意”的只占39.75%。值得注意的是，在問及“專業(yè)課老師在課程思政教學(xué)中存在的問題”時(shí)，有17.4%的學(xué)生選擇了“只講專業(yè)課，無課程思政內(nèi)容”。我們認(rèn)為，調(diào)查問卷反映出的以上幾個(gè)方面的問題，尤其是學(xué)生反饋出來的思想政治教育元素融入不多、融入方式比較生硬，甚至完全沒有課程思政的內(nèi)容等，都從側(cè)面反映了高職院校教師在課程思政認(rèn)知、責(zé)任意識(shí)、專業(yè)水平、思政能力等方面存在不足，從而制約了課程思政的整體推進(jìn)。

4.課程思政課堂教學(xué)的實(shí)效性有待提升

近年來，安徽省高職院校為了更好地推進(jìn)課程思政建設(shè)，都制定了課程思政實(shí)施方案，進(jìn)行了一系列課程思政實(shí)踐探索，取得了一定的成績(jī)。從安徽省75所高職院校官方網(wǎng)站獲取的信息來看，大多數(shù)高職院校重視課程思政的宣傳，部分高校官網(wǎng)展示的有關(guān)課程思政典型案例申報(bào)、課程思政教學(xué)比賽、課程思政實(shí)踐活動(dòng)等成果較為豐富。但從9所高職院校學(xué)生反饋的數(shù)據(jù)來看，課程思政實(shí)踐成果較為豐富的高職院校和其他普通高職院校在課程思政教學(xué)，尤其是課堂教學(xué)滿意度方面并沒有特別顯著的差異。說明部分高職院校教科研成果轉(zhuǎn)化、示范課堂引領(lǐng)等可能沒有起到應(yīng)有的作用，導(dǎo)致課程思政教學(xué)成效并不顯著，也有可能在課程思政建設(shè)中出現(xiàn)了“形式大于內(nèi)容”的問題，各項(xiàng)工作沒有落到實(shí)處。課程思政的落腳點(diǎn)在育人，高職院校課程思政應(yīng)圍繞這個(gè)目標(biāo)，在落細(xì)落實(shí)各項(xiàng)工作上下功夫，在課堂教學(xué)實(shí)效上下功夫，在第二課堂的實(shí)踐育人上下功夫。

三、對(duì)高職院校課程思政建設(shè)的建議

為解決上述問題，高職院校要在加強(qiáng)課程建設(shè)、提升教師課程思政能力、強(qiáng)化教科研支撐以及增強(qiáng)師生互動(dòng)上下功夫。

（一）以課程建設(shè)為基礎(chǔ)，打造具有高職特色的課程思政教學(xué)體系

課程是實(shí)施課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)與前提。沒有好的課程建設(shè)，課程思政就不可能有好的成效。高職院校應(yīng)圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，在推進(jìn)“三教改革”的過程中按照課程建設(shè)規(guī)律，切實(shí)加強(qiáng)課程建設(shè)。首先，在確定課程目標(biāo)、制定課程標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)建評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)教學(xué)資源等環(huán)節(jié)，突出價(jià)值引領(lǐng)。尤其是在確定課程目標(biāo)時(shí)，要充分結(jié)合2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》規(guī)定的課程思政的目標(biāo)要求和重點(diǎn)內(nèi)容，明確專業(yè)課程思政教育的目標(biāo)，做好課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，使課程思政的核心內(nèi)容能夠全面融入課堂。其次，高職院校具有職業(yè)教育的屬性，在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生特征等方面都有其自身的特殊性。因此，在課程思政實(shí)施的過程中要充分考慮其職業(yè)定向性、教學(xué)實(shí)踐性以及學(xué)生思維方式等因素，將課程思政教學(xué)活動(dòng)與學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、專業(yè)特色相結(jié)合，在課程思政實(shí)施中注重職業(yè)道德、勞動(dòng)精神、工匠精神等核心內(nèi)容的融入，在教學(xué)方法上充分考慮高職學(xué)生的特點(diǎn)，不斷優(yōu)化課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)方式方法，構(gòu)建以思想政治理論課為引領(lǐng)，各專業(yè)共同推進(jìn)的課程思政育人體系。

（二）以提升教師的課程思政教學(xué)能力為重點(diǎn)，打造高水平的師資隊(duì)伍

在課程思政全面推進(jìn)過程中，教師是關(guān)鍵。習(xí)近平總書記指出：“教師承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任?！?sup>[^6]課程思政成效如何，很大程度取決于教師。首先，教師要解決認(rèn)識(shí)層面的問題，牢固樹立課程思政理念，提升課程思政意識(shí)。教師要深刻理解課程思政的內(nèi)涵、特點(diǎn)、路徑等，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，增強(qiáng)課程思政實(shí)施的責(zé)任感和自覺性。其次，教師要加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，提升政治素養(yǎng)和人文情懷。認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的創(chuàng)新理論，提高政治敏感性和正確解讀國(guó)家政策的能力；加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，主動(dòng)關(guān)注社會(huì)發(fā)展、關(guān)注國(guó)家和國(guó)際大事，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的敏感性；加強(qiáng)師德師風(fēng)教育，杜絕師德師風(fēng)方面的失范行為，在與學(xué)生的溝通交往中，學(xué)為人師、行為世范，以身作則。再次，教師要提升課程思政元素的挖掘和融合能力。一方面，要在吃透課程內(nèi)容基礎(chǔ)上，充分挖掘每門課程蘊(yùn)含的思政元素；另一方面，要做好課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，將專業(yè)課教學(xué)與思政教育元素有機(jī)融合。另外，在挖掘和融入的過程中，要多學(xué)習(xí)多實(shí)踐，培養(yǎng)對(duì)課程思政元素的感知力，從不同角度或者某個(gè)特定的領(lǐng)域挖掘思政元素，使專業(yè)知識(shí)與思政教育有機(jī)銜接，而不是思政元素的生硬植入。

（三）以科研促教改，提升課程思政課堂教學(xué)的實(shí)效性

課程思政要取得實(shí)效，有一個(gè)重要的維度，就是要用課程思政方面的研究成果支撐日常的教學(xué)活動(dòng)。在課程思政教學(xué)中，很多教師都能夠意識(shí)到這一點(diǎn)，但在具體科研實(shí)踐中，一些教師有時(shí)候?yàn)榱丝焖俪龀晒?，往往偏重于?duì)一些概念進(jìn)行闡釋性研究，不注重實(shí)踐研究，或者課題與專業(yè)理論、教學(xué)活動(dòng)無關(guān)。有些教師在課程思政示范專業(yè)建設(shè)、示范課程建設(shè)、名師工作室建設(shè)等方面花了大量時(shí)間寫材料、匯報(bào)、總結(jié)，往往忽視研究成果在教學(xué)過程中的運(yùn)用，導(dǎo)致科研工作與教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)“貌合神離”的狀態(tài)?？蒲兄握n程思政教學(xué)才能提高課程思政的影響力，推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新，從而提升教學(xué)實(shí)效。在課程思政推進(jìn)過程中，教師要從學(xué)科建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、思政元素挖掘等方面進(jìn)行理論研究和實(shí)踐探索，將科研成果提出的基本理論、解決問題的方法貫穿于實(shí)際教學(xué)過程、運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，切實(shí)推動(dòng)教學(xué)改革，進(jìn)一步提升育人效果。

（四）以溝通為橋梁，提升學(xué)生的滿意度

“課程是教育教學(xué)的介質(zhì)，教師和學(xué)生是課程運(yùn)作者，思想政治教育就是課程傳遞、建構(gòu)與內(nèi)化的活動(dòng)與過程，是師生間對(duì)話、溝通、交往的活動(dòng)與過程?！?sup>[^7]師生互動(dòng)影響學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的接受程度，以及學(xué)生的參與感和獲得感，進(jìn)而影響到課程思政課堂教學(xué)成效。但是，從教學(xué)實(shí)際來看，教師往往偏重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)技能傳授，而忽視情感、價(jià)值觀方面的交流，以致學(xué)生缺乏對(duì)課程思政的認(rèn)知和認(rèn)同，課堂參與度和滿意度較低。因此，教師在推進(jìn)課程思政過程中，需要充分考慮學(xué)生的情感需求和精神訴求，與學(xué)生增進(jìn)互動(dòng)，提高學(xué)生的參與度。日常生活中對(duì)學(xué)生應(yīng)多些關(guān)心和關(guān)注，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，以“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)言傳身教、春風(fēng)化雨，讓立德樹人潤(rùn)物無聲。

四、結(jié)語

綜上，課程思政作為一種新的思想政治教育工作理念，是新時(shí)期加強(qiáng)高校人才培養(yǎng)和思想政治教育的新要求、新舉措、新方向，從根本上回應(yīng)了“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”等重大理論與實(shí)踐問題。當(dāng)前，高職院校積極推進(jìn)課程思政建設(shè)工作，不僅要健全管理體制、宣傳課程思政理念，還要從實(shí)踐上探索專業(yè)課程思政建設(shè)的有效模式。學(xué)生價(jià)值觀的塑造是一個(gè)系統(tǒng)工程，受多方面因素的影響，高職院校應(yīng)充分考慮學(xué)生的主體作用，提升教師的課程思政教學(xué)能力，完善課程思政協(xié)同機(jī)制等。

同時(shí)，在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，高職院校課程思政建設(shè)具有不平衡性。安徽省高職院校官網(wǎng)資料顯示，民辦高職院校在課程思政的頂層設(shè)計(jì)、實(shí)施方案、教學(xué)實(shí)踐和成果等方面都與公辦普通高職院校有差距，與示范類高職院校差距更大些，問卷數(shù)據(jù)分析結(jié)果同樣支持這一點(diǎn)。這說明民辦高職院校的課程思政實(shí)施能力較弱，成效不佳。因此，如何切實(shí)推進(jìn)民辦高職院校的課程思政建設(shè)，提升其育人水平，是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期亟待解決的問題。

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作者簡(jiǎn)介：仇志芬（1980―），女，安徽阜陽人，合肥經(jīng)濟(jì)技術(shù)職業(yè)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向：馬克思主義中國(guó)化、思想政治教育。